黃群忠

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，回歸語(yǔ)文本色十分重要，這樣，才能有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力的發(fā)展。細(xì)節(jié)往往是學(xué)生理解文本內(nèi)容的關(guān)鍵，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味漢字魅力，讓識(shí)字教學(xué)有“厚度”；對(duì)比詞語(yǔ)內(nèi)涵，讓詞語(yǔ)教學(xué)有“深度”；分析概括句子，讓句子教學(xué)有“廣度”。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言細(xì)節(jié)；語(yǔ)文本色

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）11B-0121-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語(yǔ)文課程要對(duì)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感進(jìn)行培養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生能夠無(wú)誤地理解和使用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)前，諸多小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)家提出：語(yǔ)言文字是有度的，且包括三個(gè)方面，具體為厚度、深度和溫度。這幾個(gè)方面正是對(duì)語(yǔ)言文字情感的有效詮釋?zhuān)浞终宫F(xiàn)出學(xué)科的“語(yǔ)文味”。

在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，來(lái)體會(huì)語(yǔ)言文字的三個(gè)“度”，以便更好地感受文本語(yǔ)言中所富含的思想情感和迷人魅力。伴隨著科技的發(fā)展，多媒體開(kāi)始進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課堂，教學(xué)方式也在逐漸改進(jìn)，課堂對(duì)學(xué)生的吸引力逐漸變大，教師和學(xué)生之間的關(guān)系也變得越來(lái)越融洽。雖然教學(xué)方法有所更新，但是小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中仍在存在很多問(wèn)題，筆者通過(guò)對(duì)其中的原因進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)一些教師在教學(xué)過(guò)程中通常對(duì)細(xì)節(jié)重視不夠，而細(xì)節(jié)往往是學(xué)生理解文本內(nèi)容的關(guān)鍵。因此，本文結(jié)合教學(xué)案例，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的細(xì)節(jié)做詳細(xì)的分析。

一、品味漢字魅力，讓識(shí)字教學(xué)有“厚度”

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中字詞非常關(guān)鍵。在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在對(duì)字詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都是采用單一識(shí)記模式，學(xué)生需要做的僅僅是對(duì)字詞進(jìn)行識(shí)記，在這樣的教學(xué)方式下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有了厭煩情緒，只是為了完成教學(xué)內(nèi)容，得到的教學(xué)效果很差。筆者在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)此做了分析研究，對(duì)所需要教學(xué)的字詞進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，讓其看起來(lái)更唯美，基于此，學(xué)生便能領(lǐng)略到漢字所蘊(yùn)含的魅力，使他們的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，同時(shí)還可以提高他們的自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在對(duì)“叼”一字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行認(rèn)讀，同時(shí)對(duì)該字的筆畫(huà)順序進(jìn)行解釋。針對(duì)那些相對(duì)簡(jiǎn)單的字，此種教學(xué)方式便可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，不過(guò)在對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生所寫(xiě)的字進(jìn)行了仔細(xì)的觀察，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生將“叼”的右面寫(xiě)為了“習(xí)”，這一錯(cuò)誤雖小，但卻不容忽視，這代表著學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)不夠認(rèn)真，導(dǎo)致他們寫(xiě)字時(shí)出錯(cuò)。發(fā)現(xiàn)該問(wèn)題之后，筆者思考了很久，小學(xué)生年齡較小，于是筆者便引導(dǎo)學(xué)生：“大家看一下，‘叼字由兩部分組成，左面是‘口，這很容易說(shuō)通，因?yàn)椤鹜ǔＪ切枰玫阶斓?。右邊的可以把它認(rèn)為是一條舌頭，大家伸伸舌頭，同桌之間看一下對(duì)方，這個(gè)動(dòng)作很像由下向上傾斜的舌頭，這樣的話(huà)右邊只能是一筆，而不是兩筆?！痹谡f(shuō)的過(guò)程中筆者將其寫(xiě)在了黑板上，通過(guò)這樣的示范讓學(xué)生的錯(cuò)誤得以糾正，這在他們心中留下了很深的印象，讓他們以后不再犯這樣的錯(cuò)誤。

在以上案例中，教師由引導(dǎo)學(xué)生理解“叼”這個(gè)字的表層含義入手，結(jié)合具體語(yǔ)境進(jìn)行分析，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生逐層深入去理解，在一遍遍的品讀中感受詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的豐富情感，令其變得生動(dòng)而豐厚起來(lái)，學(xué)生逐漸感受到詞語(yǔ)的重要作用，品味出語(yǔ)言文字的“厚度”，令語(yǔ)言文字在被反復(fù)品讀過(guò)程中獲得“增值”。

二、對(duì)比詞語(yǔ)內(nèi)涵，讓詞語(yǔ)教學(xué)有“深度”

文本語(yǔ)言中，總是富含多樣的情感，深刻的意境，這便是我們所說(shuō)的文本語(yǔ)言之“深度”。教師要在小學(xué)語(yǔ)文課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的品讀，來(lái)深入體會(huì)這種語(yǔ)言富含的情感與魅力，感受其“深度”。

