梁杏芳

摘要：FLASH是目前比較流行與普遍使用的多媒體動(dòng)畫制作軟件，它具有強(qiáng)大的動(dòng)畫制作功能和卓越的視聽表現(xiàn)力。FLASH是我們計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課，是一門專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)課程。教學(xué)的過程中就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維與邏輯分析的能力，創(chuàng)意思維是設(shè)計(jì)的核心，把自己的創(chuàng)意與想法用FLASH轉(zhuǎn)化成動(dòng)畫表現(xiàn)出來。學(xué)生才能在掌握FLASH軟件的使用基礎(chǔ)上真正的實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作。

關(guān)鍵詞：FLASH；動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作；創(chuàng)意思維；邏輯分析能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）31-0142-02

FLASH是目前比較流行與普遍使用的多媒體動(dòng)畫制作軟件，它具有強(qiáng)大的動(dòng)畫制作功能和卓越的視聽表現(xiàn)力。FLASH的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣闊，娛樂短片、片頭動(dòng)畫、動(dòng)畫MTV、動(dòng)畫廣告、應(yīng)用程序開發(fā)的界面等等。FLASH是我們計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課，是一門專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)課程。

縱觀市面上眾多的教材以及同行之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與分享，目前的教學(xué)大多以實(shí)例教學(xué)講解操作步驟，學(xué)生在課堂上依步驟把動(dòng)畫制作出來，從而掌握FLASH動(dòng)畫制作軟件的使用技巧，也滿足了教學(xué)大綱的要求。但是，在整個(gè)動(dòng)畫創(chuàng)作制作過程中， 卻忽略了動(dòng)畫創(chuàng)意占據(jù)著非常重要的地位，動(dòng)畫創(chuàng)意對(duì)整個(gè)動(dòng)畫起畫龍點(diǎn)睛之效。

因此，學(xué)生要真正熟練掌握FLASH，要?jiǎng)?chuàng)造出屬于自己的獨(dú)一無二的動(dòng)畫，必須在掌握軟件使用的基礎(chǔ)上能把自己的創(chuàng)意與想法融入到動(dòng)畫里。動(dòng)畫設(shè)計(jì)制作，顧名思義，先設(shè)計(jì)，再制作。突破點(diǎn)在于設(shè)與計(jì)，設(shè)是設(shè)想，是創(chuàng)造性的，計(jì)，是計(jì)劃，是如何實(shí)施設(shè)想，也就是把設(shè)想的轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的計(jì)劃，然后再利用FLASH進(jìn)行制作。那么，F(xiàn)LASH只是一種手段，一種工具，一種把人的創(chuàng)意設(shè)計(jì)通過動(dòng)畫設(shè)計(jì)表現(xiàn)出來的一種工具。這樣創(chuàng)作出來的動(dòng)畫才有可能是獨(dú)一無二的動(dòng)畫。要達(dá)到這種程度，就要求學(xué)生除了掌握軟件的使用與操作，更重要的是能把自己的創(chuàng)意與想法通過FLASH軟件表現(xiàn)出來。

因此，在教學(xué)的過程中就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維與邏輯分析的能力，創(chuàng)意思維是設(shè)計(jì)的核心，把自己的創(chuàng)意與想法用FLASH轉(zhuǎn)化成動(dòng)畫表現(xiàn)出來。只有這樣，學(xué)生才能在掌握FLASH軟件的使用基礎(chǔ)上真正的實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作。邏輯分析能力能幫助學(xué)生把創(chuàng)意思維與動(dòng)畫軟件結(jié)合起來。把創(chuàng)意在動(dòng)畫里表現(xiàn)出來。那么，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維呢，如何引導(dǎo)學(xué)生的邏輯分析能力呢？如何把創(chuàng)作設(shè)計(jì)與軟件制作結(jié)合起來呢？在教學(xué)過程中我們可以分四步走：

