朱潤芝

近年來，聯(lián)合國教科文組織提出了核心素養(yǎng)的概念，把“工具性目標”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭吮拘阅繕恕弊屓藦闹橇?、情感、身體、心理等方面通過學習而得到發(fā)展。而我國也把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教育的目標。不管是國內(nèi)還是國外，在對人的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中都把藝術素養(yǎng)看作是學生發(fā)展素養(yǎng)的核心之一。尤其是音樂素養(yǎng)對于一個人的發(fā)展起到不可或缺的作用，其作為核心素養(yǎng)中的主要素養(yǎng)教師有必要對學生加以培養(yǎng)。

一、制約小學音樂評價發(fā)展的一些表現(xiàn)

當前，小學音樂教育體系還不夠完善，標準相對模糊。受應試教育的影響，音樂促進人的核心素養(yǎng)發(fā)展的意識有點薄弱，在教學中音樂作品的選擇缺乏時代性等問題的存在，影響了小學生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學音樂教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面還存在著一些不足。

1.重音樂知識傳播輕音樂素養(yǎng)培養(yǎng)

小學音樂課程的開展取決于音樂教師的配備、硬件的配備、音樂課程的設置等。

當前小學音樂課的開展往往以音樂知識講授為主，通過一系列音樂歌曲的學唱以及對相關音樂作品的欣賞，而開展音樂課堂活動的相對較少。因此，當前單一的音樂課堂教學模式扼殺了學生表現(xiàn)音樂的空間，學生聽得多演唱少，看得多表演少。這樣的現(xiàn)象無法充分挖掘課內(nèi)和課外音樂資源從而達到培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)的教育目的。

2.確少創(chuàng)造思維訓練

小學音樂教學很多以模仿為主，缺乏創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，簡單模仿顯然不適合素養(yǎng)的養(yǎng)成，不是學生學習音樂的終極目標。授之以魚多、授之以漁少，這就導致了學生學以致用的能力差，往往只能是老師教了一首歌，學生就只會唱這首歌，面對千變?nèi)f化的音樂，一知半解。這樣的音樂教育，素養(yǎng)的培養(yǎng)只能是空談，更不用說通過音樂教學促進學生核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

3.缺乏嚴格素養(yǎng)方面的評價

當前，小學音樂教學評價缺乏標準，課堂教學效果的好壞，學生掌握情況的好壞，沒有統(tǒng)一的標準，很大程度上取決于音樂教師的自覺性。在學校層面可能就是收到教師的相關材料存檔，對小學音樂教學的質(zhì)量沒有很好的監(jiān)測手段。而在實際音樂教學中，確實存在隨意性大，甚至教材完成量都是由音樂教師自主決定，隨意增減教學內(nèi)容的現(xiàn)象也存在，甚至出現(xiàn)主科占用音樂課的情況。有這些情況的存在，音樂素養(yǎng)的提升就會面臨很多困難。

二、基于核心素養(yǎng)的音樂教學評價設想

首先，針對當前的音樂教學的實際情況：專職音樂教師少，他們承擔教學任務中，學生人數(shù)太多，因此，專職音樂教師無法做到準確評價學生音樂的學業(yè)情況。從當前的評價機制來看，音樂的教學評價更多地停留在評價學生對音樂知識與技能的掌握情況，在情感、態(tài)度、價值觀方面評價明顯不足，存在著顯性評價超過隱形評價的問題。這樣的評價不利于學生的發(fā)展，無形中傷害了一批學生對學習音樂的追求，特別是那些有音樂興趣而能力一般的學生。因此，在小學音樂評價方面要改變過去那種只重視學習情況的評價，要對學生學習音樂過程中的情感、態(tài)度、價值觀方面進行科學合理的評價，讓學生從這些評價中，了解自己的學情，并能夠取長補短。

其次，評價的終極目標不僅僅要評定出一個等級，更重要的是為了診斷教學，了解學生在音樂學習中還存在那些困難，也可以反映教師在音樂教學中可能存在那些不足，為改進教師的教學提供依據(jù)，同時也為學生的學習方式改變提供有效的指導，從而有效促進學生音樂的學習中的能力發(fā)展，并提高音樂教與學的質(zhì)量。通過多維度的教學評價增加學生學習音樂的成就感，激發(fā)他們學習的動機，支持學生的創(chuàng)新及個性發(fā)展，在評價中能夠做到提供咨詢和完善的機會，這樣的評價有助于因材施教，從而更加有利于學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

再次，在小學音樂教學中需要理性評價和感性評價相結(jié)合，音樂學科本身的特殊性，暗含非常多的技巧和能力。若真正做到科學有效的評價，需要使用復雜、細膩、精當?shù)脑u價方法和衡量尺度，也就是要進行理性評價和感性評價結(jié)合的方式，這樣的評價有助于圍繞音樂學科特點，客觀地評價學生的素養(yǎng)。例如，剛性方面的指標：音樂節(jié)奏、旋律、速度、力度等；唱奏技能、音樂感覺、流暢度、自信度、協(xié)作度等。而柔性方面的指標：音樂學習興趣、音樂活動活躍度、音樂合作能力等。這些都要給予恰當?shù)脑u價。通過這樣的評價能夠促進學生綜合能力的提升，從而促進學生音樂素養(yǎng)的提升。

總之，核心素養(yǎng)關乎國家的人才培養(yǎng)，音樂教育對學生核心素養(yǎng)來說是不可或缺的。在小學音樂教學評價中應基于核心素養(yǎng)的評價，構(gòu)建素養(yǎng)的音樂課堂，努力通過音樂教育培養(yǎng)學生的音樂能力。音樂是載體，教育是方式，通過教學評價促進音樂教育的新發(fā)展。

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