（一）換詞品讀，深入理解詞語(yǔ)內(nèi)涵

換詞的意思是指在教學(xué)時(shí)，不是直接對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行解釋?zhuān)峭ㄟ^(guò)同義詞替換來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生掌握分析主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生對(duì)詞的意思進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)其中的微妙變化進(jìn)行體會(huì)。如此則可以自細(xì)微之處看到整體，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高。

例如，在《第一次抱母親》一文中，有這樣一句話(huà)：“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒(méi)想到母親太輕，我用力過(guò)猛，母親差點(diǎn)仰面摔倒?！逼渲械摹笆箘拧北粨Q成了“用力”。讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞進(jìn)行分析，比較一下哪個(gè)用的更好，一位學(xué)生回答道：“‘使勁一詞更好，因?yàn)樵撛~可以對(duì)作者的力度和動(dòng)作進(jìn)行完美的展現(xiàn)，可以反映出作者母親實(shí)際重量和想象中的重量的反差，可以起到更好的效果?！蓖ㄟ^(guò)他們的分析可以發(fā)現(xiàn)，利用詞語(yǔ)比較的教學(xué)方法，學(xué)生可以更好地對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行理解和掌握。

（二）對(duì)比品讀，深入理解詞語(yǔ)內(nèi)涵

現(xiàn)代漢語(yǔ)中有諸多字詞的意思是相近的，它們看起來(lái)十分相似，但其實(shí)內(nèi)涵并不相同，甚至相差很遠(yuǎn)，這就是所謂漢語(yǔ)言的“深度”。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生去理解和鑒賞語(yǔ)言，做到知識(shí)的靈活使用，使學(xué)生對(duì)文本中的文字進(jìn)行反復(fù)品讀，如此才能幫助學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的豐富韻味，感受到文字的深度。

例如，在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，筆者向?qū)W生展示了課文中的相關(guān)語(yǔ)句：（1）“哪里要開(kāi)山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小，都要經(jīng)過(guò)勘測(cè)，進(jìn)行周密計(jì)算。”（2）詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō)∶“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎?！?/p>

師：認(rèn)真讀一讀以上兩個(gè)句子，你覺(jué)得這兩個(gè)句子中的“周密”和“精密”可以調(diào)換嗎？

生1：我認(rèn)為不能交換。如果交換之后就不如原來(lái)那么準(zhǔn)確了。因?yàn)椤爸苊堋敝傅氖强紤]周到的意思，而“精密”則指研究工作的精細(xì)化。

生2：不可以。這是由于“周密”形容的是計(jì)劃周密，而“精密”則形容的是工作的細(xì)致程度。

在以上的教學(xué)片段中，教師令學(xué)生感受到文字的深度，這樣的訓(xùn)練方式是非常有價(jià)值的?？梢?jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)的細(xì)微處著手，就能夠有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)他們語(yǔ)感能力的綜合提升。

三、分析概括句子，讓句子教學(xué)有“廣度”

通過(guò)語(yǔ)句分析可以體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維條理性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)句要求較低，僅需教會(huì)學(xué)生如何找到句子的關(guān)鍵詞，同時(shí)對(duì)句子的含義有所理解即可。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生一般都可以理解教材中的重點(diǎn)句子，不過(guò)在把握關(guān)鍵詞方面有些難度。筆者針對(duì)這一問(wèn)題，在教學(xué)時(shí)利用問(wèn)題引導(dǎo)的辦法和學(xué)生一塊分析，引導(dǎo)他們自主探究，從而使他們掌握句子中的關(guān)鍵詞。

例如，在教學(xué)《黃山奇松》這一課時(shí)，里面有一句寫(xiě)道：迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿(mǎn)生機(jī)。在對(duì)這句話(huà)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這句話(huà)的意思理解很到位，這句話(huà)寫(xiě)的是迎客松的姿態(tài)，但是當(dāng)筆者問(wèn)重點(diǎn)在哪里時(shí)，學(xué)生便被難住了。此時(shí)，筆者沒(méi)有先把答案公布出來(lái)，而是用了問(wèn)題引導(dǎo)的方式：“大家想一下，這一句話(huà)是諷刺？敘述？還是贊美？”學(xué)生們不約而同地說(shuō)道：“是贊美?！惫P者又問(wèn)道：“贊美的是哪一方面呢？”學(xué)生說(shuō)道：“迎客松生長(zhǎng)環(huán)境很艱難，但是它依然生長(zhǎng)的特別茂盛?！薄罢f(shuō)得非常好，大家說(shuō)的是迎客松具有很頑強(qiáng)的生命力，這句話(huà)哪兒表達(dá)出了這一意思呢？”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉和概括句子。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)是慢慢積累的，就像建一座大樓一樣，每個(gè)細(xì)節(jié)都值得注意。我們通常會(huì)對(duì)細(xì)節(jié)關(guān)注度不夠，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)深度不夠，使他們以后的學(xué)習(xí)受到影響。所以我們要高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)微之處，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的方式來(lái)學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文課堂效率得到提高。

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