王振輝(西安翻譯學(xué)院 工程技術(shù)學(xué)院， 西安 710105)

民辦本科院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新

王振輝
(西安翻譯學(xué)院 工程技術(shù)學(xué)院， 西安 710105)

結(jié)合民辦本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型院校轉(zhuǎn)型背景，通過分析軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，貫徹學(xué)?！耙恢黧w，雙引擎”轉(zhuǎn)型發(fā)展理念，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主線，優(yōu)化“專業(yè)+外語+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能”的軟件人才培養(yǎng)模式。構(gòu)建“一主線、兩體系、三平臺(tái)、多模塊”的軟件課程體系和“一核心、兩平臺(tái)、三層次、全過程”軟件實(shí)踐教學(xué)體系。通過基于工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用“項(xiàng)目引領(lǐng)、興趣激發(fā)、競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，“項(xiàng)目載體，能力遞近”的4層次實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高了學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)。

民辦本科院校； 軟件工程； 應(yīng)用型； 培養(yǎng)模式

0 引言

民辦本科院校多年承襲普通本科的培養(yǎng)模式，不適應(yīng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)模式，重知識(shí)的講授，輕技術(shù)訓(xùn)練，學(xué)生沒有足夠的訓(xùn)練時(shí)間和訓(xùn)練條件；教師的管理體制成了剛性的制約，重視課時(shí)量的計(jì)酬，完全忽視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與輔導(dǎo)，而學(xué)校缺少輔導(dǎo)課時(shí)的計(jì)算方法；沒有充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)精神，沒有重視學(xué)生的討論作用，沒有培養(yǎng)學(xué)生參加輔導(dǎo)工作；沒有企業(yè)文化的熏陶。這些種種原因，制約著民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的動(dòng)力和效果。

軟件工程專業(yè)的學(xué)生要在軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮作用依賴于兩個(gè)條件: 一是企業(yè)進(jìn)行軟件生產(chǎn)流程再造，如軟件服務(wù)外包大量工作可通過分工細(xì)化和生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化為軟件畢業(yè)生提供適用崗位; 二是學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化，按企業(yè)的崗位要求訂單式培養(yǎng)實(shí)用人才。雖然目前企業(yè)和學(xué)校對(duì)此都已有認(rèn)識(shí)，但要達(dá)到完美的結(jié)合尚需時(shí)日。因此，現(xiàn)階段的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著3方面的矛盾: 一是企業(yè)分工不細(xì)，對(duì)學(xué)生提出了必須是通才精英的過高要求，學(xué)生很難適應(yīng); 二是高校的“共性”教育與企業(yè)的“個(gè)性”需求相矛盾; 三是學(xué)校教師知軟件而不知軟件生產(chǎn)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)缺少實(shí)用性和針對(duì)性。要解決這些矛盾，必須對(duì)傳統(tǒng)的軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方式進(jìn)行改革。

2 軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新

軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)是直接針對(duì)軟件企業(yè)的需求，按照工程化的培養(yǎng)理念，注重實(shí)踐教育和技能教育，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化的軟件專門人才。針對(duì)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，我院從更新轉(zhuǎn)型發(fā)展理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合，理實(shí)合一”的課程體系和分階段、多環(huán)節(jié)的軟件實(shí)踐教學(xué)體系，通過深化基于工作過程的課堂教學(xué)改革，“項(xiàng)目引領(lǐng)、興趣激發(fā)、競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，使學(xué)生個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都得到均衡發(fā)展，更好地適應(yīng)了軟件行業(yè)對(duì)人才的需求。

2.1 “一主體、雙引擎”轉(zhuǎn)型發(fā)展理念

為了充分調(diào)動(dòng)各方面轉(zhuǎn)型發(fā)展的積極性，我院適時(shí)提出了“一主體、雙引擎”轉(zhuǎn)型發(fā)展方案?！耙恢黧w”(三位一體：院系(部)，教師、學(xué)生)，“引擎一”：培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，“引擎二”：全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。該方案培育各個(gè)主體的發(fā)展動(dòng)力，發(fā)揮各個(gè)主體主觀能動(dòng)性，推動(dòng)院系、教師、學(xué)生轉(zhuǎn)型發(fā)展。方案中明確院系(部)、教師、學(xué)生3個(gè)主體的學(xué)年考核指標(biāo)和獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年末，各主體對(duì)照考核指標(biāo)進(jìn)行自評(píng)和打分，校內(nèi)外專家根據(jù)支撐材料核定分?jǐn)?shù)和各主體等級(jí)。通過近兩年的實(shí)施，各主體的主觀能動(dòng)性有了很大提高，雙師素質(zhì)教師及學(xué)生考取職業(yè)資格證書都有了大幅提高。

