高 騰

開發(fā)高中生發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

高 騰

高中教育階段，是學生思維發(fā)展的重要時期，無論學習哪門學科都離開思維，但在高中階段中層次最好的思維方式是創(chuàng)新。文章對發(fā)散思維進行深入的分析，以便更好的提高高中生的創(chuàng)新精神，

高中生 發(fā)散思維 創(chuàng)新精神

發(fā)散思維思維的另一種說法叫做求異思維，其是指一種多向、多角度的思維方式，是一種具有創(chuàng)造性的思維方式。準確的來說，這些名詞有著同一個起源方式，就是沿著不同的方向進行思考，產(chǎn)生各種各項的輸出方式，這為數(shù)不多的有效輸出有可能發(fā)揮轉(zhuǎn)換的職能。發(fā)散思維具有多向性、創(chuàng)造性、變通性等特點，在高中生的能力培養(yǎng)中，進行發(fā)散思維訓練，能夠使學生更好的掌握所學的知識內(nèi)容，理解所學的理論知識，引導高中生創(chuàng)新解決問題的方法和思路，能夠潛移默化的提高高中生的智力。

一、發(fā)散性思維概述

在高中生的學科學習過程中，既要注重對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也要注重對學生發(fā)散思維的訓練。例如，在教師的提問過程中，可以以舉一反三的問句形式對學生進行提問，這樣能夠吸引學生的注意力，讓學生順著已知條件進行思考，在問題提出時，學生會明顯的保持在活躍狀態(tài)，有想要闡述自己的想法和見解的欲望。當學生對自己的發(fā)散思維進行充分的展示后，教師可以適當?shù)膶W生進行點評，并引導學生進行更深入的發(fā)散思考。通過發(fā)散思考—集中總結(jié)—發(fā)散思考—集中總結(jié)過程的不斷引導，提高高中生對問題的分析能力和理解能力，并讓高中生掌握知識之間的聯(lián)系和內(nèi)在關(guān)系，鍛煉高中生的解決問題技巧，培養(yǎng)學生思維的靈活性、延伸性和擴展性，從而切實的鍛煉學生的思考問題能力和解決問題能力，只有具備這倆個能力才能夠有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

二、高中階段發(fā)散性思維的培養(yǎng)

首先，在學科教學中，教師應注意提問方式的轉(zhuǎn)變，教材上對于問題的設(shè)置只是已知條件對應一個相關(guān)問題，這時教師就可以利用現(xiàn)有的問題，以一題多變、一題多問的方式為學生擴展習題的練習量，改變教材問題的敘述形式等都涵蓋在這個范疇之內(nèi)。例如，在高中數(shù)學的教學中，教師可以引導學生從不同的渠道和角度對問題進行分析，打破常規(guī)解題方式的束縛，讓學生勇于“求異”，逐步培養(yǎng)學生靈活多變的思考能力和解決問題能力，從而讓學生敢于發(fā)表自己新鮮、奇特、獨道的見解，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。從知識的內(nèi)在聯(lián)系上去找到不同的解答方案，讓學生能夠?qū)︻}目發(fā)揮自己獨到的見解，從而找尋解決問題的最優(yōu)方式，并且總結(jié)解題的規(guī)律，以便在日后的解題過程中應用，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一種方式。

其次，打破傳統(tǒng)定勢對學生思維的限制。在高中的許多學科教學中，都有相應的解題模式，教師為了提高教學質(zhì)量，應對考試，也提倡學生在解題中使用定勢，并鼓勵學生熟練的掌握解題模式，這種現(xiàn)象嚴重的束縛學生發(fā)散思維的開發(fā)和運用。所以教師在教學的過程中，不要對學生灌輸定勢的思考模式，讓學生盡可能的發(fā)揮自己對問題的理解和思考，消除定勢模式的硬性規(guī)定，以便學生在新的問題中能夠靈活應對。

最后，為學生提供更多的發(fā)散機遇，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師應積極的開展創(chuàng)新課題研究，讓學生廣泛的參與其中，充分發(fā)揮自己對課題的看法和見解，教師要時刻的引導學生用心去思考，為學生創(chuàng)造一定的發(fā)散條件，利用語言、情節(jié)、方法等因素促進學生發(fā)散性思維的展開，久而久之，培養(yǎng)學生善學思考、樂于思考的習慣，從而提高學生的思維敏銳度和靈活度，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)性能力。

三、發(fā)散性思維對培養(yǎng)創(chuàng)新精神的作用

隨著經(jīng)濟全球化趨勢的不斷深化，創(chuàng)新是每個國家生存發(fā)展的重要支撐，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂、是一個民族發(fā)展的不竭動力。因此，對于一個國家創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要是依靠教育的創(chuàng)新來實現(xiàn)的。培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新精神，要掌握正確的培養(yǎng)方法，科學合理的開發(fā)高中生的創(chuàng)新潛力，從而提高我國的創(chuàng)新能力。

發(fā)散思維是指以一個問題作為思維思考的出發(fā)點或核心，圍繞這個點向上向下向左向右進行多方位的全面思考，以找尋解決問題的多種方式。發(fā)散思維不僅要求在空間上進行拓展還要在時間上進行延伸?？臻g的拓展是指在思考問題的過程中要突破固有的條件限制，從多方位立體的角度對思考對象進行多層級、多角度、多關(guān)系的思考；時間上的延伸是指對思考對象進行時間上的縱向思考，既要立足于現(xiàn)實發(fā)展的實際情況，又要對問題未來發(fā)展的走勢進行預測，又要追溯問題起源的歷史和淵源。因此，發(fā)散思維具有變通性、創(chuàng)新型、拓展性三個特點。

由此也可以看出，發(fā)散思維能夠使學生的創(chuàng)新思維更加廣闊和靈活，讓學生勇于突破傳統(tǒng)觀念的束縛，積極的運用多種創(chuàng)新方法對思維進行豐富。在這樣的條件下，能夠為培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新精神孕育良好的環(huán)境，在不斷的刺激和鼓勵下，學生自然而然的喜歡思考問題，對于新事物喜歡發(fā)表自己的聲音。國家的發(fā)展就需要不同的有力量的聲音，在對高中生的不斷訓練和培養(yǎng)中，高中生能夠形成自己獨特的思維模式和分析模式，這樣不同的精神在一起沖撞才能產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，這也是培養(yǎng)高中生創(chuàng)新精神的重要方式之一。

四、結(jié)語

綜上所述，高中生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)，要基于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，二者充分發(fā)展后，可以相互促進相互提升，是為祖國輸送創(chuàng)新型人才的重要方式。因此，在高中階段的教育中，要注重引導高中生運用想象、推測、聯(lián)想、模擬、類比等多種方式進行發(fā)散思維，培養(yǎng)發(fā)散思維的思考習慣，從而逐步強化高中生的創(chuàng)新意識。但值得注意的是，教師在此過程中也要對教材、教學內(nèi)容和教學手段等環(huán)節(jié)進行科學合理的分析，以便與學生創(chuàng)新精神的發(fā)展相互配合。

［1］賀正青.淺析高中數(shù)學教學中的創(chuàng)新思維模式［J］.科學導報，2013，24(15):66.

［2］孫波.試述高中化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.神州 (下旬刊 )，2013，19(11):188.

湖北大學附屬中學）