吳建蘭

摘要：在幼兒語言活動中，培養(yǎng)幼兒的思維創(chuàng)造力，離不開教師的引導。教師要為幼兒創(chuàng)造各種發(fā)展的機會與條件，從幼兒的生活實際出發(fā)，幫助幼兒觀察生活、了解生活、思考生活，鼓勵幼兒通過多種方式豐富詞匯，合理利用詞匯，在各種活動中，通過展現(xiàn)自己的語言魅力，體會語言帶來的無窮快樂。

關鍵詞：語言；活動；生活；思維

語言是人類重要的交往工具，幼兒期是幼兒語言發(fā)展的關鍵期，這一時期幼兒語言發(fā)展迅速，詞匯量的快速掌握，對幼兒與別人的交往起巨大的輔助作用。但這一時期的幼兒語言發(fā)展參差不齊，有的幼兒能說會道，將自己掌握的詞匯融會貫通，但也有一部分幼兒發(fā)音器官不成熟，導致吐字不清；有的呢，聽覺的分析能力較差，需要不斷練習。

幼兒創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎。創(chuàng)造性思維的過程，離不開推理、想象、聯(lián)想、直覺?！队變簣@教育指導綱要》指出“幼兒的語言是在運用的過程中發(fā)展起來的，語言教育應密切結合幼兒的實際生活，在各種活動中進行。語言學習具有個別化的特點，教師應重視與幼兒的個別交流，以及幼兒之間的自由交談?！蹦亲鳛橐幻變航處熢撊绾卧谡Z言活動中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢？

一、豐富幼兒生活，提高幼兒語言表達能力

《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒園是幼兒生活和學習的重要場所。幼兒園教育應豐富幼兒的生活，滿足他們身心發(fā)展的需要，幫助他們度過快樂而有意義的童年?！笔堑?，幼兒園的孩子的語言就是在生活中一點一點積累，一點一點發(fā)展起來的?？梢哉f，生活是幼兒語言發(fā)展的源泉，因為在生活中，他們知道什么能吃，什么不能吃，什么事情能做，什么事情有危險。大人的告知一方面是幼兒掌握語言的最直接來源，另一方面也開闊了幼兒的視野，豐富了他們的詞匯，讓幼兒加深了對周圍事物的認識和理解，促進了幼兒思維的發(fā)展，特別是在一問一答中，幼兒的口語表達能力在漸漸提高。

比如在幼兒園的種植區(qū)，教師帶幼兒認識植物種子，哪是絲瓜種子，哪是青菜種子。隨著種植的深入，種子慢慢發(fā)芽，孩子們很快發(fā)現(xiàn)青菜種子發(fā)芽快，絲瓜發(fā)芽慢。隨著芽兒漸漸長高孩子們又發(fā)現(xiàn)了絲瓜葉子大，能爬高，會開出很大的黃花，青菜葉子小，開的花也很小，最后大家得出結論，種子、花、果實都不一樣，但是都是蔬菜?！澳氵€認識哪些蔬菜呢？”孩子們的話題被打開，個個七嘴八舌搶者發(fā)言，生活賦予了幼兒思維的基礎，讓幼兒有話說。

孩子們自己種植蔬菜，自己分享收獲的快樂，自己采摘，送到廚房請廚房阿姨炒菜、燒湯。孩子們參加種植活動，多了許多同伴間交流的機會，豐富了花、菜、果實的認知，與廚房阿姨的互動，也是孩子們自發(fā)的活動，這種參與語言活動的自發(fā)性、主動性是孩子內(nèi)心想法的外在表現(xiàn)，是幼兒走出教室，初步走向社會，進行社會交往的一大步。

二、在語言教育活動中，發(fā)展幼兒思維能力

在幼兒園語言領域，有許多優(yōu)秀的文學故事，像散文《秋天的雨》，把秋天的雨寫的如詩如畫，又活潑可愛，讓孩子們流連忘返，孩子們還把雨改編成了“珠簾”，想象成了“雨開的花朵”；在詩歌《芽兒》中滲透科學教育，巧妙地把種子發(fā)芽的條件用詩歌的語言表述出來，“陽光”“春風”“雨露”缺一不可，孩子們想象了植物缺水會怎樣，植物缺少陽光會如何；故事《月亮姑娘穿新衣》，將月亮的陰晴圓缺用幼兒能懂得“穿衣”來演繹，故事巧妙、有趣、詼諧。幼兒在欣賞優(yōu)秀文學作品中，有思維參與，有想象擴散，使幼兒的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

語言與思維有著密切的關系，教師在進行語言教學活動時，要用啟發(fā)性語言，“圓像什么”“你還認識哪些圓形的物體？”，引導幼兒改編故事、續(xù)編故事、改編兒歌、創(chuàng)作謎語等。幫助幼兒理解文學作品的內(nèi)容。提問時根據(jù)幼兒能力的差異，簡單的問題請能力弱的幼兒回答，有難度的問題請能力強的幼兒回答，讓每一個孩子都有回答問題的可能，都能夠得到鍛煉，這樣不僅能讓孩子想自己的最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，更能增強幼兒自信，極大提高幼兒對語言活動的興趣。

三、給幼兒更多看、聽、說、練的機會

在幼兒園，孩子們最熱衷的就是將看到的事物說出來，分享給同伴聽。幼兒園會組織許多活動，比如唱歌比賽、才藝表演、親子游戲、游園活動、參觀小學等等，孩子們擴大了視野，增長了見識，同時在傾聽別人的發(fā)言中默默更新知識，為自己的發(fā)言做能量儲備。幼兒園的故事角色扮演、童話劇演出、區(qū)域活動的交往都給幼兒創(chuàng)造了說和練的機會，教師要鼓勵幼兒參加各種活動，及時回答幼兒活動中遇到的困惑，啟發(fā)幼兒努力思維，引導幼兒仔細觀察活動、認真分析思索，擴大和加深對周圍事物的認識和理解，在豐富的實踐生活中，發(fā)展幼兒口語表達能力。

總之，在幼兒語言活動中培養(yǎng)幼兒的思維創(chuàng)造力，離不開教師的引導。教師要為幼兒創(chuàng)造各種發(fā)展的機會與條件，從幼兒的生活實際出發(fā)，幫助幼兒觀察生活、了解生活、思考生活，鼓勵幼兒通過多種方式豐富詞匯，合理利用詞匯，在各種活動中，通過展現(xiàn)自己的語言魅力，體會語言帶來的無窮快樂。endprint