2.2 以能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式

根據(jù)轉(zhuǎn)型背景下，我院培養(yǎng)全面發(fā)展，具備相應(yīng)崗位任職資格，具有一定創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型高級(jí)專門人才總體目標(biāo)和目前大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時(shí)代背景，我院對(duì)原有的非外語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式由“專業(yè)+外語+現(xiàn)代化技能”優(yōu)化為“專業(yè)+外語+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能”，進(jìn)一步理清以能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的人才培養(yǎng)主線。根據(jù)學(xué)院總體人才培養(yǎng)目標(biāo)，軟件工程專業(yè)根據(jù)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接與崗位對(duì)接的國(guó)際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路確定了該專業(yè)人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接+外語工具外語專業(yè)外語依據(jù)行業(yè)和崗位需求調(diào)整比例+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能基本技能職業(yè)技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能與崗位對(duì)接

圖1 軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式圖

2.3 以職業(yè)需求為導(dǎo)向，完善應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案

教育部在新建本科院校本科教學(xué)合格評(píng)估指標(biāo)體系中，把評(píng)估的核心內(nèi)涵高度概括為“四三二一”，即“四個(gè)促進(jìn)”、“三個(gè)基本”、“兩個(gè)突出”、“一個(gè)引導(dǎo)”。其中“兩個(gè)突出”為“突出服務(wù)地方(行業(yè))經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，突出培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位”。 這就要求新建本科高校必須將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位貫穿于教學(xué)的全過程，滲透到每一門課程的內(nèi)容里，落實(shí)到每節(jié)課的講授中。特別是在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案制定過程中要廣泛調(diào)研論證，邀請(qǐng)行業(yè)專家參與到人才培養(yǎng)方案修訂過程中來。

依托互聯(lián)網(wǎng)+和中國(guó)制造2025背景，研究民辦高校參與行業(yè)活動(dòng)的途徑和方法，掌握人才需求動(dòng)向，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的實(shí)用性，使人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，使學(xué)歷教育與新技術(shù)和企業(yè)崗位技術(shù)需求一致，學(xué)生培養(yǎng)具有針對(duì)性和實(shí)用性。軟件人才培養(yǎng)也應(yīng)遵循軟件項(xiàng)目研發(fā)的工作過程和崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)，以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，以能力培育為重點(diǎn)，注重人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使人才具有較強(qiáng)的實(shí)踐、創(chuàng)新能力和職業(yè)技能。

我院2016版人才培養(yǎng)方案在修改中按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，制定了較為合理的理論和實(shí)踐教學(xué)體系。

(1) 堅(jiān)持課程與崗位對(duì)接，構(gòu)建“一主線、兩體系、三平臺(tái)、多模塊”課程體系

以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主線，根據(jù)行業(yè)崗位需求，明確典型工作任務(wù)，并將其歸納為行動(dòng)領(lǐng)域，最后將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。形象的說，就是從出口找入口，通過社會(huì)人才崗位對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)要求倒推課程設(shè)置。構(gòu)建了“一主線、兩體系、三平臺(tái)、多模塊”應(yīng)用技術(shù)型課程體系，按照“理論適度、工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體”原則進(jìn)行課程建設(shè)。課程體系圖，如圖2所示。

圖2 應(yīng)用型課程體系圖

這一課程體系在兼顧不同學(xué)科專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和要求的基礎(chǔ)上，將所有的課程劃分為3個(gè)平臺(tái)，多個(gè)模塊，每個(gè)模塊各包括2-3個(gè)課程類別，即課程組，每個(gè)課程組則包括若干門課程。其突出特點(diǎn)在于：第一，為拓寬學(xué)生的知識(shí)面，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在課程體系設(shè)計(jì)中突出了非專業(yè)課程的比重，專業(yè)課與非專業(yè)課的比例把握在50：50左右，專業(yè)口徑被拓寬，學(xué)院的整個(gè)專業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出開放性的特點(diǎn)。第二，英語學(xué)習(xí)四年不斷線，通過“公共英語”、“專業(yè)英語”、“工具英語”等課內(nèi)英語教學(xué)和“萬人晨讀”、“英語口尖隊(duì)”、“非外語專業(yè)英語辯論賽”等課外英語培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用外語的能力。第三，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程列入新版人才培養(yǎng)方案，聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師作為專任教師進(jìn)行課程教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)，從一進(jìn)大學(xué)門就開始有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。第四，突出對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)更具社會(huì)適應(yīng)性。為強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力訓(xùn)練，在課程體系中大大提高了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，各專業(yè)不少于總學(xué)分(學(xué)時(shí))的35%.同時(shí)還創(chuàng)新性地設(shè)置“教學(xué)實(shí)踐周”，將每學(xué)期的最后兩周定為“實(shí)踐教學(xué)周”，在促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為推進(jìn)從“知識(shí)傳授型”向“能力培養(yǎng)型”的快速過度，按照項(xiàng)目教學(xué)要求對(duì)課程體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容分配進(jìn)行調(diào)整。加強(qiáng)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，注重課程與課程知識(shí)點(diǎn)的銜接，使課程體系更加科學(xué)和合理。注重專業(yè)特色教育，在專業(yè)方向課上既要突出服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，又要積極克服辦學(xué)同質(zhì)化傾向。