第一步 動(dòng)畫演示，提出問題，激發(fā)學(xué)生思考。

首先，讓學(xué)生“看動(dòng)畫”，所謂看動(dòng)畫，主要是通過播放動(dòng)畫讓學(xué)生直觀感受動(dòng)畫效果，在播放過程中，教師要用提問法，探究法等方法引導(dǎo)學(xué)生思考。比如在動(dòng)畫演示過程中提出問題：動(dòng)畫的主題（意境）是什么？動(dòng)畫中那些是背景（靜止沒有動(dòng)作）？動(dòng)畫中哪些是運(yùn)動(dòng)的（屬性的改變）？運(yùn)動(dòng)的對(duì)象是如何運(yùn)動(dòng)的？用什么方法達(dá)到運(yùn)動(dòng)效果？

第二步 動(dòng)畫分析，引導(dǎo)學(xué)生思考，解決問題。

接著，就要讓學(xué)生“明動(dòng)畫”。根據(jù)剛才提出的問題逐個(gè)解答，讓學(xué)生一步步的明晰內(nèi)心的疑惑。其實(shí)，解答的過程就是幫助學(xué)生逐步分析動(dòng)畫的過程。讓學(xué)生了解動(dòng)畫的中心思想，了解動(dòng)畫的表達(dá)方式，了解動(dòng)畫的實(shí)施手段。

第三步 知識(shí)講解，把動(dòng)畫里運(yùn)用的理論知識(shí)講透。

這時(shí)候，講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)機(jī)已到，我們通過對(duì)源文件分析進(jìn)一步明確動(dòng)畫原理，并且在這個(gè)過程中詳細(xì)講解本次教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，尤其是重點(diǎn)與難點(diǎn)的講解，更要講透。

第四步 動(dòng)畫制作，講解制作步驟，為學(xué)生上機(jī)操作做好準(zhǔn)備。

最后，進(jìn)入到“作動(dòng)畫“階段。根據(jù)學(xué)生的情況講解動(dòng)畫制作步驟，如果學(xué)生反應(yīng)熱烈，創(chuàng)作意欲強(qiáng)，可以先讓學(xué)生上機(jī)操作，嘗試去做動(dòng)畫。等學(xué)生獨(dú)立嘗試后教師再演示動(dòng)畫的制作過程，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和培養(yǎng)動(dòng)手能力，也能讓學(xué)生更深刻的理解知識(shí)點(diǎn)；如果學(xué)生感覺課題比較難理解，那么，教師就詳細(xì)給學(xué)生講解制作步驟，讓學(xué)生進(jìn)一步理解動(dòng)畫的知識(shí)點(diǎn)和操作要點(diǎn)，講完后再讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作，這樣能讓學(xué)生在上機(jī)操作和制作動(dòng)畫時(shí)更有信心并且把知識(shí)掌握好。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來決定講課的方式，真正做到因材施教?？梢宰畲笙薅鹊亻_拓學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力。

以上四步，我們把它歸結(jié)為三句話“看動(dòng)畫、明動(dòng)畫、作動(dòng)畫”。

下面，我們通過一個(gè)教學(xué)案例來進(jìn)一步闡述教學(xué)方法與過程。在這個(gè)案例里，主要的理論知識(shí)點(diǎn)是引導(dǎo)線的使用與屬性設(shè)置。學(xué)生學(xué)到這個(gè)復(fù)雜動(dòng)畫，首先是之前已經(jīng)積累了鼠繪、運(yùn)動(dòng)過渡動(dòng)畫、圖層、元件等一系列知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)能利用FLASH軟件制作簡單動(dòng)畫。在這個(gè)時(shí)候，教師更需要引導(dǎo)學(xué)生的是，如何分析動(dòng)畫，如何拆解動(dòng)畫，如何提煉動(dòng)畫的原理，也就是引導(dǎo)學(xué)生“看動(dòng)畫、明動(dòng)畫、作動(dòng)畫”。學(xué)生通過獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題，這才是一種能力，一種運(yùn)用知識(shí)的能力。

