李培

摘 要：作為教師，應(yīng)該讓習作教學與學生的生活自然地結(jié)合，豐富學生生活，激發(fā)文心，使學生發(fā)現(xiàn)并積累寫作素材，進行有效的習作講評，繼而在反復(fù)的修改后，讓學生體驗作品發(fā)表的成功與喜悅，從而主動“吞食”課外書籍，變“要我寫”為“我要寫”。

關(guān)鍵詞：豐富生活；發(fā)現(xiàn)素材；激發(fā)文心；有效講評；寫重于讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）11B-0015-02

談到習作，學生怕寫，老師難改，聽之犯難。即使學生絞盡腦汁地拼湊成文章，往往也是內(nèi)容空洞，語言乏味，條理不清。如何讓習作教學這個軟肋消除，使得習作變得親民、可愛、富有感情？教者可在“豐富學生生活、激發(fā)學生文心、發(fā)現(xiàn)并積累素材、有效的習作講評以及反復(fù)的修改”方面下一番功夫，讓學生體驗作品發(fā)表的成功與喜悅，從而主動“吞食”課外書籍，對于課內(nèi)外學習習作的方法，重點在于在“寫重于讀”的氛圍中高效習作。

一、豐富生活，發(fā)現(xiàn)素材，擁有習作的不竭動力

葉圣陶先生曾說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡?！币鈱W生“言之無物，內(nèi)容空洞”這一難題，教師就必須有意識地引導(dǎo)學生走進生活、體驗生活，豐富學生的生活，引導(dǎo)學生從豐富多彩的生活細節(jié)中挖掘并發(fā)現(xiàn)習作素材。

教者可以積極引領(lǐng)學生留心觀察四季的花鳥魚蟲，欣賞身邊的美麗風光，從勞動中發(fā)現(xiàn)生動有趣的生活素材；開展豐富多彩的課余活動，如觀看電影，訪問社區(qū)，智力競賽，講故事，演小品與劇本等；也可以引導(dǎo)學生從身邊的“小事”著手，在尋常中求新，巧妙地捕捉習作素材。有了豐富的生活素材，學生的習作才能有血有肉，習作也才會擁有不竭的動力。例如：吃飯是件極其微小的事情，多數(shù)學生會覺得很尋常。臧子健同學卻發(fā)現(xiàn)：飯前奶奶又洗又切又燒，忙得不亦樂乎；吃飯時奶奶卻是最后一個來到桌旁，并且總是把最好的菜夾在“我”的碗里……這些對奶奶精細動作的發(fā)現(xiàn)，不正反映出樸素而偉大的“愛”嗎？

生活處處都存在美，關(guān)鍵是要學會善于發(fā)現(xiàn)，只要學生留心周圍的事物，多觀察，多分析，即便是一些別人寫過、自己之前寫過現(xiàn)在又寫的題材，往往也會力避俗套，有新的發(fā)現(xiàn)，寫出清新別致的文章。

二、激發(fā)“文心”，日積月累，彰顯孩子的真我性情

“文心”不僅僅是一種技能，更是學生的習作興趣和習作意志。眾所周知，興趣是最好的老師。然而，興趣來自需要，沒有需要就沒有興趣；沒有意志，習作的熱情就難以長久。

為了較好地激發(fā)學生的習作興趣，教師要努力做到：及時與學生溝通習作的重要性，努力創(chuàng)設(shè)新鮮事物，珍視學生的獨特視角和習作成果——將學生的優(yōu)秀之作進行打印并張貼到班級里的“作文園地”，這樣就能有效地激發(fā)“文心”，激發(fā)學生習作的熱情。

高芬芬老師的習作指導(dǎo)課——《活了一百萬次的貓》讀后感，就很充分地體現(xiàn)出了興趣來自需要，習作還需意志支撐的道理。她在課前讓每個學生提前閱讀了繪本《活了一百萬次的貓》，在課堂上向?qū)W生提出一串問題，為了尋求答案，學生不得不去再看繪本?；卮鹜陠栴}，老師就讓學生把所有的答案連起來寫在本子上。接著老師又提出一串問題，學生回答完又接著寫，老師此時告訴學生：“我們已經(jīng)完成了本次習作的兩個自然段?！边@時學生感覺習作并不難，興趣有了，學生就迫切地希望老師再提問題，再寫話。如此循環(huán)，學生的寫作興趣提高了，習作意志也得以樹立。

