程桂英

在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，由于學(xué)生在看到題目時(shí)，教師沒(méi)有給予足夠的時(shí)間讓其消化數(shù)學(xué)信息，從而導(dǎo)致在解題時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)忘掉條件A 或者漏掉條件B等問(wèn)題。因此，也就導(dǎo)致學(xué)生缺乏題目分析、篩選的能力。針對(duì)該情況，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的視角入手，引導(dǎo)學(xué)生合理分析、審視以及篩選數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而順利解決問(wèn)題。

一、明確本質(zhì)，緊扣數(shù)據(jù)

由于如今的數(shù)學(xué)教材中對(duì)數(shù)學(xué)信息化多是采用直觀形象的情境圖進(jìn)行呈現(xiàn)，所以容易導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，忽略了情境圖地理解與引導(dǎo)，以至于在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，導(dǎo)致思維混亂，使其信息整理能力發(fā)展較差。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將速度減緩，帶領(lǐng)學(xué)生讀圖，然后通過(guò)觀察與分析后，讓其能夠理解數(shù)學(xué)信息的本質(zhì)，從中尋求到利于解題的信息，并且教師還要培養(yǎng)學(xué)生整理數(shù)據(jù)的能力，使其審題能力能夠提高。

如在講授《快樂(lè)的隊(duì)日活動(dòng)》這一課文時(shí)，隊(duì)日活動(dòng)的特定情境在圖中以直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，其中包括了參加活動(dòng)的男生、女生，以及搭建的帳篷，鳥(niǎo)窩、晾曬的毛巾等，蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息。但是由于小學(xué)生的思緒容易受到外界干擾，這也致使其處理圖文信息的能力較弱。此時(shí)，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)提問(wèn)：“圖中的男生、女生分別有幾位？共多少位？毛巾有多少條？”由于學(xué)生接收到信息，所以，就能很快從圖中將答案找出。然后，教師再循序漸進(jìn)繼續(xù)提問(wèn)：“同學(xué)們，在圖中的數(shù)學(xué)信息中能夠知道什么？又能夠提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？”學(xué)生在通過(guò)觀察這幅情境圖后，能夠站在數(shù)學(xué)的視角上，讓思路與數(shù)量關(guān)系結(jié)合。有學(xué)生提出：“圖中的小朋友有多少位？而其中在搭帳篷的又有多少位？晾曬的毛巾有多少條？”教師可以根據(jù)此引導(dǎo)提問(wèn)：“那么，這個(gè)題目的又要如何解決呢？將你的思路說(shuō)一下?！蓖ㄟ^(guò)這樣的教學(xué)方式，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)信息里找到了解決問(wèn)題的辦法。以上教學(xué)，經(jīng)過(guò)教師的耐心引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠在混亂的情境圖中將有效的數(shù)學(xué)信息找出，且還能加以運(yùn)用，從而使思維發(fā)散具有有效性，讓審題能力得到升高。

二、數(shù)量關(guān)系梳理，抓住主干

如果學(xué)生的理解能力較差，那么也導(dǎo)致解題能力較弱，讓其在面對(duì)習(xí)題時(shí)，容易造成思維混亂，常被一些沒(méi)有用的信息干擾，從而致使其抓不住問(wèn)題的主干。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生能夠充分讀題、解題，進(jìn)而將數(shù)量關(guān)系理解清楚，抓準(zhǔn)主干，這樣，就能夠比較容易找到解決問(wèn)題的辦法了。

比如，在《有余數(shù)的除法》這一課程的教學(xué)時(shí)，其中有一道練習(xí)題：圖1中的正方體是由27個(gè)小正方體組成。請(qǐng)問(wèn)，如果圖1中的這些來(lái)搭建，可以搭成多少個(gè)？

因?yàn)閷W(xué)生在這一道題目中并沒(méi)有找到已知條件，從而致使其對(duì)解題失去了方向。針對(duì)該情況，教師可讓學(xué)生分組討論，并且讓其對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行確認(rèn)：“在題目中，有什么是已經(jīng)知道的？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，得出答案：“在題目中，給出的已知條件是2個(gè)積木模型圖。”然后教師再進(jìn)行追問(wèn)：“那么積木模式屬于哪一種？是有多少塊積木組成？其有什么要求？”讓學(xué)生利用自己的手中的模型，進(jìn)行組搭。經(jīng)過(guò)學(xué)生的親手操作，發(fā)現(xiàn)小的模型一共由8塊積木組成，而大的模型一共由27塊模型組成。而題目的要求是由27塊積木搭建8塊積木模型，能夠搭建多少個(gè)？這樣，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，已經(jīng)從題目中找到了主干以及數(shù)量關(guān)系，從而理解了題目要求、已知條件。以上教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的耐心點(diǎn)撥，能夠讓學(xué)生有序地分析問(wèn)題，并且還能使審題能力不斷提高。

三、耐心糾錯(cuò)，讓反思能力有效提升

學(xué)生在進(jìn)行題目解答時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤是常發(fā)生的現(xiàn)象，那么如何將這些錯(cuò)誤資源有效利用則是教師應(yīng)該進(jìn)行深思的問(wèn)題。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生給予足夠的信心，從而糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，讓其明白自己的問(wèn)題所在，這樣能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)的反思能力得以培養(yǎng)。

例如，在《田園風(fēng)光》的綜合實(shí)踐中，其中有一道題目是這樣的。題目的要求是，讓學(xué)生根據(jù)主題圖，進(jìn)行提問(wèn)并解答。學(xué)生提問(wèn)：“老師與學(xué)生共40人都要過(guò)河，但是每次船上最多可坐9人，那么請(qǐng)問(wèn)，全部人過(guò)河需要多少次？”教師對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤可以不及時(shí)糾正，然后再提問(wèn)別的同學(xué)：“還有別的想法嗎？談?wù)劄槭裁?？”此時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“圖中學(xué)生已經(jīng)有40個(gè)人了，還需要加上老師1人，所以全部過(guò)河的人數(shù)應(yīng)該是41人。”通過(guò)這樣，學(xué)生能夠意識(shí)到自己在審題時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤。以上教學(xué)，教師通過(guò)糾錯(cuò)能夠讓學(xué)生意識(shí)到自己審題錯(cuò)誤，進(jìn)而再下次審題時(shí)能夠?qū)⒃撍季S誤區(qū)有效避免，提升了審題能力。

總之，教師在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循緩步提升，積累經(jīng)驗(yàn)的原則，耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探索，讓審題能力有效提升。endprint