徐莎莎

摘要：語言是教師傳播知識解決問題的重要工具，也是幼兒人格塑造、性格形成的重要途徑。教師的語言與幼兒身心發(fā)展密切相關，不僅影響幼兒思維發(fā)展，也影響其心理發(fā)展。積極向上的語言可以推動幼兒的發(fā)展，而消極的語言則會阻礙幼兒的健康發(fā)展。本文從教師語言的重要性、對幼兒發(fā)展的影響、提高教師“有效性語言”的途徑等方面進行論述。

關鍵詞：有效性語言；語言修養(yǎng)；語言技能

一、教師語言的重要性

在幼兒園這個相對特殊的環(huán)境里，幼兒教師的語言具有一定的特殊性，對幼兒成長和發(fā)展起著非常重要的作用。在幼兒眼中，教師是無所不知的權(quán)威，是他們崇拜的對象，所以，教師的一言一行、一腔一調(diào)都深深影響著幼兒。健康的、積極的、向上的語言，能夠激勵幼兒不斷上進，而一些不正確的語言，就可能打消幼兒的積極性，影響到幼兒的自信心和自尊心。

幼兒教師“有效性語言”是指能對幼兒行動產(chǎn)生一定的效力卻會對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生消極影響的語言。

二、教師“有效性語言”對幼兒發(fā)展的影響

（一）數(shù)字性語言

此類語言在幼兒初接觸到時頗具效應，只要教師說“1、2”，幼兒就知道是“安靜，教師說“1、2、3、4、5、6、7”，幼兒說：“看誰坐的最整齊”。這種一唱一和式的回答有效地替代了教師單方面的訓導，增添了趣味性，可謂是既節(jié)時又管用。于是，這種妙法又被傳給了下一位教師，然后，這種“優(yōu)良”傳統(tǒng)被廣為流傳。雖然這種方法的普及率高，但是它的時效性短，教師一節(jié)課中的使用次數(shù)較為頻繁。

孩子們每天都在重復十幾遍，甚至幾十遍地傾聽不同老師發(fā)出的同一性質(zhì)的信號，說得多了，聽的多了，自然難免失去新鮮感和認同感。此外，頻繁地使用這種數(shù)字性語言，就會壓抑孩子自由的天性，久而久之，會使孩子缺乏活力，成為中規(guī)中矩的人。

（二）恐嚇性語言

這種方式大多出現(xiàn)在小、中班和年輕的沒有管理經(jīng)驗的老師身上，大班相對就用的比較少。因為它有一個時效性短的特點。隨著幼兒年齡的增長，是非辨別能力的提高，教師如果還使用這種語言，可信度和有效性會漸漸降低。這種方式雖然會有失效的時候，但它在幼兒園還是被頻繁地使用。有些教師對那些哭鬧不休的孩子，常說：“再哭你媽媽就不來接你了！”孩子立刻擦掉臉上的淚珠。對那些調(diào)皮難管的孩子，教師則常說：“你再不聽話就叫公安局把你抓走”這種恐嚇的帶有侮辱傾向的語言對兒童心理的傷害比肉體的體罰更殘酷、更持久，它不利于幼兒情緒、情感的正常發(fā)展，也影響教師和幼兒之間的和諧關系。

（三）刺激性語言

這種語言方式的時效性短，但對幼兒的心理影響卻很長久。有時候教師不經(jīng)意的一句“你怎么這么笨呢！”“真不讓人喜歡”“像這樣的孩子我還是第一次見到”……其實已經(jīng)在幼兒心理播下了陰暗的種子，孩子可能會把教師一時的評語當成自己永久的評價，從而只會損害他們的自尊，打擊他們的自信，再讓孩子恢復自信，恐怕就沒那么容易了。如果這些話是針對那些教師本來就不太喜歡的幼兒，那就更糟糕了。他們會徹底對自己失去信心，從而就會變得逆反，拒絕學習與接納新事物、新現(xiàn)象，以至于影響他們的全面發(fā)展。

（四）命令性語言

教師在幼兒心目中的權(quán)威是毋庸置疑的，對于教師發(fā)出的指派、命令，其分量可謂是重如千斤。孩子們都會把教師的話視為圣旨，不管是對的還是錯的，其分量絕對重于父母的話。

