祝 彥

從高職教育角度看中高職銜接問題及對策

祝 彥

近些年我國的經(jīng)濟在不斷的發(fā)展，經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構也開始在發(fā)生著變化，隨之而來的人才內(nèi)涵要求及結(jié)構也發(fā)生了變化，企業(yè)對于高技能人才這方面的需求越來越大，所以，發(fā)展高職教育，培養(yǎng)更多的高技能人才不但是在新形勢下的需要，同時它也是社會對于人才結(jié)構性的一種必然需求。不完善的中高職銜接體系制約著高職教育的發(fā)展，本文中高職銜接體系中存在的問題進行探究并提出了相關對策。

高職教育 中高中銜接 問題 對策

近十年以來高職教育有著快速的發(fā)展，在高等教育這個大體系中已經(jīng)有了半壁江山的地位，但是在其發(fā)展飛速的過程中也開始出現(xiàn)了數(shù)量以及質(zhì)量的問題，有的高職學校的學生的生源不足，其質(zhì)量還有數(shù)量都呈現(xiàn)下降趨勢。細細探究其中的原因，既有一些人口出生率減少與普通高校擴招等外部原因，同時也有是因為中高職之間的銜接體系不夠完善等一些內(nèi)部原因造成的。所以，完善中職高之間愛你的銜接體系就顯得尤為重要。

一、中高職之間的銜接存在的問題分析

（一）專業(yè)課知識重復

從目前的情況來看，各地的課程標準是不一樣的，缺少貫通中高職的統(tǒng)一的教材，尤其是專業(yè)課的一些教材。各地的高職學校還有中職學校對于自己的教學內(nèi)容還有課程體系是自己制定的，這就導致出現(xiàn)了很多專業(yè)課程在中高職這兩個階段的學習出現(xiàn)重復的情況，不但造成了中高職學習時間以及資源的浪費，而且也對學生的學習積極性以及興趣造成了影響。[1]

（二）文化基礎課出現(xiàn)脫節(jié)情況

“三校生”在進入高職學校以后，他們在學習文化基礎課的時候普遍都會覺得困難，特別是英語、物理、數(shù)學等這類課程。造成這樣的現(xiàn)象顯然是跟當前許多的中職學校的教育理念有關，他們在進行教育的時候輕文化重技能，這也就反映了中高職課程在設計結(jié)構的時候存在的原則與思想上的差異。

（三）技能訓練課出現(xiàn)“倒掛”現(xiàn)象

在進行專業(yè)技能培養(yǎng)和實習訓練方面，中職和高職應當在內(nèi)涵層次上體現(xiàn)出差異，但是實際的情況并不是這樣。很多的高職學校不管是在師資、設備還是在實訓管理、訓練方法上都表現(xiàn)出了很多的不足，甚至有的高職學校還比不上中職學校，因此也就出了在進行中高職訓練課的過程中出現(xiàn)“倒掛”的現(xiàn)象。

中高職之間銜接的關鍵與核心就是課程上的銜接。從高職教育這個角度來說的話，導致上面問題產(chǎn)生的主要原因就是我國很多的高職學校在生源質(zhì)量不均衡這樣的一個問題上沒有解決好，在進行教學目標和培養(yǎng)人才方向的確定時沒有考慮到生源不同產(chǎn)生的差異素質(zhì)，從而導致了中高職在銜接的過程中出現(xiàn)了許多問題。[2]

二、中高職銜接的對策

（一）實施彈性教學和培養(yǎng)分類

從目前的職業(yè)教學呈現(xiàn)出來的狀態(tài)來說，在這個階段通過在中職學校和高職學校之間通過過渡教育來讓中高職之間進行銜接還是比較困難的。所以，要想讓我國的中職學校課程和高職學校課程之間的銜接問題得到有效的解決，高職學校應該要針對不同類型的生源入口去制定不一樣的專業(yè)教學安排以及人才培養(yǎng)模式，而且通過進行單獨編班的方法，實施分開教學和分類培養(yǎng)。

當前在每個學校實行的是以學分制為主要內(nèi)容的彈性學習制度，這樣對于不同生源在素質(zhì)培養(yǎng)方面也是非常有利的，實施學分制以后，能夠依據(jù)生源不同的能力特點和知識，在技能課程、專業(yè)課以及文化課的學分要求也是不同的，同時賦予學生自由選擇這樣的權利，讓他們能夠立足于學分制的相關規(guī)定結(jié)合自身的實際情況去進行相關的內(nèi)容及課程的選修。[3]

（二）改變招生方式

以中職學生為主要的對口招生考試，在銜接中高職課程問題上有著非常直接的影響。所以，高職學校在制定相關的入學資格要求的考試標準的時候，要對中高職的課程計劃進行認真的研究。

依照職業(yè)教育本身的特點以及來自國外的一些經(jīng)驗來看，在高職教育的入口階段，需要強調(diào)實踐與理論要求并重的這樣的入學條件。所以，在進行對口招生考試的過程中，需要把專業(yè)技能方面的考核賦予和文化課考核一樣的地位。文化課的考核內(nèi)容應該要參考中職學校的教學大綱，同時還要兼顧中專、技校、職高三類不同學校的教材，這樣制定出來的考試大綱才會更具有指導性，讓中職學生在準備考試的時候能夠有章可依，文化課的占總分的比例以及難度都不要太高。

為了防止中職教育進到“應試教育”這樣的誤區(qū)，進而以采用多樣化的形式，比如可以對于國外的“寬進嚴出”的制度進行借鑒。中職學校的學生在進行高職學校報考的時候可以依靠在中職教育階段所累積的各科成績來進行，不必再去參加畢業(yè)時候的統(tǒng)一考試，放寬報考高職學校的條件，從而為中高職之間的銜接注重學歷轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貎?nèi)涵。

三、結(jié)語

完善中高職之間的銜接體系能夠促進高職教育的發(fā)展，有利于培養(yǎng)更多社會所需要的人才，所以中高職學校應該對這一問題給予充分的重視，解決存在的問題，促進發(fā)展。

[1]林萍,修麗莉,陳戴和,史河秀,吳碧蓮,林加福,林國威,葉菁．醫(yī)學類中、高職教育銜接現(xiàn)狀分析與對策——以福建衛(wèi)生職業(yè)技術學院為例[J]．四川解剖學雜志,2014(01):44～47．

[2]趙曉寧,畢萬新．“3+2”模式中高職銜接一體化過程中存在的問題及對策[J]．湖北函授大學學報,2014(02):15～16．

[3]吳金林,石一民．從高職教育角度看中高職銜接問題及對策[J]．浙江海洋學院學報(人文科學版),2008(04):117～120．

（作者單位：漢中職業(yè)技術學院）