仇麗紅

探究實(shí)驗(yàn)是以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中獲得的各種課題為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得的科學(xué)文化知識為基本內(nèi)容的一種實(shí)驗(yàn)方法。目前在輕負(fù)增效的課堂要求下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式并結(jié)合生物探究實(shí)驗(yàn)的開展是大家所追求推崇的。為了讓探究實(shí)驗(yàn)更好地為課堂增效，特通過以下幾方面進(jìn)行探討。

一、聯(lián)系生活情境，便于學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)中構(gòu)建知識

通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如在必修一《酶促反應(yīng)》教學(xué)中，用多媒體課件展示日常生活中有關(guān)酶的圖片，果膠酶能分解果肉細(xì)胞壁中的果膠，提高果汁產(chǎn)量，使果汁變得清亮；消化不良時可以服用多酶片；含酶牙膏可以分解細(xì)菌，使牙齒亮潔，口氣清新；加酶洗衣粉比普通洗衣粉有更強(qiáng)的去污能力?？梢钥闯?，酶在日常生活中應(yīng)用很廣泛。教師再展示書本資料中 1個過氧化氫酶分子在25℃條件下1分鐘可催化500萬個過氧化氫分子的分解反應(yīng)，說明酶在適宜的條件下具有很強(qiáng)的催化效率，即高效性。這樣通過探究實(shí)驗(yàn)后在回歸課本，對書本知識的認(rèn)識更為透徹。

這樣通過探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)酶促反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，能夠化抽象為具體。生物知識在學(xué)生周圍的世界里廣泛存在，取貼近學(xué)生生活的情景，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，一方面可提高學(xué)生的科學(xué)興趣，使學(xué)生感到生物知識就在身邊，另一方面讓學(xué)生在掌握生物知識的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于日常生活。這也更加方便了學(xué)生的知識建構(gòu)。

二、結(jié)合社會熱點(diǎn)，促使學(xué)生對探究實(shí)驗(yàn)在生活實(shí)踐中應(yīng)用的思考

社會熱點(diǎn)問題，一方面具有時代性，另一方面更加有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動地探究性學(xué)習(xí)。通過社會熱點(diǎn)問題的分析，學(xué)生可以將學(xué)到的知識很好地運(yùn)用到實(shí)際問題中去。例如，學(xué)習(xí)《染色體變異》這一部分時，學(xué)生對結(jié)構(gòu)變異的相關(guān)知識缺少體驗(yàn)，理解程度不夠好。當(dāng)把日本的核輻射與當(dāng)時人們恐慌情況引入生物教學(xué)課堂時，學(xué)生就能感知環(huán)境因素對染色體變異的影響。通過設(shè)置探究實(shí)驗(yàn)“化學(xué)物質(zhì)對微核”形成的影響，利用煙草浸出液蠶豆根尖培養(yǎng)，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，將根尖放在清水中與煙草浸出液中培養(yǎng)一段時間，然后放到顯微鏡下觀察計(jì)算微核率。讓學(xué)生明白物理因素如核輻射、化學(xué)因素如煙草等，都能導(dǎo)致染色體變異概率提高，也就明白了當(dāng)時為何大家“談核色變”，通過了典型的社會熱點(diǎn)情景引入，使得學(xué)生能及時的理解和實(shí)踐所學(xué)的知識。

三、再現(xiàn)科學(xué)史實(shí)，使學(xué)生領(lǐng)悟探究實(shí)驗(yàn)中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和精神

生物科學(xué)史是重要生物知識認(rèn)識和發(fā)展的紀(jì)錄，也是內(nèi)含生物科學(xué)精神和科學(xué)方法的歷史。在教學(xué)中可選擇生物科學(xué)史上著名的發(fā)現(xiàn)事例，通過教師設(shè)計(jì)編制后，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生“追蹤”當(dāng)年的發(fā)現(xiàn)思路，模擬體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。

如在講《遺傳規(guī)律》內(nèi)容時，讓學(xué)生明白“假說—演繹”法這個科學(xué)研究方法時，學(xué)生對“雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的”，普遍反映難以理解。為此在教學(xué)中我按實(shí)驗(yàn)要求，上課時準(zhǔn)備了黃豆和綠豆，燒杯，開展實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生由形象思維過渡到抽象思維，就會化解難點(diǎn)，收到“四兩撥千斤”的效果。這些實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)量都較大，都要重復(fù)五十次甚至于上百次，這樣的實(shí)驗(yàn)過程也讓學(xué)生知道孟德爾的成功來之不易。我們上課只是模擬假說這一環(huán)節(jié)中的一部分，還采用了紅綠豆隨機(jī)抓取的模式，而孟德爾當(dāng)年做實(shí)驗(yàn)是通過自己種豌豆，然后進(jìn)行雜交、自交、測交等試驗(yàn)，還要統(tǒng)計(jì)大量數(shù)據(jù)，都是上千的樣品，離不開勤奮努力。從這一面，也讓學(xué)生真正體會到科學(xué)精神的可貴。

四、設(shè)置實(shí)驗(yàn)情景，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)

生物中的不少概念和規(guī)律比較抽象，學(xué)生不易理解。傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生只是被動地接受教師灌輸?shù)拇罅繖?quán)威事實(shí)和結(jié)論，而對知識和結(jié)論的發(fā)生、發(fā)展過程并不了解。但心理學(xué)表明：任何一個概念，原理和定律都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過程。按照認(rèn)識規(guī)律，在課堂教學(xué)中把這些知識和過程“返璞歸真”，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究情景，如果教師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一些探究實(shí)驗(yàn)，就能實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”的開放式教學(xué)。

例如《種群數(shù)量的變化》中“J型”和“S型”增長曲線的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生只是記憶相關(guān)的知識，就不能很好地理解其中種群數(shù)量增長過程和環(huán)境之間的關(guān)系。但通過探究“酵母菌種群數(shù)量的變化”的實(shí)驗(yàn)，就能解決這一矛盾。學(xué)生定期觀察和記錄酵母菌種群的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，然后繪制曲線圖，就很好地理解“什么條件下種群數(shù)量呈J型增長”和“什么條件下種群數(shù)量呈S型增長”。并且通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)“在密閉的容器內(nèi)種群的數(shù)量經(jīng)過S型增長后又會下降”的新問題，并進(jìn)一步探究了其中變化的原因。endprint