劉云波

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.30.167

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種互助性學(xué)習(xí)形式，對(duì)學(xué)生意義重大。小組合作是其常見(jiàn)的一種實(shí)施途徑。它的成敗，教師引領(lǐng)起關(guān)鍵作用。為此，作者結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程的解析，深入探究了教師因素在其中充當(dāng)?shù)闹匾饔谩２慕處煹慕嵌染托〗M合作學(xué)習(xí)的完善措施進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。

關(guān)鍵詞：小組合作 有效措施

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）10（c）-0167-02

1 小組合作活動(dòng)實(shí)施前階段，教師要做好充分的準(zhǔn)備

良好課堂小組合作教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，需要教師充分的課堂準(zhǔn)備作為基礎(chǔ)和保障，以此來(lái)結(jié)合過(guò)往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施之前對(duì)合作過(guò)程中課上教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)、對(duì)教學(xué)過(guò)程中時(shí)間的把握等，來(lái)做好充分的課堂教學(xué)準(zhǔn)備。

1.1 注重學(xué)生獨(dú)立思考

獨(dú)立的思考是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中所學(xué)內(nèi)容及心得進(jìn)行總結(jié)的知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，思考的充分與否直接決定著其在下一步的小組合作環(huán)節(jié)是否能夠充分的參與到小組合作當(dāng)中，與同學(xué)、教師一起就某一學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行通力合作探究。因此，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式之前，教師要就課堂所講授的內(nèi)容為學(xué)生預(yù)留出充分思考的時(shí)間，并引導(dǎo)學(xué)生就即將要開(kāi)始的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，使學(xué)生在對(duì)小組合作所需知識(shí)點(diǎn)以及問(wèn)題作出深入了解的基礎(chǔ)上，能夠在小組合作過(guò)程中表現(xiàn)出極強(qiáng)的參與性。

1.2 準(zhǔn)確把握小組合作引入時(shí)機(jī)

小組合作學(xué)習(xí)引入時(shí)機(jī)把握的準(zhǔn)確性與否直接關(guān)系著小組合作后續(xù)活動(dòng)實(shí)施效果的好壞。良好時(shí)機(jī)的把握，更能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，有助于合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢(shì)作用的發(fā)揮。為此，教師應(yīng)在對(duì)課堂教學(xué)流程進(jìn)行充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂前一階段知識(shí)教學(xué)實(shí)施情況，在學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出一定的適應(yīng)性的時(shí)候，借助難易度適宜的教學(xué)問(wèn)題，來(lái)引入合作學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情由對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)向更具趣味性和探索性的合作學(xué)習(xí)模式的拓展。而對(duì)于課堂小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取，教師可以在課下的備課環(huán)節(jié)預(yù)留出多個(gè)方案，而后根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)施情況，結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)理解程度的好壞，從預(yù)留方案中對(duì)問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行選取。就合作學(xué)習(xí)問(wèn)題難易度標(biāo)準(zhǔn)來(lái)講，要具有一定的難度，幾乎每個(gè)學(xué)生都能夠回答出來(lái)的問(wèn)題亦或是超出課堂教學(xué)及學(xué)生理解范圍的問(wèn)題都不具備合作的意義，必須是能夠促使學(xué)生思考的，并在課堂教學(xué)范圍內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容才更具合作意義。

1.3 明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)要求

作為小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施前重要的準(zhǔn)備階段，教師一個(gè)重要的任務(wù)就是做好合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位工作，以保障小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序?qū)嵤Ｈ?，小組分組辦法、具體人數(shù)劃分、成員分工合作等，都要有一個(gè)明確的規(guī)范要求。只有這樣才能夠有效提升小組合作學(xué)習(xí)的可操作性，使小組合作學(xué)習(xí)模式在教師的引導(dǎo)及明確的目標(biāo)要求下向著正確的方向?qū)嵤?。此外，在?duì)小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生的任務(wù)要求進(jìn)行明確后，教師還需要對(duì)自身在合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧叭蝿?wù)要求進(jìn)行明確。尤其是對(duì)自身具體小組合作指導(dǎo)方法的運(yùn)用、突發(fā)狀況的解決等，教師都要做好充足的準(zhǔn)備。在對(duì)自身合作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確的基礎(chǔ)上，積極發(fā)揮自身教學(xué)的輔助及引導(dǎo)作用，保障小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的科學(xué)性。