當然，一個學生的習作，要從“平凡”走向“卓越”，離不開千萬次的練筆和認真細致的記錄。每天利用半個小時來記錄，記錄當天的喜悅、煩惱、小失敗、小智慧，記上三兩年，學生一定能從“平凡”走向“優(yōu)秀”；長此以往他們一定能從“優(yōu)秀”走向“卓越”。故而，在指導(dǎo)學生習作時，教師要鼓勵和指導(dǎo)學生把觀察和發(fā)現(xiàn)的情況隨時記錄下來，使學生養(yǎng)成寫觀察日記的好習慣，日積月累，日記、周記或是循環(huán)日記將成為學生“習作的金礦”。由此產(chǎn)生的習作一定能引起讀者的閱讀興趣，彰顯孩子的真性情，體現(xiàn)學生的獨特感受。例如：在寫《我的同桌》這一篇文章時，許多學生都選“借筆”“借傘”之類的素材，反映人物“樂于助人”的思想，這樣的材料，雖然也能表現(xiàn)人物的品質(zhì)，但總給人一種“千篇一律”之感。教者應(yīng)該鼓勵學生從自己的日記、周記、循環(huán)日記中擷取素材，寫出自己最想說的真心話，哪怕是錯誤的、不好聽的真話。

三、有效講評，多次修改，提供“作品發(fā)表”的平臺

學生如果積累了一定的素材，樂于寫真話，敢于抒真情。教師就可以適時地進行一些習作技巧的指導(dǎo)。可是，如果想讓學生將文章寫得精彩，就得讓學生不厭其煩地多次修改，在批改和講評上動心思。

批改習作，教師就要認真地閱讀學生的習作，邊讀邊摘錄學生習作中優(yōu)秀的句子。繼而仔細琢磨，摘錄學生作文中有突出語病的句子，看看學生習作中有沒有普遍的問題，或者有創(chuàng)意的表達，最后在課上找到一個點進行訓(xùn)練。

那么，怎么做到有效講評呢？

1.要欣賞學生習作中的佳句，通過品讀、贊美，讓全班學生感受其文章的美好，從而使學生受到潛移默化的影響。

2.老師要分析學生作文中存在的共性問題，講評時一次解決一兩個，學生會留下深刻的印象。

3.每一次習作講評課都可以引出一個訓(xùn)練點，如場面、心理描寫等，扎扎實實地從細節(jié)做起，進行講評，就可以達到有效、高效的目的。因為習作的精彩來自于細節(jié)。

如果此時，教師能幫助學生樹立讀者意識，明白文章是寫給什么人看的，給孩子提供“作品發(fā)表”的平臺，引入競爭和獎勵機制，學生就會主動選取讀者最想知道、最能打動人、最讓人信服的材料。這就激起了學生習作的內(nèi)驅(qū)力，使他們在習作時，學會關(guān)心他人言行，了解他人心理，能夠換位思考，善解人意，為他人著想。

四、源于課外，得益課內(nèi)，渲染“寫重于讀”的氛圍

我們的課本不能丟，因為學生的習作方法得益于課內(nèi)。教師不能拿著新課標中提倡“否定‘課本中心”的尚方寶劍，忽視文字本身所承載的價值觀念、文化背景。忽略文字本身，忽略文字背后的內(nèi)容，那么語感和語言的挖掘又從何談起？

所以，教師可以借助課文，讓學生自己去領(lǐng)悟和內(nèi)化習作方法，然后通過廣泛閱讀，積累習作的語言，豐富習作的語感；可以帶領(lǐng)學生在班級里建立一個“讀書角”，要求每位同學每天至少高效地閱讀兩篇文章；還可以適時地利用晨讀、午休時間來進行閱讀，并且讓學生利用課余時間爭分奪秒地讀一些科普讀物、少兒雜志、中外名著……因為學生的習作靈感來源于課外海量閱讀的積累，也來源于自己獨特的視角和感受。

當然，僅有海量閱讀作鋪墊，還不能從根本上改變習作現(xiàn)狀。我們要努力渲染“寫重于讀”的氛圍——寫的時候，才知不足，知不足，才有了海量閱讀的動力。讓“讀”服務(wù)于“寫”，學生的習作才能更具文學性和趣味性。不管在課內(nèi)還是課外，也不管教師擴充的是什么材料，采用的是什么活動，其落腳點都必須為寫文章服務(wù)，為積累語言、沉淀語感服務(wù)。其實，“寫重于讀”也是習作教學的一大法寶。習作教學的方法應(yīng)該根據(jù)學生的學，學生習作的方法要根據(jù)做事的方法——事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣寫。教而不寫，不能算是教；學而不寫，不能算是學。

總而言之，想要讓學生言之有物，富有真情與新意，達到下筆如有神的境界，教師就應(yīng)該讓習作教學與學生的生活自然地結(jié)合，豐富學生生活，激發(fā)文心，使其發(fā)現(xiàn)并積累寫作素材，進行有效的習作講評，在反復(fù)的修改后，讓學生體驗作品發(fā)表的成功與喜悅，從而主動“吞食”課外書籍，于課內(nèi)外閱讀和指導(dǎo)中，學會習作的方法，變“要我寫”為“我要寫”。如此實施，就可以讓習作教學找到“回家”的路。

參考文獻：

[1]張曉菡.以體驗為導(dǎo)向的情境作文教學研究[D].山東師范大學，2009.

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