王仁瑞

慕課模式在高職思政課教學(xué)中的運(yùn)用分析

王仁瑞

慕課的存在意義，不單單是利用在線課堂進(jìn)行各類信息共享傳輸，同時(shí)還需要實(shí)時(shí)性設(shè)計(jì)多元化和趣味性的教學(xué)引導(dǎo)情境，借此輔助學(xué)生進(jìn)行碎片化和自主化學(xué)習(xí)。而高職院校思政課程教學(xué)模式想要得到愈加科學(xué)妥善性的改革調(diào)試，就必須要應(yīng)用這類技術(shù)。筆者的任務(wù)，便是結(jié)合豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討慕課模式在現(xiàn)代高職院校思政課堂教學(xué)中的合理性運(yùn)用策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)人員作為參考之用。

慕課模式 高職院校 思政課程 運(yùn)用策略

一、前言

慕課，即MOOC，就是所謂的開放性、創(chuàng)新性且大規(guī)模的在線課程，如今正憑借其強(qiáng)大的支持動(dòng)力，推動(dòng)國(guó)際范圍內(nèi)各類教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和共享進(jìn)程。而為了確保今后實(shí)時(shí)性為社會(huì)培養(yǎng)出批量化的技能、素質(zhì)兼?zhèn)湫腿瞬?，就必須盡快在高職院校內(nèi)貫穿融入慕課模式，至于慕課模式在高職思政教學(xué)中的科學(xué)合理性運(yùn)用細(xì)節(jié)，將具體如后續(xù)所一一闡述。

二、設(shè)計(jì)足夠完善豐富的慕課資源

首先，開辟更多的慕課程資源設(shè)計(jì)途徑，如定期引入相關(guān)學(xué)校、外國(guó)名師優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)視頻。

其次，保證慕課程資源的內(nèi)容能夠盡量迎合學(xué)生要求，即保證凸顯慕課程的價(jià)值地位基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理程度地超越性發(fā)展，不然就難以發(fā)揮這部分資源應(yīng)有的育人功效。

再次，慕課程資源的形式要保證足夠簡(jiǎn)易干練。須知慕課視頻持續(xù)時(shí)間通常不會(huì)超過(guò)15分鐘，因此作為一名合格的高職院校思政教師，要保證在融合各類重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)細(xì)節(jié)的前提下，適當(dāng)縮減其具體占用的時(shí)間。

最后，慕課程資源設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)在于進(jìn)行生動(dòng)化的情景塑造。須知高職院校思政教學(xué)的重大意義，就是加快各類學(xué)生認(rèn)知能力、思想情感的蛻變進(jìn)程。如若缺乏適當(dāng)?shù)那榫凹右砸龑?dǎo)，師生之間的距離感就會(huì)持續(xù)增加。需要注意的是，慕課程資源的重點(diǎn)并非進(jìn)行知識(shí)測(cè)驗(yàn)，相應(yīng)地需要進(jìn)行特定情景模擬演練，保證學(xué)生在身臨其境的同時(shí)，完成個(gè)人思想的轉(zhuǎn)變使命。

三、創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)化的慕課學(xué)習(xí)共同體

想要盡快在高職院校內(nèi)部開展大規(guī)模、足夠開放和創(chuàng)新的思政教學(xué)活動(dòng)，就必須預(yù)先創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)共同體，換句話說(shuō)，就是竭盡全力促進(jìn)學(xué)生個(gè)體、合作、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等活動(dòng)的交互式融合結(jié)果。至于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，則是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心，由不同類型學(xué)習(xí)和助學(xué)人員集合形成的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。至于在開展這類項(xiàng)目期間，教師須集中化做好以下準(zhǔn)備工作。

首先，做好教師自身角色定位。在慕課環(huán)境下的學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建活動(dòng)中，教師要切忌自身并非以往的說(shuō)教人員，應(yīng)該努力做好指導(dǎo)和引路人角色，保證令學(xué)生在各類啟發(fā)活動(dòng)中進(jìn)行同步思索、探討和提升。

