張 昊

（鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 鐵嶺112008）

0 前言

我國(guó)的高職教育是以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為目的，不僅能夠促進(jìn)就業(yè)，而且還有利于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更重要的是能夠提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力.而當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)過程仍處于傳統(tǒng)的 “照本宣科”階段，教學(xué)評(píng)價(jià)仍是重結(jié)果輕過程、一考定乾坤狀態(tài)，使學(xué)生所掌握的知識(shí)與技能和社會(huì)實(shí)踐所需嚴(yán)重脫節(jié).認(rèn)知學(xué)徒制正是在這樣的環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生的，它以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在基于自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)獲得相應(yīng)的職業(yè)能力，教師則成為學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者.

1 認(rèn)知學(xué)徒制概述

1.1 認(rèn)知學(xué)徒制的含義

認(rèn)知學(xué)徒制是美國(guó)科學(xué)家科林斯和布朗等人在研究了傳統(tǒng)教育的弊端及對(duì)建構(gòu)主義深入剖析的基礎(chǔ)上，于1986年提出的一種教學(xué)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)思想，目的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知水平和高階思維能力［1］.該模式促使學(xué)生在基于自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立創(chuàng)新設(shè)計(jì)，充分地發(fā)揮出自身的主動(dòng)性、創(chuàng)造力，真正成為學(xué)習(xí)的主體.尤其它獨(dú)特的教學(xué)評(píng)價(jià)方式克服了以往一考定乾坤的弊端，體現(xiàn)了個(gè)體差異.認(rèn)知學(xué)徒制需要師生共同執(zhí)行，教師重在示范操作，把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生；對(duì)于學(xué)生而言，通過觀察教師的演示操作，積極探究和相互協(xié)作，隨著腳手架的撤回，學(xué)生能夠獨(dú)立解決問題.認(rèn)知學(xué)徒制不但吸取了傳統(tǒng)學(xué)徒制中指導(dǎo)、示范、提供腳手架等核心技術(shù)，還能將現(xiàn)行學(xué)校教育內(nèi)容融入到真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景中，讓學(xué)生身臨其境，以便于更好地去理解、探究和建構(gòu)知識(shí)，提高認(rèn)知水平、高階思維能力、知識(shí)遷移能力及創(chuàng)新思維能力.

1.2 認(rèn)知學(xué)徒制的構(gòu)成及相應(yīng)內(nèi)容

認(rèn)知學(xué)徒制由內(nèi)容、方法、順序性和社會(huì)性四個(gè)維度和十七個(gè)子維度構(gòu)成，適用于不同的真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景中［2］，具體內(nèi)容如表1（見 28頁(yè)）所示.

2 認(rèn)知學(xué)徒制與高等職業(yè)教育的一致性

（1）高職教育注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、合作互助能力、分析并解決問題能力的綜合性人才，它已完全融入到終身教育當(dāng)中.而認(rèn)知學(xué)徒制正是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力及創(chuàng)造力，注重師生、生生之間的互動(dòng)交流，可見二者的培養(yǎng)目標(biāo)有著高度的一致性.

（2）高職教學(xué)強(qiáng)調(diào)將理論與實(shí)踐知識(shí)有效結(jié)合，做到學(xué)做互通.而認(rèn)知學(xué)徒制注重在真實(shí)情境中教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和知識(shí)整合能力.可見二者的教學(xué)思想具有一致性.

表1 認(rèn)知學(xué)徒制構(gòu)成及相應(yīng)內(nèi)容

（3）高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，個(gè)性差異極大，如果仍采用一考定乾坤的評(píng)價(jià)方式，會(huì)導(dǎo)致差生更差、優(yōu)生更優(yōu)的局面.而認(rèn)知學(xué)徒制的評(píng)價(jià)方式正是基于任務(wù)過程的評(píng)價(jià)，它著重強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)的過程，而不是具體結(jié)果，這種評(píng)價(jià)方式能使學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情.可見二者的評(píng)價(jià)方式具有一致性［3］.

3 認(rèn)知學(xué)徒制在高職計(jì)算機(jī)公共課中的具體應(yīng)用

3.1 認(rèn)知學(xué)徒制的基本流程

教師示范講解，學(xué)生具體操作，完成后學(xué)生反思自己的行為，并與其他學(xué)生對(duì)比，取長(zhǎng)補(bǔ)短.當(dāng)一個(gè)問題解決以后，學(xué)生對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行反思，并探討嘗試用其他方法和技能去完成更復(fù)雜的設(shè)計(jì)任務(wù)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、認(rèn)知能力和高階思維能力［4］.具體的教學(xué)流程如圖1所示.

