房 潔

高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中人體解剖生理學(xué)的研究探討

房 潔

眾所周知，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理專業(yè)的入門，即便如此，其教學(xué)方式不應(yīng)該是死記硬背，而是要將其轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐，而教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該與現(xiàn)代護(hù)理模式相結(jié)合，使醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性得到充分展現(xiàn)。本文就人體解剖生理學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建一種特殊的教學(xué)實(shí)踐模式——“五環(huán)三結(jié)”模式，意圖在于通過對人體解剖生理學(xué)的探討，提出新的教學(xué)模式，以提升教學(xué)質(zhì)量。

護(hù)理專業(yè) 人體解剖生理學(xué) 教學(xué)

一、前言

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課對于醫(yī)學(xué)學(xué)生而言是其進(jìn)入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的重要課程，是醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生若想打開醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的大門，這些課程就是敲門磚。利用《人體解剖生理學(xué)》作為例子而言，該課程作為醫(yī)學(xué)生必修的第一課，其中有諸多的名詞需要學(xué)生進(jìn)行記憶，頗帶枯乏，但其實(shí)則也是一門講求實(shí)踐理解的課程，因此如何把握好這其中的平衡點(diǎn)，為學(xué)生搭建好理論與實(shí)踐的橋梁，是廣大醫(yī)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該考慮的問題。教學(xué)實(shí)踐可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興致得到激發(fā)，學(xué)生對課程的求知欲望是也是提升教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的人體解剖生理學(xué)教學(xué)實(shí)踐多以尸體解剖與觀察，但卻極少與臨床應(yīng)用有較好的知識(shí)銜接，為改善此現(xiàn)狀，使學(xué)生更好地學(xué)以致用，筆者將試圖在實(shí)踐教學(xué)中構(gòu)建五環(huán)三結(jié)的新型教學(xué)模式。

二、實(shí)踐教學(xué)的五環(huán)

教學(xué)實(shí)踐是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提供了前提保障，人體解剖生理學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式是先通過理論的講授，再到觀察標(biāo)本結(jié)構(gòu)，最后總結(jié)功能作用。但此教學(xué)模式已然不能滿足教學(xué)的發(fā)展，故此實(shí)踐課的教學(xué)應(yīng)擴(kuò)大到5個(gè)環(huán)節(jié)才能順應(yīng)現(xiàn)代的醫(yī)護(hù)模式，即：

(一)在課前

第一步，教師需要培養(yǎng)學(xué)生對醫(yī)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)以及對社會(huì)的責(zé)任感，幫助其明確學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)解剖生理學(xué)的作用。倘若學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，無法正確認(rèn)識(shí)人體的結(jié)構(gòu)，在基礎(chǔ)沒有扎實(shí)的情況下，便無法針對疾病作出準(zhǔn)確的判斷診治，一旦學(xué)生了解了解剖生理學(xué)的作用隨之而來的就是對解剖生理學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，此環(huán)節(jié)可選擇在醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)學(xué)生新生入學(xué)之時(shí)，由基礎(chǔ)課程教師利用3-4個(gè)課時(shí)對學(xué)生進(jìn)行“珍愛生命，崇尚科學(xué)”的主題講座，使學(xué)生對人體功能結(jié)構(gòu)與醫(yī)學(xué)護(hù)理的聯(lián)系有充分的認(rèn)識(shí)，教師要注意強(qiáng)調(diào)此學(xué)習(xí)與未來工作崗位的聯(lián)系以及其重要性，以促進(jìn)學(xué)生對生命、科學(xué)、責(zé)任的敬畏，幫助其助理良好的醫(yī)護(hù)服務(wù)意識(shí)。

(二)在課中

在解剖生理學(xué)教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，若想將解剖實(shí)踐順利帶入課堂上，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源是不可或缺的，其能通過現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施為教學(xué)提供良好的輔助，保障了教學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利開展。在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生積極探究知識(shí)與技能的科學(xué)研究意識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其身上存在的優(yōu)勢和潛力，隨后根據(jù)本專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)為學(xué)生提供各種人體部位的標(biāo)本供其觀察，探索對功能作用的影響。

(三)在課后

教師應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)之后指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐作歸整，提醒學(xué)生常做學(xué)習(xí)反思，同坐對自身學(xué)習(xí)成果的反思及總結(jié)，認(rèn)清自己在對人體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)或是功能作用掌握上的不足，為養(yǎng)成良好的護(hù)理操作規(guī)范奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力以及創(chuàng)新能力等讓學(xué)生在交流合作中提升專業(yè)技能。

(四)針對性實(shí)訓(xùn)實(shí)踐模擬

護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程理應(yīng)結(jié)合專業(yè)展開實(shí)訓(xùn)，在學(xué)生對人體各解剖生理功能有了相關(guān)的了解后，對其進(jìn)行有針對性的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，按照臨床護(hù)理的常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生以明確的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)程序。譬如，圍繞骨性標(biāo)志應(yīng)用與辨別、骨折損傷或者肌肉注射等項(xiàng)目讓學(xué)生對其實(shí)施護(hù)理，凸顯學(xué)習(xí)的針對性，強(qiáng)化了知識(shí)的應(yīng)用法。

(五)實(shí)踐模擬

學(xué)生對進(jìn)入護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有個(gè)統(tǒng)籌的認(rèn)識(shí)，明確學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的最終目的是服務(wù)于醫(yī)療事業(yè)，而臨床的模擬實(shí)踐能有效地提高臨床護(hù)理技能，，由情境創(chuàng)設(shè)以及角色扮演代替了原本的靜態(tài)標(biāo)本，此種活體教學(xué)更能體現(xiàn)專業(yè)要求的技能，如：為患者測量血壓、心肺聽診、靜脈輸液等等，學(xué)生之間互相扮演對方所需面對的“患者”，如此一來，其更能在情景實(shí)踐模擬中掌握護(hù)理技能。

三、實(shí)踐教學(xué)的三結(jié)

所謂三結(jié)，就是理論與實(shí)踐相結(jié)合、針對訓(xùn)練與臨床的運(yùn)用相結(jié)合以及專業(yè)課程與實(shí)踐相結(jié)合，比如在為學(xué)生講解椎弓間韌帶連結(jié)時(shí)，教師結(jié)合展示腰椎穿刺的實(shí)操對其進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣的教學(xué)能使學(xué)生對椎弓間韌帶連結(jié)有較為深刻的了解，也能拓寬其知識(shí)面。

四、結(jié)語

總而言之，解剖生理學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，其需要在教學(xué)的過程中聯(lián)系定量的臨床經(jīng)驗(yàn)，做好理論知識(shí)與臨床實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使學(xué)生在解剖生理學(xué)的學(xué)習(xí)中體會(huì)基礎(chǔ)課程的趣味性，解剖生理學(xué)看似簡單，但其對醫(yī)學(xué)高職而言是一項(xiàng)考驗(yàn)，要求其在教學(xué)過程中不忘實(shí)踐的重要性，關(guān)注學(xué)生將課本的知識(shí)有效轉(zhuǎn)化成實(shí)際操作，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]涂開峰.高職教育基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系的研究與實(shí)踐[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,29(09):26.

[2]田華,蔣建平,李宜川,等.高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革的研究與實(shí)踐[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014,13(02):74～76.

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