王 芳

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

王 芳

在“學(xué)講”課堂上，教師要作有效指導(dǎo)，學(xué)生才能思維活潑，辯論激烈，發(fā)言踴躍，積極地大膽地想辦法解決問(wèn)題。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，又滲透了對(duì)學(xué)生進(jìn)行生存能力素質(zhì)的培養(yǎng)和教育。

小學(xué)科學(xué) 學(xué)講計(jì)劃 思維能力 素質(zhì)教育

“學(xué)講計(jì)劃”在我市有效實(shí)施并廣泛走進(jìn)課堂已經(jīng)四年多了。一開(kāi)始，部分老師對(duì)“學(xué)講計(jì)劃”是持懷疑態(tài)度的，有的甚至是持反對(duì)態(tài)度的。通過(guò)四年多的實(shí)踐，可以說(shuō)，這種教學(xué)模式已經(jīng)深入人心了。筆者在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，大膽運(yùn)用“學(xué)講計(jì)劃”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，取得了較為明顯的成績(jī)。

小學(xué)科學(xué)內(nèi)容雖然不是太難，但所涉及的具體知識(shí)比較多，可以用“繁雜”兩個(gè)字來(lái)概括；而且教材要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)也比較多。學(xué)科特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，決定了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中非常適合運(yùn)用“學(xué)講計(jì)劃”。運(yùn)用“學(xué)講計(jì)劃”，其實(shí)就是在課堂中要想方設(shè)法讓學(xué)生多說(shuō)、多動(dòng)手、多討論、多交流、多展示。要讓學(xué)生在課堂中做到這一點(diǎn)，就必須把握好課前的“自主先學(xué)”這一關(guān)。每學(xué)一課，筆者總是要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單認(rèn)真預(yù)習(xí)，在閱讀課文過(guò)程中要把疑問(wèn)標(biāo)出來(lái)或?qū)懺诩埳?，閱讀課文結(jié)束后，先整理并獨(dú)立思考問(wèn)題，確實(shí)不會(huì)的，再在課堂上提出來(lái)向大家請(qǐng)教或供大家討論。

學(xué)生討論，時(shí)間要給足，老師要參與其中，并要作指導(dǎo)和點(diǎn)撥。如學(xué)習(xí)《植物的根》，筆者讓學(xué)生充分討論，在學(xué)生明確了根的概念、根的種類(lèi)及根的作用后，筆者作了總結(jié)和適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤?1)指導(dǎo)學(xué)生將水稻、玉米、狗尾草、蟋蟀草、大豆、棉花、蒲公英、胡蘿卜、榆樹(shù)等植物，按根的形態(tài)歸類(lèi)。(2)出示不同植物的根，指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)。(3)討論馬鈴薯、大蒜頭、藕、生姜等植物的根是不是貯藏根？玉米下部長(zhǎng)出來(lái)插入泥土中的是什么根?通過(guò)這樣指導(dǎo)和拓展延伸，學(xué)生鞏固了所學(xué)的關(guān)于植物的根的知識(shí)，也培養(yǎng)了他們的思維能力。

運(yùn)用“學(xué)講計(jì)劃”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最關(guān)鍵的就是要靈活地運(yùn)用課堂上生成的有價(jià)值的資源。我們老師切不可漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們要觀察學(xué)生的神情，尤其要注意學(xué)生的提問(wèn)(有時(shí)學(xué)生可能只是在嘴里咕嚕了一聲)。我們要善于觀察和傾聽(tīng)，而且要善于鼓勵(lì)學(xué)生把疑問(wèn)提出來(lái)。

筆者在講《動(dòng)物的馴化》中的“根據(jù)野豬的馴化過(guò)程，推想馬是怎樣馴化來(lái)的”時(shí)，讓同學(xué)們觀察了課本中的彩色插圖(遠(yuǎn)古人追捕野馬的場(chǎng)面)，然后問(wèn)道：“第一幅圖畫(huà)是什么?”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：“遠(yuǎn)古人在追捕野馬?！边@時(shí)有個(gè)學(xué)生杞人憂天似的發(fā)問(wèn)：“野馬跑那么快，遠(yuǎn)古人咋能追上呢?”“人家不會(huì)在前面設(shè)個(gè)陷阱嗎?”一位同學(xué)也不顧課堂紀(jì)律，唇槍舌劍地應(yīng)答。原先那位學(xué)生也不甘示弱，立即作出反應(yīng)：“掉進(jìn)陷阱里，遠(yuǎn)古人能把它拉上來(lái)嗎?”如果是以前，筆者為了順利完成授課計(jì)劃，筆者會(huì)用眼神或干脆用語(yǔ)言中止他們的爭(zhēng)辯。但是，自從推行“學(xué)講計(jì)劃”以來(lái)，筆者就非常關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。筆者發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)學(xué)生的唇槍舌劍，馬上意識(shí)到有價(jià)值的課堂生成性資源來(lái)了。既然學(xué)生對(duì)“野馬是否能上來(lái)”那么感興趣，何不就勢(shì)引導(dǎo)，啟迪智慧，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力呢？筆者立即調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提出一個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)們討論：假若在遠(yuǎn)古人的追捕中，一匹膘肥體壯的野馬掉進(jìn)了他們?cè)O(shè)置的陷阱(姑且不考慮那時(shí)的遠(yuǎn)古人是否會(huì)設(shè)置陷阱)里，在不傷害野馬的前提下，請(qǐng)你替遠(yuǎn)古人想辦法把它拉上來(lái)?？纯凑l(shuí)的辦法好?(板書(shū)：拉野馬上岸)