現(xiàn)在的幼兒都是生活在父母的精心呵護之下，父母都以極大的愛心對待自己的孩子，用柔和、親切的話語滋潤著幼兒脆弱的心田。作為幼兒教師，不要把自己當成局外人，冷眼看待孩子們，張口閉口“你們給我坐好”“你們把玩具收起來”“你們要聽話，不要亂動”“上課的時候不要打小報告”等等。這無形中在教師和幼兒之間豎起了一道墻，讓幼兒對老師望而生畏、敬而遠之。此外，常用這種命令性語言的教師都是作為指揮者的身份出現(xiàn)的，她沒有把幼兒看作是與自己平等的個體，只把幼兒看作是執(zhí)行命令的機器而已。

（五）誘導性語言

這種言語方式常常是教師抓住幼兒感興趣的事或者物品作為誘惑，從而完成預期的教學任務。這種方式適用與所有年齡段的人，只是對稍大的孩子，成人常采用契約的方式作為激勵手段。在幼兒園，教師也常采用此種方式，如：為了使觀摩課進展順利，教師說：“如果這節(jié)課你們表現(xiàn)的好，回答問題積極，我就請你們吃蛋糕?！睂σ粋€攻擊性很強的幼兒，教師說：“如果你不再打人，我就請你當小班長?！币灿姓f：“今天午睡誰不說話，睡的好了，我就給誰發(fā)小紅花”。

以上種種條件，可以分為兩類：一類是以物質(zhì)滿足作為手段；一類是以精神滿足作為手段，但都必須抓住被激勵者的生理心理特點和當前需要，否則就會毫無誘惑性和功效。

三、提高幼兒教師語言的有效性途徑與方法

（一）語言動態(tài)化

人的喜、怒、哀、樂等情緒與情感，可以通過臉部、身體的表情顯現(xiàn)出來，人們把這種表情叫做體態(tài)語。幼兒教師的體態(tài)語對幼兒有強烈的感染作用，能使教育教學起到事半功倍的效果。比如，教師的微笑可以縮短與幼兒之間的距離，能使幼兒自然而然的形成一種內(nèi)在的親師感；教師的手勢或眼神的暗示能使幼兒在犯錯誤時心領神會，自覺改正；教師的點頭可以使幼兒更加自信；教師在教學中運用肢體動作不僅能增加教學的趣味性，而且能使抽象的內(nèi)容變得更為直觀，從而使幼兒更容易理解。恰當?shù)厥褂皿w態(tài)語能夠使教育教學錦上添花。

（二）語言情感化

1.用激勵性語言替代刺激性語言

鼓勵和支持幼兒是幼兒學習和發(fā)展的重要前提，當幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心和失望時，教師就要幫助幼兒，用積極的語言引導幼兒去探索。當幼兒有自己的發(fā)現(xiàn)和看法時，教師也應該及時鼓勵，不要吝嗇“恩，真不錯！”、“你真行”、“你的想法很特別！”等等這樣的語言，因為這些語言能給幼兒極大地鼓舞并能激發(fā)他們進一步表現(xiàn)的欲望。

2.在每個孩子的心里播撒陽光

幼兒是一個敏感的個體，不知老師們有沒有這樣的體驗：若老師叫了某某小朋友的小名（這樣就顯得親昵），或是摸了某個小朋友的頭，即使是幫某個小朋友整理衣服這樣的小事，教師一個不經(jīng)意的動作等，這些孩子都是看在眼里、聽在耳里、記在心上。幼兒教師應當客觀地面對幼兒，對能力較弱的孩子要給予更多的愛和幫助，使之獲得成功的體驗，從而認識到自己的長處，相信自己的力量，樹立自信心。

（三）語言激勵化

教師不可多用誘導性語言，一旦形成習慣，會讓孩子做事處處講條件，一旦沒有誘惑物，就會喪失做事情的動力，長大了，會成為一個功利性極強的人。所以，教師應對幼兒有合理的期望，如果幼兒達到了要求，就要及時激勵和表揚，使其產(chǎn)生內(nèi)在動力，不斷追求、上進。其次，教師一旦使用了這種語言，給孩子有一定的承諾，就一定要履行自己的諾言，即做到“言必信”。最好給予孩子精神滿足的承諾，盡量少用物質(zhì)滿足的承諾。

語言是一門具有無窮魅力的藝術，作為幼兒教師要在掌握規(guī)范語言的基礎上，做到人性化和藝術化，充分發(fā)揮語言的魅力，只有這樣才能為幼兒創(chuàng)設良好的語言氛圍，使之健康快樂的成長。

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