潘萌

摘要：小學(xué)階段開(kāi)展音樂(lè)課是情感教育的一種體現(xiàn)。通過(guò)情感教育，教師可以在一定程度上激發(fā)、調(diào)動(dòng)以及滿足學(xué)生在情感上的需求，讓學(xué)生能夠全身心地投入到音樂(lè)的學(xué)習(xí)中去，寓教于樂(lè)，進(jìn)而陶冶學(xué)生的情操，營(yíng)造出富有生機(jī)的音樂(lè)課堂，促進(jìn)學(xué)生全面而健康的發(fā)展。

關(guān)鍵字：小學(xué)音樂(lè)；情感教育；生機(jī)課堂

情感教育作為教學(xué)中一種新的思路，經(jīng)常被運(yùn)用到小學(xué)音樂(lè)課堂中。它能夠幫助學(xué)生去感受音樂(lè)所想表達(dá)的情感，當(dāng)然還能調(diào)動(dòng)課堂氛圍，將情感和教學(xué)有效地進(jìn)行融合，讓學(xué)生有置身其中的感覺(jué)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文主要從以下幾個(gè)方面對(duì)情感教育融入小學(xué)音樂(lè)課堂進(jìn)行分析。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)情感體驗(yàn)

情感教育要求教師在課堂上必須是充滿感情的，用自身豐盈的情感帶動(dòng)學(xué)生。在音樂(lè)教學(xué)中，感受和模仿是至關(guān)重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以從音樂(lè)要素開(kāi)始，將情感融入到樂(lè)曲教學(xué)之中，為音樂(lè)表現(xiàn)和創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。因此，教師可以在音樂(lè)課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)講故事、穿插多媒體課件、組織游戲互動(dòng)等多種教學(xué)方式，提高課堂效益，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《一對(duì)好朋友》時(shí)，教師可以在《口哨與小狗》的音樂(lè)中，用故事的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即：大家好！我們是玩具王國(guó)的布克與小布克。今天我們要去到草原是來(lái)探望我們的朋友。大家知道他們是誰(shuí)嗎？之后在音樂(lè)中進(jìn)行尋找，引出“吆喝聲”，為教授新歌奠定基礎(chǔ)。并在新歌《一對(duì)好朋友》的音樂(lè)中，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)，說(shuō)出能聽(tīng)到哪幾種動(dòng)物的叫聲？并試著進(jìn)行模仿。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生全身心地投入到對(duì)歌曲《一對(duì)好朋友》的學(xué)習(xí)中來(lái)，加深學(xué)生感受，提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

二、巧構(gòu)教學(xué)過(guò)程，滲透情感陶冶

古語(yǔ)有曰：“凡音之起，由人心生也。”人是在有了情感之后，才開(kāi)始歌唱的。當(dāng)人類語(yǔ)言沒(méi)有辦法表現(xiàn)自己情感的時(shí)候，才有了通過(guò)音樂(lè)來(lái)表達(dá)自己情感的強(qiáng)烈愿望，所以說(shuō)，情感陶冶是音樂(lè)得以發(fā)展的前提條件。教學(xué)的技術(shù)不是在于它本身的傳播的本領(lǐng)，而是其中蘊(yùn)含的激勵(lì)、喚醒以及鼓舞。在音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠巧妙構(gòu)建教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生能夠得到情感的陶冶。在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)曲目之前，教師就可以先給學(xué)生一個(gè)過(guò)渡的階段，讓學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，有感情的講故事，充實(shí)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在欣賞課程中，教師也要能夠用心地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的熱情，讓學(xué)生情不自禁地融入音樂(lè)中，并在音樂(lè)中感受情感的滲透。對(duì)于一件作品，不同的人有不同的欣賞，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建，也要巧妙靈活，這樣滲透的教學(xué)情感才會(huì)直指人心，才能夠給學(xué)生帶去深刻印象。

三、融洽師生關(guān)系，促進(jìn)情感和諧

小學(xué)階段的學(xué)生，身心發(fā)展還不成熟。如果教師一開(kāi)始給學(xué)生呈現(xiàn)的形象就是非常嚴(yán)厲的，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會(huì)對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之，不敢和教師太過(guò)親近，這樣就很難釋放學(xué)生的天性，當(dāng)然也就很難學(xué)好音樂(lè)課程。要想解決好這樣的問(wèn)題，教師就必須要融洽師生之間的關(guān)系，將學(xué)生作為自己的朋友，和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的一些情況，拉近與學(xué)生之間的距離，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才會(huì)感覺(jué)到輕松自在，音樂(lè)的情感教學(xué)也可以順利開(kāi)展。例如，在教學(xué)《拍手唱歌笑呵呵》時(shí)，教師就可以先以游戲的方式導(dǎo)入，詢問(wèn)學(xué)生：小朋友，課間你們會(huì)和好朋友玩些什么游戲呢？在學(xué)生說(shuō)出了一些游戲之后，教師可以適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸贊，并引出“拍手游戲”。之后教師隨機(jī)邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生來(lái)講臺(tái)上玩一下這個(gè)“拍手游戲”，從學(xué)生的生活入手，一下子抓住學(xué)生的趣味，拉近與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)情感的和諧。

四、加強(qiáng)小組合作，增加情感互動(dòng)

小組合作是現(xiàn)在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的一種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方式，能夠提升學(xué)生的綜合能力。所以，在小學(xué)音樂(lè)課堂之中，加強(qiáng)小組合作，能夠更好地促進(jìn)生生之間的情感互動(dòng)。例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)戀情》時(shí)，教師就可以先給學(xué)生劃分小組，讓各個(gè)小組都以導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)其他小組成員去亞洲另外的兩個(gè)國(guó)家泰國(guó)、印尼游覽。多媒體出示亞洲地圖，了解地理位置，了解一些這兩個(gè)國(guó)家的風(fēng)土人情，并在網(wǎng)上學(xué)一些舞蹈動(dòng)作，在介紹的時(shí)候進(jìn)行展示。這樣的音樂(lè)課堂，就非常生動(dòng)活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很高。學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣骱陀懻撝蝎@得了一些知識(shí)，也增進(jìn)了彼此之間的感情，提高了小組合作的能力。每個(gè)學(xué)生在自己小組之中都發(fā)揮著各自的優(yōu)勢(shì)，很好地展現(xiàn)出自己的才華，小組合作也讓每個(gè)學(xué)生的價(jià)值得到有效的體現(xiàn)，增加了生生之間情感的互動(dòng)。

總而言之，在小學(xué)音樂(lè)的課堂教學(xué)中，教師合理的運(yùn)用情感教育將音樂(lè)所呈現(xiàn)出的內(nèi)涵滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)也領(lǐng)會(huì)到了音樂(lè)所帶來(lái)的趣味性。教師通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，師生、生生關(guān)系的和諧，抓住了學(xué)生的情感，營(yíng)造了充滿生機(jī)的課堂，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

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