首先，通過播放作品，先讓學(xué)生直觀感受動(dòng)畫效果，引入新課。在演示播放的過程中描述動(dòng)畫意境：“一個(gè)靜謐的夜晚，荷塘里荷花盛放，小魚兒在滿塘的荷葉里自由自在地游來游去。像在捉迷藏一樣?！苯處熗ㄟ^優(yōu)美的語言描述把學(xué)生吸引到動(dòng)畫里，讓學(xué)生知道動(dòng)畫制作要有一定的主題，要有一定的構(gòu)思，也就是平常所說的劇本。因此在開始用FLASH制作動(dòng)畫之前，必須先把整個(gè)動(dòng)畫構(gòu)思規(guī)劃好。然后再利用FLASH制作動(dòng)畫，將這些構(gòu)思落實(shí)到動(dòng)畫中。

在動(dòng)畫播放過程中，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考。在這個(gè)案例里，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)畫里那些對(duì)象是靜止的？那些對(duì)象是運(yùn)動(dòng)的？運(yùn)動(dòng)對(duì)象的運(yùn)動(dòng)軌跡有什么特點(diǎn)，和之前的運(yùn)動(dòng)路徑有什么不一樣嗎？通過提問法提出一連串的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。心存疑惑，才有解惑的欲望。學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望被激活了，學(xué)習(xí)興趣自然來了。

接著，通過自問自答和學(xué)生回答的方式解答問題：在動(dòng)畫里，荷花和荷葉是處于靜止?fàn)顟B(tài)的。魚兒是自由游動(dòng)的，或者說魚兒是沿曲線運(yùn)動(dòng)的。教師可利用承上啟下的方法引出教學(xué)目標(biāo)：那么非直線（曲線）運(yùn)動(dòng)是怎樣實(shí)現(xiàn)的呢？為了達(dá)到非直線（曲線）運(yùn)動(dòng)效果，就需要運(yùn)用引導(dǎo)線的功能。

然后進(jìn)入知識(shí)講解部分，首先闡述概念，然后分析源文件，包括源文件的元件制作、圖層設(shè)置、引導(dǎo)線的使用、引導(dǎo)線屬性設(shè)置；這樣就把知識(shí)點(diǎn)和動(dòng)畫的架構(gòu)講清楚了。

因此，第一步“看動(dòng)畫”是為了引入課題，通過觀看動(dòng)畫成品使學(xué)生直觀感受到動(dòng)畫達(dá)到的效果。通過探究、提問的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。第二步和第三步“明動(dòng)畫”是為了引入知識(shí)點(diǎn)，通過解答之前的疑問來引入新知識(shí)并詳細(xì)講解。學(xué)生在不知不覺中解除了疑惑并學(xué)到新知識(shí)。

接著教師演示操作步驟，詳細(xì)講解操作步驟，使學(xué)生更好的掌握引導(dǎo)線的使用方法及屬性設(shè)置。在講課過程中要通過實(shí)際操作強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)線使用的要點(diǎn)，如被引導(dǎo)對(duì)象的起點(diǎn)和終點(diǎn)的位置貼緊引導(dǎo)線設(shè)置。如設(shè)置被引導(dǎo)對(duì)象的運(yùn)動(dòng)方向等重點(diǎn)難點(diǎn)。

最后讓學(xué)生上機(jī)操作，對(duì)學(xué)生在制作過程中遇到的各種問題進(jìn)行答疑。在動(dòng)畫制作過程中要注意激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，允許學(xué)生在運(yùn)用了新知識(shí)點(diǎn)前提下融入自己的想法與創(chuàng)意對(duì)動(dòng)畫進(jìn)行修改，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣與學(xué)習(xí)熱情。以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)，在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷適應(yīng)學(xué)生，做到因材施教。至學(xué)期末，學(xué)生除了掌握教學(xué)大綱要求，能熟練運(yùn)用FLASH進(jìn)行動(dòng)畫制作外，還能根據(jù)課題要求進(jìn)行自我創(chuàng)作與設(shè)計(jì)動(dòng)畫。這樣的教學(xué)方法提高了學(xué)生的創(chuàng)意思維和邏輯分析能力，為日后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅江玫，周宗凱，李歡歡.動(dòng)畫原理與動(dòng)畫設(shè)計(jì)[M].西南師范大學(xué)出版社，2007.

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