2 小組合作活動(dòng)實(shí)施階段，教師要做好管理調(diào)控工作

2.1 優(yōu)化合作細(xì)節(jié)調(diào)控

在活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，為保障各小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠符合課程教學(xué)目標(biāo)規(guī)定，實(shí)現(xiàn)有效的、高質(zhì)量的問(wèn)題合作討論與學(xué)習(xí)，教師需要以個(gè)別抽查和整體巡查的方式，對(duì)小組活動(dòng)實(shí)施密切的觀察，并對(duì)小組成員之間的合作情況以及合作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)展等情況予以關(guān)注，以對(duì)癥下藥，結(jié)合小組討論的個(gè)別問(wèn)題給出具有針對(duì)性的意見(jiàn)和建議。如，針對(duì)一些小組討論過(guò)程中跑題、目標(biāo)模糊、噪音過(guò)大以及個(gè)別學(xué)生積極性不高等問(wèn)題，教師要有針對(duì)性的給予意見(jiàn)和建議，通過(guò)一再的對(duì)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)向?qū)W生進(jìn)行講解，要求小組設(shè)立紀(jì)錄督察員、給予學(xué)生各種形式的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)等辦法，來(lái)保障合作細(xì)節(jié)能夠達(dá)到理想小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的要求。

2.2 有效應(yīng)對(duì)突出事件

突發(fā)事件即在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中突然出現(xiàn)的一些個(gè)別狀況，不存在于普遍小組合作學(xué)習(xí)事件當(dāng)中，具有一定的偶發(fā)性。小組合作學(xué)習(xí)中的突出事件多見(jiàn)于學(xué)生之間在對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行討論過(guò)程中，因?qū)W習(xí)態(tài)度、能力、興趣等差異，而導(dǎo)致某一方感覺(jué)到自己在小組中是不被接受和尊重的，因此在憤懣的心理作用下而與矛盾對(duì)方產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)。突發(fā)事件的產(chǎn)生無(wú)論是對(duì)于個(gè)別學(xué)生、小組還是整個(gè)班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利實(shí)施都是極為不利的，為此教師要做好對(duì)突發(fā)事件的妥善處理，在安撫矛盾雙方情緒的基礎(chǔ)上，對(duì)其講道理、擺事實(shí)，在教師正確的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)下，使其各自認(rèn)清自身存在的問(wèn)題，從而有效的消除矛盾的存在，使課堂小組合作學(xué)習(xí)氛圍更加和諧、有序。與此同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中突發(fā)事件的妥善處理，教師也要賦予小組紀(jì)律督察員一定的權(quán)利，使教師在其輔助作用下能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)小組當(dāng)中矛盾情況的發(fā)生，并將其消除于無(wú)形。

以上幾方面的確會(huì)占用教師的許多精力，特別是班級(jí)人數(shù)多，小組多，教師更需要對(duì)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，并設(shè)計(jì)好相應(yīng)解決方法，老師的介入和幫助要在小組最需要的時(shí)候，不要把指導(dǎo)變成干涉甚至是包辦代替。

3 小組合作活動(dòng)實(shí)施結(jié)束階段，教師要做好教學(xué)總結(jié)工作

不同于其他形式的教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)注重在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而由于小組劃分眾多，小組之間就同一個(gè)教學(xué)問(wèn)題討論出來(lái)的結(jié)果也是因組而異的，因此，這就需要教師在合作實(shí)施的結(jié)束階段就班級(jí)各個(gè)小組之間討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，以使學(xué)生能夠?qū)ψ陨硇〗M學(xué)習(xí)成果的優(yōu)異有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)。

3.1 深化小組意識(shí)，開(kāi)展集體評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的其中一個(gè)目標(biāo)就是通過(guò)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展鍛煉學(xué)生的合作能力、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。因此，在合作結(jié)束階段，教師要繼續(xù)對(duì)此種意識(shí)進(jìn)行深化培育，通過(guò)以小組為單位對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果開(kāi)展集體評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)集體榮譽(yù)感所帶來(lái)的的情感體驗(yàn)。如，在討論過(guò)后，教師可以讓小組自行選擇發(fā)言代表，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)“哪個(gè)小組想首先展示你們的成果？”讓學(xué)生意識(shí)到其成果的獲取是集體的功勞并非是其一人之力可以的達(dá)成的。同時(shí)，在總結(jié)階段，教師更需要結(jié)合前期的觀察與了解，對(duì)在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，成員之間配合默契、積極團(tuán)結(jié)、互相幫助等小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好的小組予以肯定和全體表?yè)P(yáng)，以在班級(jí)中發(fā)揮其榜樣帶頭作用，促進(jìn)班級(jí)未來(lái)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施能夠朝著更好的方向發(fā)展。

3.2 關(guān)注多方發(fā)展，開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)質(zhì)量的高低對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接的影響，為此教師要從促進(jìn)學(xué)生多方能力綜合發(fā)展的角度考慮，注重對(duì)多元化評(píng)價(jià)方式的使用。不僅要就小組合作學(xué)習(xí)成果好壞給予一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)更需要從學(xué)生能力發(fā)展、小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施等角度對(duì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中一系列的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)。進(jìn)而結(jié)合教師的評(píng)價(jià)，在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自省，使其對(duì)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行自我反思、總結(jié)，在收獲學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，讓學(xué)生明了其未來(lái)的努力方向，為其下一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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