劉娜娜

以就業(yè)為導向推進高校經(jīng)濟管理類專業(yè)課程教學改革

劉娜娜

近些年來，隨著高校的擴招，高校畢業(yè)生逐年增多，很多專業(yè)的學生面臨著巨大的就業(yè)壓力，比如經(jīng)濟管理類專業(yè)，就業(yè)情況并不樂觀。本文提出，以就業(yè)為導向，推進經(jīng)濟管理類專業(yè)課程改革。

就業(yè)導向 經(jīng)濟管理類專業(yè) 課程改革

高等教育階段教育教學的導向應該由應試導向和知識導向逐漸轉變?yōu)榫蜆I(yè)導向和能力導向。尤其是當前社會的快速發(fā)展，對經(jīng)管類專業(yè)學生的能力有了全方位的要求。但是在當前高校經(jīng)濟管理類的課程教學中，存在著一些問題，影響了學生的實踐能力和就業(yè)能力，需要我們加以改革。

一、經(jīng)濟管理類專業(yè)課程教學中存在的問題

(一)欠缺科學的人才培養(yǎng)目標定位

自上世紀末國內(nèi)高等院校開啟“擴招”大幕之后，經(jīng)管類專業(yè)的入學生源隨之呈幾何狀上升趨勢，由此帶來的，便是該專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)的同步激增，如此便造成用人市場供過于求的現(xiàn)象，使得該專業(yè)的畢業(yè)生背負著較大的就業(yè)壓力。多數(shù)畢業(yè)生只能從事普通的崗位，只有少部分優(yōu)秀畢業(yè)生能夠真正在畢業(yè)后走向管理崗位。造成這一問題的主要原因，便是該專業(yè)欠缺科學的人才培養(yǎng)目標定位，因而造成絕大多數(shù)畢業(yè)生在校期間學習到的是“管人的知識”，但走向工作崗位之后卻面臨著“被管理的無奈”。

(二)課程設置不太科學

目前大多數(shù)普通高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的課程設置中公共課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課比例不夠合理，選修課少，所占的比重偏低，在課程教學中，各門課程過于追求各自的系統(tǒng)完整性，忽視課程之間的銜接，造成很多內(nèi)容重復和課時的浪費。如此一來，使得學生在不同學科之間所存在的學科壁壘的影響下，知識面十分有限，見識和談吐也僅僅局限于本專業(yè)之內(nèi)。這種情況同當前人才市場對現(xiàn)代復合型人才的實際訴求是相互背離的。從課程內(nèi)容的設置情況來看，該專業(yè)在進行課程設置時，通常未能做到以崗位任職能力作為課程設置標準，而是將現(xiàn)代人力資源所應當具備的不同知識和能力分散于不同的課程內(nèi)容之中，而學生因欠缺足夠的知識整合能力，未能做到將所習得的知識實現(xiàn)系統(tǒng)化處理和吸收，進而影響到職業(yè)能力的提升。此外，作為專業(yè)教師而言，因承擔著繁重的教學與科研任務，因此少有去企業(yè)掛職鍛煉的契機，無法使學生掌握最新的行業(yè)知識。

二、以就業(yè)為導向，推進經(jīng)濟管理類專業(yè)課程改革

(一)對專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行重構，創(chuàng)設“以就業(yè)為導向”的人才培養(yǎng)理念

根據(jù)教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》的要求，在專業(yè)日常教學之中，必須依托就業(yè)導向人才培養(yǎng)模式，注重對學生綜合能力的提升。市場需求是人才培養(yǎng)的燈塔，在當前我國高校學生就業(yè)普遍存在困難的情況下，高校要想培養(yǎng)“易就業(yè)”的經(jīng)管類人才，首先要深入人才市場、企業(yè)、生產(chǎn)一線進行調(diào)研，明白當前社會需要什么類型的人才。唯有實現(xiàn)對人才市場對人才任職能力實際訴求的了解，方才能夠實現(xiàn)對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的科學制定，進而使該專業(yè)所培養(yǎng)的人才契合現(xiàn)代企業(yè)的實際人力資源遴選訴求。

(二)創(chuàng)設以提升學生實踐能力為核心的課程教學體系

在課程體系架構方面，經(jīng)管類專業(yè)必須強化和加大對學生實踐能力的培養(yǎng)和投入力度。

教師可據(jù)課程性質(zhì)和需要，采取“角色模擬”、“案例教學”等教學方式，發(fā)揮學生的想象力，這樣可以很好的培養(yǎng)學生對綜合知識的運用；還可以增強他們的思維能力和決策能力。