(2) 堅(jiān)持實(shí)踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建“一核心、兩平臺(tái)、三層次、全過程”軟件實(shí)踐教學(xué)體系

在軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，為突出專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，我們?cè)O(shè)計(jì)了校內(nèi)外相結(jié)合、課內(nèi)外相結(jié)合的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。構(gòu)建了“一核心、兩平臺(tái)、三層次、全過程”軟件實(shí)踐教學(xué)體系”。一核心：以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)為核心。兩平臺(tái)：校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)+校外實(shí)踐平臺(tái)。層次一：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)；層次二：綜合性實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)；層次三：創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽，畢業(yè)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。3個(gè)層次中，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主線是基礎(chǔ)，課外實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)主線是重要的輔助，校外實(shí)習(xí)實(shí)踐主線是強(qiáng)化手段，最終要讓學(xué)生達(dá)到軟件企業(yè)實(shí)際工作崗位的專業(yè)能力要求。三個(gè)層次相輔相成，有機(jī)構(gòu)成了專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。

2.4 基于工作過程，圍繞“學(xué)、用、創(chuàng)”深化實(shí)踐教學(xué)改革

應(yīng)用型人才提出實(shí)質(zhì)上是高校在同培訓(xùn)機(jī)構(gòu)爭(zhēng)奪教育市場(chǎng)。所以，必須進(jìn)行人才培養(yǎng)模式和管理體制的創(chuàng)新，用實(shí)踐創(chuàng)專業(yè)品牌和專業(yè)特色。特別是作為教育主陣地的課堂，要按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，基于工作過程，圍繞“學(xué)、用、創(chuàng)”深化課堂教學(xué)改革。

基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式更適合于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，“理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合”避免了傳統(tǒng)教學(xué)理論與實(shí)踐分離的弊病,充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育課程改革的先進(jìn)理念。我院軟件工程專業(yè)在課堂教學(xué)改革中，建立了“項(xiàng)目載體，能力遞進(jìn)，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)”的四層次軟件實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)?！绊?xiàng)目載體，能力遞進(jìn)”4個(gè)層次漸進(jìn)性階梯式[1]軟件實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)示意圖，如圖3所示。

圖3 “項(xiàng)目載體，能力遞進(jìn)”四層次軟件實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)示意圖

程序開發(fā)階段：在機(jī)房教師指導(dǎo)下，熟悉開發(fā)環(huán)境，具備簡(jiǎn)單項(xiàng)目開發(fā)的能力，培養(yǎng)學(xué)生編碼及程序調(diào)試能力；教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)。程序系統(tǒng)階段：在軟件實(shí)訓(xùn)室內(nèi)，由校內(nèi)雙師素質(zhì)教師模擬公司工作環(huán)境，甄選實(shí)際系統(tǒng)中的軟件子系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生分析、開發(fā)、編碼及測(cè)試能力；教學(xué)方法：項(xiàng)目教學(xué)，任務(wù)模塊分解，采用MVC開發(fā)模式開發(fā)。中小型項(xiàng)目階段：在校內(nèi)雙師素質(zhì)教師和校外兼職實(shí)踐教師指導(dǎo)下采用框架技術(shù)，角色扮演，開發(fā)商業(yè)產(chǎn)品。中大型項(xiàng)目階段：在校外合作軟件公司，在高級(jí)軟件工程師指導(dǎo)下，融入企業(yè)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)真實(shí)項(xiàng)目?！绊?xiàng)目載體，能力遞進(jìn)”的4個(gè)層次軟件實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合，經(jīng)過實(shí)踐表明，這4個(gè)層次的實(shí)踐能力遞進(jìn)培養(yǎng)，非常適合生源基礎(chǔ)較為薄弱、自控力較差，但學(xué)生學(xué)習(xí)期望值又較高的民辦本科學(xué)生[2]。

2.5 “項(xiàng)目引領(lǐng)、興趣激發(fā)、競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式改革