3.2 認(rèn)知學(xué)徒制的具體實(shí)施過程

認(rèn)知學(xué)徒制是倡導(dǎo) “以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的雙主教學(xué)模式，教師要適時(shí)地應(yīng)用不同的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生下達(dá)明確的任務(wù)要求和期望，多鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心［5］.具體實(shí)施過程如下：

3.2.1 教師建模階段

教師依據(jù)認(rèn)知學(xué)徒制的原理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在真實(shí)情境中提出教學(xué)任務(wù)，揭示教學(xué)目標(biāo)，以優(yōu)秀作品為例給學(xué)生講解、示范操作過程，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式共同分析作品的優(yōu)缺點(diǎn)，事后教師匯總，幫助學(xué)生獲得有效的實(shí)踐知識(shí)和技能，從多角度啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，拓寬創(chuàng)作思路.

3.2.2 學(xué)生情境學(xué)習(xí)階段

教師在機(jī)房授課，當(dāng)學(xué)生觀看完教師的演示操作后，開始建立自己的學(xué)習(xí)模型，置身于真實(shí)情境中模擬學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，通過主動(dòng)探究解決問題或完成任務(wù).教師觀察學(xué)生的操作過程，給予及時(shí)的糾正和指導(dǎo)，同時(shí)要留給學(xué)生充分的空間和自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì).例如Word實(shí)訓(xùn)模塊，可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)下國(guó)情自主完成一張精美的電子報(bào)刊；在PPT綜合課件制作實(shí)訓(xùn)模塊中，讓學(xué)生針對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)或是一門課程，制作完成一個(gè)實(shí)用、美觀的綜合課件.這都需要學(xué)生做好前期策劃、封面設(shè)計(jì)、超鏈接編排、動(dòng)畫方案選用等等一系列工作.由于學(xué)生的個(gè)性差異，審美、興趣和要求都不盡相同，教師在分組時(shí)要充分考慮這些因素.

3.2.3 教師指導(dǎo)階段

教師與學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，教師通過暗示、提醒及激勵(lì)給學(xué)生提供輔助指導(dǎo)，以搭建腳手架.隨著學(xué)生任務(wù)的完成，教師逐漸淡出，腳手架逐漸拆除.之后教師又搭建新的腳手架，開始新一輪學(xué)習(xí)的指導(dǎo).在整個(gè)任務(wù)的完成過程中，教師的作用只是 “合作者”、“引導(dǎo)者”，教師通過現(xiàn)場(chǎng)講解、在線指導(dǎo)等不同途徑向?qū)W生提供支架，幫助學(xué)生順利完成作業(yè)任務(wù).

3.2.4 學(xué)生清晰表達(dá)、對(duì)比反思階段

學(xué)生完成任務(wù)后，教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組派出代表來清晰表達(dá)他們的設(shè)計(jì)方案、制作思路及方法，闡述自己的觀點(diǎn)和見解，以此來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度.教師總結(jié)歸納，進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)的運(yùn)用方法.這個(gè)過程需要反復(fù)進(jìn)行.

3.2.5 多元評(píng)價(jià)、學(xué)生自主探究階段

在這一階段，每個(gè)小組的組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員針對(duì)實(shí)訓(xùn)要求展開探究，教師只起到輔助作用.任務(wù)完成后學(xué)生通過觀看自己和其他學(xué)生的作品，從不同方面和角度評(píng)價(jià)自己和他人的學(xué)習(xí)成果，教師給予提示和反饋，同時(shí)公正評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)三種方式，學(xué)生的作業(yè)成績(jī)包括小組成績(jī)和獨(dú)立作品成績(jī).

在當(dāng)今的教學(xué)實(shí)踐中，若沒有結(jié)構(gòu)化的教學(xué)手段作指導(dǎo)，課堂很容易偏離主題而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).因此構(gòu)建出有意義的教學(xué)模式并在教學(xué)課堂中合理實(shí)施是非常必要的.認(rèn)知學(xué)徒制在傳統(tǒng)學(xué)徒制注重示范、指導(dǎo)、腳手架使用的基礎(chǔ)上又增加了清晰表達(dá)、反思和探究三種學(xué)習(xí)方法，不僅能夠大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，該教學(xué)模式也為高職院校其他學(xué)科的教學(xué)研究提供了有力的依據(jù)和框架.