(三)以就業(yè)為導向設置實踐教學體系

1、實驗教學模塊

通過實驗教學方式，能夠實現(xiàn)對學生操作能力的有效養(yǎng)成，并且使學生在這一過程之中實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?？紤]到經(jīng)管類專業(yè)所涵蓋的不同課程內(nèi)容之前存在著一定的交叉性知識，因此，在組織實驗教學過程之中，可以創(chuàng)設實驗共享模式。

(1)單項技能實驗。此種實驗教學的目的在于幫助學生掌握相關工作軟件的操作、應用技法。同時，通過此項實驗，將為后續(xù)的綜合實訓奠定基礎。(2)綜合技能實驗。按照專業(yè)課程內(nèi)容，將先前分散于不同課程之中的知識點進行整合，以此作為實驗內(nèi)容，從而實現(xiàn)對學生綜合技能的培養(yǎng)。(3)專業(yè)技能綜合實驗。據(jù)經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)目標使學生綜合運用所學的基礎理論知識，完成對本專業(yè)的一些主要理論的驗證，并進行一些相關的設計，為今后從事相關工作奠定堅實的實踐基礎。綜合實驗包含了本專業(yè)的主要課程，有一定的深度和難度。前述實驗的目的在于幫助學生實現(xiàn)專業(yè)實踐能力的提升。此外，高校經(jīng)管類專業(yè)還應當為學生開設旨在滿足其個性化專業(yè)知識與技能提升的選修類實驗。

2、實訓教學模塊

實訓教學的目的在于幫助學生在正式進入工作崗位之前，獲得工作模擬實訓契機。

(1)校內(nèi)技能實訓。此種實訓乃是借助對虛擬工作崗位環(huán)境的創(chuàng)設，讓學生在參加實訓過程之中實現(xiàn)習得知識的夯實以及獲得寶貴的知識轉化應用契機，進而使學生的職業(yè)素養(yǎng)得到一定程度地提升。(2)社會實踐或校外實習。通過不同類型企業(yè)的參觀、走訪來培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，對企業(yè)運作的了解。學校要建立校企協(xié)作機制，建立穩(wěn)定的、多行業(yè)的實習基地。學生利用實習基地，培養(yǎng)其實踐能力；再有學校要探索“校內(nèi)實訓—校外實訓—頂崗實習”的實習模式。這樣縮短學生適應工作崗位的時間，為學生畢業(yè)后順利上崗創(chuàng)造良好的條件。(3)技能競賽。高校要通過舉辦技能競賽的模式，使學生在參與競賽過程之中，獲得知識應用的契機。同時，這一做法亦能夠在校內(nèi)營造出奮進向學的校園文化。

(四)開辟實踐教學管理平臺

基于確保實踐教學整體實施質(zhì)量的考慮，高校經(jīng)管類專業(yè)應當積極打造實踐教學活動管理平臺。

創(chuàng)設以就業(yè)為導向的實踐教學體系。高校經(jīng)管類專業(yè)應當創(chuàng)設多層次的實踐教學體系，并結合現(xiàn)代人才市場的實際用人標準，制定與其匹配的教學目標，同時將其分解到實驗教學、實訓教學、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計(論文)等各個實踐環(huán)節(jié)中去。此外，還要為每一具體環(huán)節(jié)創(chuàng)設明確的節(jié)點目標，邀請行業(yè)內(nèi)的專家連同任課教師共同組成管理小組，以便確保每一具體實踐教學環(huán)節(jié)達成預期的目標，最終確保整體實踐教學目標的實現(xiàn)。高校應當確保實踐教學的整體質(zhì)量，并給予足夠的經(jīng)費支持。具體的支持內(nèi)容包括：實驗基地與實訓基地的硬件投入和軟件投入、校外專業(yè)的聘用投入、專業(yè)教師去企業(yè)的掛職鍛煉投入等。

三、結語

經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生畢業(yè)之后步入就業(yè)崗位，需要很強的實踐能力與實戰(zhàn)經(jīng)驗。以就業(yè)為導向改革當前的經(jīng)濟管理類課程教學，有利于在校階段便使學生形成良好的實踐能力，具備就業(yè)的相關素質(zhì)，對于今后學生走向工作崗位的適應有很大的幫助。為此，希望本文的探究能夠為高校經(jīng)濟管理類專業(yè)帶來一些思考，從而將就業(yè)更好地作為教育教學的導向，促進經(jīng)濟管理類專業(yè)的就業(yè)率和學生的職業(yè)能力提升。

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河南財政金融學院)

劉娜娜(1981-),女,漢族，河南鄭州人，碩士研究生，河南財政金融學院，中級講師，研究方向：經(jīng)濟管理。