曹媛媛

高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)策略研究

曹媛媛

英語(yǔ)翻譯技能要求較高，要求知識(shí)面全，對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力強(qiáng)。本文通過(guò)分析高職院校英語(yǔ)翻譯課程教學(xué)中存在問(wèn)題，并提出相應(yīng)對(duì)策，為提高教學(xué)質(zhì)量提供建議。

英語(yǔ)翻譯 教學(xué)策略 高職教育

英語(yǔ)翻譯課程專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，需要掌握相關(guān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和其他方面的知識(shí)，對(duì)從事此項(xiàng)專(zhuān)業(yè)者要求較高，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要求較高。高職院校是培養(yǎng)技能型人才的基地，其目標(biāo)是向社會(huì)輸送高效人才，在英語(yǔ)翻譯教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)引導(dǎo)，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)制。

一、高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在問(wèn)題

（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)進(jìn)度慢

受到生源的影響，高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主性不強(qiáng)，總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱。英語(yǔ)翻譯是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，對(duì)學(xué)生要求較高，不僅需要學(xué)生具有良好的英語(yǔ)功底，還需要靈活運(yùn)用語(yǔ)言，這就進(jìn)一步加大英語(yǔ)翻譯課程對(duì)學(xué)生的難度，高校學(xué)習(xí)進(jìn)程的加快，導(dǎo)致學(xué)生更難以消化。

（二）教學(xué)方式枯燥，難以引起共鳴

隨著學(xué)生個(gè)性的不斷加強(qiáng)，傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)方式不利于形成師生共贏的學(xué)習(xí)效果，填鴨式教育反而不能引起學(xué)生共鳴。在課堂教育中，高職院校出現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生充當(dāng)配角的現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法與教師進(jìn)行充分交流，從而形成對(duì)知識(shí)的掌握較為死板，不能完全領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)翻譯的韻味。例如，在翻譯過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將英語(yǔ)翻譯為其字面意思，如將pull one's leg 譯成“扯后腿”（實(shí)為“嘲弄”）。

（三）缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

受到周?chē)L(fēng)氣和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響，高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。在傳統(tǒng)單純以課堂教學(xué)為主體的教學(xué)模式影響下，學(xué)生認(rèn)為接受知識(shí)主要通過(guò)課堂老師講學(xué)，而忽視了日常的自主學(xué)習(xí)，由于失去課堂約束，課外自學(xué)主動(dòng)性差。這就造成了學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀方面的能力較弱，學(xué)習(xí)知識(shí)的效果較差，不能形成實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。另外，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力參差不齊，而教師在講課過(guò)程中只能按照整體水平安排進(jìn)度，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中造成了學(xué)習(xí)效果的差異性，也形成一些學(xué)生放任自身的不良現(xiàn)象。

二、提高高職英語(yǔ)翻譯教學(xué)策略

（一）提升教學(xué)趣味性，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度

為改善由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差和學(xué)習(xí)風(fēng)氣不良而導(dǎo)致的英語(yǔ)翻譯課程沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。興趣的培養(yǎng)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加快學(xué)習(xí)技巧的掌握。教師在教學(xué)過(guò)程中，不能將語(yǔ)句的翻譯進(jìn)行晦澀難懂的講解，減少理論的生搬硬套，而是根據(jù)高職院校學(xué)生對(duì)新鮮事物的興趣和一些社會(huì)熱點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解。例如，教師可將社會(huì)熱點(diǎn)詞匯作為講課開(kāi)篇，拉進(jìn)與學(xué)生的距離，增加講課趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，將富二代second generation rich，剩女 left on the shelf，打醬油none of my business，團(tuán)購(gòu) group purchase等網(wǎng)絡(luò)熱詞等加入句子中翻譯，并鼓勵(lì)學(xué)生以此造句，這不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能讓學(xué)生參與到課堂中，提高學(xué)生在課堂中的注意力。

（二）建立多模式教學(xué)，引發(fā)學(xué)生共鳴

英語(yǔ)翻譯要求學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力，掌握較廣的知識(shí)面，才能將英語(yǔ)進(jìn)行靈活翻譯。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在進(jìn)行英語(yǔ)翻譯課堂教學(xué)過(guò)程中遵循學(xué)生翻譯，教師講解，不利于學(xué)生掌握更多知識(shí)，為改變這一現(xiàn)狀，需要課程教研室改善教學(xué)模式，建立豐富多彩的教學(xué)模式，才能引起學(xué)生共鳴，提升教學(xué)質(zhì)量。第一，摒棄只注重詞匯的積累而忽視聯(lián)系整篇文章的教學(xué)，加強(qiáng)針對(duì)性的專(zhuān)項(xiàng)聯(lián)系。在課堂教學(xué)中將學(xué)生分為幾組，并在小組內(nèi)自主出題，互相檢查，小組間再進(jìn)行學(xué)習(xí)成果比拼。第二，翻譯內(nèi)容不拘束于課堂和書(shū)本，而是引入更多媒介，可以是電影、電視劇或是小說(shuō)、詩(shī)歌，形成學(xué)生在課外自主尋找材料和學(xué)習(xí)的機(jī)制。例如，教師可將小說(shuō)或電影選節(jié)作為作業(yè)，要求學(xué)生自主組合作為話(huà)劇，要求其他組學(xué)生進(jìn)行臺(tái)詞等的翻譯，從而加深學(xué)生的理解。第三，利用現(xiàn)代科技成果進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。利用多媒體和展示翻譯成果等的方式進(jìn)行傳播，通過(guò)學(xué)習(xí)手機(jī)APP和微博、微信等的渠道向?qū)W生傳達(dá)英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)效果；也可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行校外英語(yǔ)翻譯、家教等的兼職來(lái)提升自身翻譯水平。

（三）文化背景傳播化，提升知識(shí)水平

了解民族文化是學(xué)習(xí)其語(yǔ)言的重要組成部分，無(wú)論哪個(gè)語(yǔ)種，要進(jìn)行全面理解都要加深文化認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，英語(yǔ)翻譯絕不僅僅是對(duì)語(yǔ)言的掌握，更是對(duì)文化進(jìn)行深層次的探究，英語(yǔ)翻譯的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是對(duì)文化的探究過(guò)程。在英語(yǔ)翻譯教學(xué)過(guò)程中，教師引入外國(guó)文化背景的鋪墊，這讓學(xué)生能夠進(jìn)一步了解英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的分析能力，強(qiáng)化翻譯準(zhǔn)確性，加入自身翻譯技巧，形成翻譯獨(dú)特性。

三、結(jié)語(yǔ)

提升高職院校英語(yǔ)翻譯教學(xué)效果和水平是需要教師和學(xué)生共同努力的，需要教師抓住學(xué)生特征提升教學(xué)趣味性，貼近學(xué)生，引起學(xué)生共鳴，形成多模式的教學(xué)方式，引入文化背景介紹，提高翻譯準(zhǔn)確性。

[1]張瑜．高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]．新西部(理論版),2016(17)．

[2]陳泰溶．英語(yǔ)翻譯教學(xué)的有效措施研究[J]．海外英語(yǔ),2015(20)．

[3]李洪琳．英語(yǔ)翻譯教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)塊化教學(xué)模式淺析[J]．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017(04)．

（作者單位：南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

曹媛媛，女，漢族，四川南充人，本科，助教，研究方向：英語(yǔ)教育。