其次，進(jìn)行學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)秩序協(xié)調(diào)。在組織高職思政教學(xué)活動(dòng)的初始階段，教師要保證結(jié)合不同學(xué)生個(gè)性和學(xué)情進(jìn)行均衡性的小組劃分，并且保證在單位小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中沿用組長(zhǎng)負(fù)責(zé)機(jī)制，避免影響后續(xù)課程進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。

四、推廣應(yīng)用交互式的慕課教學(xué)引導(dǎo)方案

第一，憑借網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行交互式操作。作為一名合格的高職思政教師，要熟悉各類網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，保證靈活沿用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行新聞熱點(diǎn)評(píng)價(jià)、心靈對(duì)話等欄目設(shè)置，保證之后可以實(shí)時(shí)性地和學(xué)生探討交流，令他們可以深入性解答彼此的思想動(dòng)態(tài)和有關(guān)疑問。

第二，全方位沿用實(shí)體課堂進(jìn)行合理規(guī)模的探討和展示。在此期間，要求高職思政教師在課前設(shè)計(jì)一系列選題項(xiàng)目，之后督促學(xué)生自由分組并且在集體探究與教師精細(xì)化指導(dǎo)基礎(chǔ)上，將相關(guān)課題的思索結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)性回報(bào)交流。如此一來(lái)，不單單可以保證全面鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新思維能力，更為重要的是令學(xué)生能夠更為開放和積極地參與到課堂互動(dòng)之中。經(jīng)過(guò)上述諸多層次的交互式作用之后，便可以令學(xué)生快速掌握思政課程中的一系列抽象概念，并且快速轉(zhuǎn)化為個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)化的思想理念。

五、快速進(jìn)行慕課信息收集和評(píng)價(jià)反饋

在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持作用下，作為一名專業(yè)化的高職院校思政教師，想要保證更好地完成手頭任務(wù)，就必須預(yù)先全方位地進(jìn)行一系列教學(xué)信息收集整合。至于在整合這部分信息過(guò)程中主要包括兩類重要性環(huán)節(jié)：

第一，課堂教學(xué)信息的反饋交流。即要求思政教師全面性利用課堂教學(xué)的條件基礎(chǔ)行，進(jìn)行各類生動(dòng)化情境設(shè)置和學(xué)生注意力集中，令他們可以在信息反饋活動(dòng)中可以得到長(zhǎng)足進(jìn)步。

第二，網(wǎng)絡(luò)信息的反饋控制。慕課大環(huán)境下的高職思政教學(xué)活動(dòng)，不可脫離網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)的全程支持。因此，作為一名優(yōu)質(zhì)化的高職思政教師，要保證透過(guò)大學(xué)城個(gè)人空間等平臺(tái)進(jìn)行一切所需的數(shù)據(jù)收集和校驗(yàn)分析，保證及時(shí)獲取關(guān)鍵的反饋信息。長(zhǎng)此以往，日后師生科學(xué)性的教育、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提供豐富且可靠性的指導(dǎo)線索。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在慕課環(huán)境下開展科學(xué)妥善性的思政教學(xué)活動(dòng)，要注意充分調(diào)動(dòng)師生兩類主體的積極自主性前提下，構(gòu)建起主導(dǎo)和主體交互式融合的教學(xué)引導(dǎo)結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，高效率且深層次地進(jìn)行思政課程、信息技術(shù)結(jié)合，保證營(yíng)造起和諧有的教學(xué)情境前提下，完成多層次的交互式教學(xué)引導(dǎo)任務(wù)，為今后高職院校學(xué)生思政理念合理性轉(zhuǎn)變，以及最新的思政教學(xué)目標(biāo)貫徹，提供前所未有的保障條件。

[1]李美花．我國(guó)高校思想政治理論課程的設(shè)置與演進(jìn)[D]．長(zhǎng)春:吉林大學(xué),2010．

[2]王頂明．MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J]．現(xiàn)代教育技術(shù),2013,19(11):71～75．

（作者單位：湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

王仁瑞（1985-），女，湖南婁底人，研究生在讀，政工師，研究方向：思想政治工作、計(jì)劃生育管理。