首先是一陣激烈的討論。緊接著是一派爭(zhēng)搶回答的情形：舉手的比比皆是，有的甚至還站了起來(lái)，且嘴里不住地說(shuō)著：“叫我、叫我……”接著，筆者組織了一下課堂紀(jì)律，就拉開(kāi)了探求拉野馬上岸的序幕。有的學(xué)生說(shuō)：“用幾個(gè)人把它拽上來(lái)不就得了？”筆者說(shuō)：“陷阱較深，遠(yuǎn)古人用手夠不著野馬?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“用繩子把野馬捆綁好，再找?guī)讉€(gè)人把它抬上來(lái)?！惫P者說(shuō)：“那時(shí)沒(méi)有繩子?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“挖一個(gè)斜道通向陷阱，然后順斜坡把它趕上來(lái)?！蓖瑢W(xué)們都說(shuō)好辦法。筆者說(shuō)：“這個(gè)辦法挺新穎的(暫且不考慮那時(shí)是否有挖鏟的工具)，可是太費(fèi)勁了，況且這樣也破壞了陷阱，下次還想用怎么辦呢？看誰(shuí)還能想出更好的辦法？”有的學(xué)生說(shuō)：“用木板在陷阱里搭個(gè)斜坡就好了?！薄澳菚r(shí)還沒(méi)有發(fā)明鋸，怎么得到木板呢?”筆者說(shuō)：“是的，得不到木板。”有的學(xué)生說(shuō)：“用樹(shù)干搭。”“樹(shù)干從哪兒來(lái)?”“大風(fēng)刮斷的。”筆者說(shuō)：“即使有樹(shù)干，讓野馬走鋼絲？玩馬戲嗎?”同學(xué)們哄堂大笑?！翱梢?jiàn)，不行?！惫P者又說(shuō)。(多并幾根樹(shù)干或許行，說(shuō)不行是想讓學(xué)生多動(dòng)腦)。此時(shí)，班級(jí)一個(gè)同學(xué)把手舉得很高，并說(shuō)他有好辦法。同學(xué)們把目光都投向了他。于是，筆者指名讓他回答。他說(shuō)：“向陷阱里填石塊、土，阱底就會(huì)越老越淺，這樣野馬就可上來(lái)。然后再清除石塊、土，陷阱仍然用?！痹捯魟偮?，教室里響起了熱烈的掌聲。筆者說(shuō)：“這個(gè)辦法倒不錯(cuò)，可是清除石塊、土太費(fèi)勁了。繼續(xù)開(kāi)動(dòng)腦筋，看誰(shuí)有高見(jiàn)。”另一個(gè)同學(xué)舉手了，他說(shuō)：“向陷阱里投一些樹(shù)枝、柴草。”教室里又響起了掌聲。筆者連連說(shuō)：“妙!妙!妙!這樣好清除?！边€有的說(shuō)，等到下雨了把陷阱灌滿(mǎn)水，野馬也會(huì)上來(lái)；還有的說(shuō)……

然后筆者總結(jié)說(shuō)：“同學(xué)們真會(huì)給遠(yuǎn)古人出主意啊?？梢?jiàn)一匹野馬掉進(jìn)陷阱里想生擒它并不難。同理，在我們的生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難、挫折，只要我們肯動(dòng)腦筋思考，也就能想出解決問(wèn)題的辦法來(lái)?！弊詈蠊P者說(shuō)：“同學(xué)們下去以后，再動(dòng)腦想想，看誰(shuí)還有好辦法?可不要忘記告訴我呀!”

這堂“節(jié)外生枝”課同學(xué)們很感興趣。課堂上，筆者只做了簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，同學(xué)們卻能思維活潑，辯論激烈，發(fā)言踴躍，積極地大膽地想辦法解決問(wèn)題。這堂課上得很輕松，很愉快。既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，又滲透著對(duì)學(xué)生進(jìn)行生存能力素質(zhì)的培養(yǎng)和教育。

江蘇省新沂市窯灣鎮(zhèn)中心小學(xué))