張熙

從小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)伊始，作文教學(xué)就一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是小學(xué)語文教學(xué)問題的多發(fā)區(qū)。在小學(xué)語文新課改已經(jīng)深入發(fā)展的背景下，雖然無數(shù)的學(xué)者和教師都對(duì)小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行了深入的研究，但是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師難教、學(xué)生難學(xué)仍然是困擾小學(xué)作文教學(xué)有效性的老大難問題。當(dāng)然導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是多方面的。但是，根據(jù)筆者個(gè)人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合當(dāng)前的研究成果，個(gè)人認(rèn)為，缺乏能夠有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行作文學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的環(huán)境支持系統(tǒng)是造成當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)效果不甚理想的根本原因。而習(xí)作共同體作文教學(xué)模式的出現(xiàn)，將集體作文學(xué)習(xí)互動(dòng)為小學(xué)作文教學(xué)開辟了新的教學(xué)途徑，可以為小學(xué)語文作文教學(xué)帶來良好的效果。

一、構(gòu)建作文習(xí)作共同體，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)寫作素材

陶行知先生早在1932年就提出了“即知即傳人”的思想，這種思想即是要求人們將自己學(xué)到的知識(shí)及時(shí)傳授給自己周圍的人。陶行知先生在提出這一思想后，在他的教育實(shí)踐中也對(duì)該思想加以落實(shí)。他的這一思想及其實(shí)踐實(shí)際上是習(xí)作共同體這一教學(xué)模式在我國(guó)教育教學(xué)中應(yīng)用的開始。在當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中，我們可以充分借鑒這一教育思想，構(gòu)建作文習(xí)作共同體，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)寫作素材。

例如，在作文教學(xué)中，我將班級(jí)學(xué)生劃分為若干個(gè)習(xí)作共同體，每個(gè)共同體由八個(gè)同學(xué)組成，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，每組學(xué)生互讀小組成員平時(shí)的日記、課堂習(xí)作，從中整理出本組的同學(xué)擅長(zhǎng)或感興趣的寫作題材。讓各組在集體合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上寫出本組風(fēng)格和特色的作文。這樣，原本空空如也的作文素材倉庫在相互合作交流的基礎(chǔ)上變得豐富起來，同學(xué)們寫出了許多寫人記事、描繪場(chǎng)景、狀物抒情、感懷生活的作文佳作。針對(duì)這些佳作，同學(xué)們又掀起了一股仿寫的熱潮，而同學(xué)之間對(duì)彼此作文的互讀互評(píng)過程又是一種相互學(xué)習(xí)的過程，實(shí)現(xiàn)了對(duì)寫作知識(shí)的“即知即傳人”。

生活是寫作素材的最好來源，由于每個(gè)人的生活經(jīng)歷和感悟不同，因此在寫作素材方面，其積累的數(shù)量和側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。而作文習(xí)作共同體模式下，通過相互啟發(fā)、分享、學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠發(fā)現(xiàn)更多的寫作素材，為作文提供源源不斷的素材資源。

二、以《班刊》為平臺(tái)，構(gòu)建作文習(xí)作共同體

習(xí)作共同體最本質(zhì)的特征在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作文習(xí)作時(shí)通過相互學(xué)習(xí)、相互合作來實(shí)現(xiàn)作文水平的整體提高。因此，在習(xí)作共同體構(gòu)建和運(yùn)作過程中，搭建相應(yīng)的支持平臺(tái)顯得十分重要?！栋嗫纷鳛橐痪€教學(xué)中可以利用的教學(xué)平臺(tái)可以為學(xué)生構(gòu)建作文習(xí)作共同體提供有效中介平臺(tái)。

例如，為配合班級(jí)作文習(xí)作共同體構(gòu)建，在班刊設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該要有意識(shí)地增加其容量，豐富其內(nèi)容，刊內(nèi)設(shè)置多種作文“園地”，收錄學(xué)生們的隨筆感想、影視評(píng)論、日記、劇本、小說等日常作文形式。讓學(xué)生們踴躍地將自己的作文放到《班刊》中來與大家進(jìn)行交流。老師則牽頭成立評(píng)審小組，從中選出優(yōu)秀作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生們則通過《班刊》進(jìn)行作文習(xí)作的學(xué)習(xí)、交流，在學(xué)習(xí)交流中不斷提升自己的習(xí)作水平。

上述案例中，《班刊》實(shí)際上發(fā)揮了班級(jí)作文習(xí)作的“實(shí)習(xí)場(chǎng)”和“中介場(chǎng)所”的作用。通過這一平臺(tái)學(xué)生和教師可以開展作文習(xí)作交流，進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、相互評(píng)價(jià)，在此過程中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自身的不足，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷改進(jìn)。

三、開展循環(huán)日記寫作與評(píng)價(jià)，提高學(xué)生寫作水平

我國(guó)近代教育先驅(qū)陶行知先生極力倡導(dǎo)民主教育，主張相互學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文作文習(xí)作共同體教學(xué)模式中，采取這種互相學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以使得學(xué)生們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)、相互評(píng)價(jià)、相互啟發(fā)中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和提高，產(chǎn)生1+1>2的理想效果。

例如，在班級(jí)作文教學(xué)中，我充分創(chuàng)新“習(xí)作共同體”教學(xué)模式，開展循環(huán)日記，互評(píng)互賞教學(xué)活動(dòng)。班級(jí)中的每個(gè)學(xué)習(xí)共同體小組共用一本日記本，每天由其中的一個(gè)同學(xué)寫一篇日記，第二天寫的同學(xué)則要對(duì)頭一天同學(xué)寫的日記進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，寫出評(píng)價(jià)語，每周結(jié)束時(shí)，由各個(gè)習(xí)作共同體的組長(zhǎng)對(duì)本小組的一周寫作進(jìn)行總評(píng)，然后再語文課堂上與大家進(jìn)行分享。同時(shí)，在老師的主導(dǎo)下，每個(gè)共同體內(nèi)部成員之間、各共同體之間開展寫作競(jìng)賽，評(píng)選其中優(yōu)秀日記供大家交流和學(xué)習(xí)。通過循環(huán)日記寫作、循環(huán)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的作文寫作水平。

循環(huán)日記給每個(gè)學(xué)生提供寫作機(jī)會(huì)的同時(shí)，也為每個(gè)同學(xué)提供了評(píng)價(jià)他人寫作的機(jī)會(huì)。通過寫作展示自己的優(yōu)勢(shì)，而通過評(píng)價(jià)他人可以發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的不足。在提高自身鑒賞水平的同時(shí)也自然而然地提高了自己的寫作能力。

小學(xué)語文作文寫作教學(xué)存在的問題，主要原因在于難以構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生作文習(xí)作內(nèi)在動(dòng)機(jī)的環(huán)境支持系統(tǒng)。學(xué)生們?cè)谧魑膶懽鲗W(xué)習(xí)中常常采取閉門造車、單打獨(dú)斗的方式，這給其發(fā)展進(jìn)步造成了極大的阻礙，是造成小學(xué)語文作文教學(xué)成績(jī)難以令人滿意的根本原因所在?！傲?xí)作共同體”作文教學(xué)模式的出現(xiàn)和應(yīng)用，為小學(xué)語文作文教學(xué)提供了新的途徑，在共同參與、相互學(xué)習(xí)、相互評(píng)價(jià)的開放性教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率都得到極大提高，作文教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。本文從三個(gè)角度就小學(xué)語文習(xí)作共同體作文教學(xué)模式作簡(jiǎn)要探討，以期能為這一教學(xué)模式的應(yīng)用提供參考。endprint