針對(duì)民辦本科院校學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知度不高，同質(zhì)化嚴(yán)重的狀況，采用項(xiàng)目引導(dǎo)，興趣激發(fā)、競(jìng)賽激勵(lì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在收獲知識(shí)的過程中培養(yǎng)專業(yè)興趣，通過專業(yè)競(jìng)賽進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生參與精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生在專業(yè)能力和職業(yè)精神得到磨練和提高。突破傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式與教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)、講授結(jié)論性知識(shí)的教學(xué)形式，針對(duì)IT項(xiàng)目特點(diǎn)，借鑒CDIO理念(CDIO代表構(gòu)思Conceive、設(shè)計(jì)Design、實(shí)現(xiàn)Implement和運(yùn)作Operate,是近年來國(guó)際工程教育改革的最新成果)[3]，按照IT項(xiàng)目特點(diǎn)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，以提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)IT人才素質(zhì)的需求?；诠ぷ鬟^程的人才培養(yǎng)理念，在理論課和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程中，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、興趣激發(fā)、競(jìng)賽激勵(lì)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)過程都是先理論教學(xué)，后實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，學(xué)生往往興趣不高，接受、理解程度差，知識(shí)不能融合貫通，造成學(xué)生不能活學(xué)活用。采用項(xiàng)目引領(lǐng)的教學(xué)過程徹底改變以往按照按章講授知識(shí)點(diǎn)的做法，而是按照項(xiàng)目對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新整合，形成具有實(shí)訓(xùn)形式的實(shí)用講義，項(xiàng)目案例按階段對(duì)應(yīng)不同的任務(wù)，任務(wù)知識(shí)點(diǎn)的講解與學(xué)生實(shí)踐始終有效結(jié)合，學(xué)生邊學(xué)邊做，學(xué)做合一。

軟件類課程具有概念抽象、枯燥，語言規(guī)則繁多的特點(diǎn)。再加上民辦高校學(xué)生往往是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自控能力不強(qiáng)，在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，克服困難的決心與信心不足。因此造成了學(xué)生普遍學(xué)風(fēng)較差，存在厭學(xué)情緒。通過合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，建立起專業(yè)自信心就成為提高該課程教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵。

學(xué)校鼓勵(lì)“以賽促教、賽教結(jié)合”，提供經(jīng)費(fèi)搭建校內(nèi)外學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)。這樣既可以提高學(xué)校社會(huì)知名度和影響力，也可以使學(xué)生在專業(yè)大賽實(shí)戰(zhàn)的環(huán)境中經(jīng)風(fēng)雨見世面，發(fā)揮才智，提高能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。教師也可以通過大賽指導(dǎo)，提高業(yè)務(wù)水平，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作中的差距[4]。近年來，我校積極參加“藍(lán)橋杯”全國(guó)軟件設(shè)計(jì)大賽，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力及素養(yǎng)大賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”軟件設(shè)計(jì)大賽，多名學(xué)生獲得國(guó)家級(jí)和省級(jí)榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)。

同時(shí)通過校企合作，加強(qiáng)在軟件公司的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，建成并實(shí)施一個(gè)“以學(xué)為主、以賽促學(xué)、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，使學(xué)生真正參與其中，切實(shí)提高學(xué)生在實(shí)際中應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生通過微博等在線平臺(tái)發(fā)布實(shí)習(xí)日志和實(shí)習(xí)小結(jié)，實(shí)時(shí)記錄實(shí)習(xí)的情況，還能與同學(xué)分享實(shí)習(xí)過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，增進(jìn)交流。通過團(tuán)隊(duì)及個(gè)人作品競(jìng)賽對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)成果展示進(jìn)行評(píng)比， 評(píng)出“專業(yè)實(shí)習(xí)先進(jìn)個(gè)人”，對(duì)制作的作品采取同學(xué)、教師、企業(yè)三方打分相結(jié)合的方式，評(píng)選出“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最佳技術(shù)獎(jiǎng)”、“最佳視覺效果獎(jiǎng)”、“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”等，并配合相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的軟件創(chuàng)作熱情，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到增進(jìn)了解、互相學(xué)習(xí)的目的。

3 總結(jié)

軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式是我院根據(jù)本科教育教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合“雙一流”建設(shè)，培育專業(yè)特色，經(jīng)過不斷探索、實(shí)踐、改進(jìn)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而逐步形成的。全體教師學(xué)生適應(yīng)高等教育變革要求，首先做到“觀念轉(zhuǎn)型”，其次通過優(yōu)化我校非英語專業(yè)“專業(yè)+外語+創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)技能”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“理實(shí)合一，工學(xué)結(jié)合”的課程體系，加大校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，基于工作過程努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和仿真工作環(huán)境，極大地激發(fā)學(xué)生了的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛能，學(xué)生職業(yè)精神和關(guān)鍵業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)初見成效，有效保證了經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)軟件人才的實(shí)際需求。

[1] 楊愛民,鄧芳,高飛.軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與探討[J].計(jì)算機(jī)教育,2016(3):64-67.

[2] 王敏,黃薇,龔鳴敏,鄧謙.民辦高校軟件工程專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式[J].計(jì)算機(jī)教育,2015(23):34-37.

[3] 徐玲,文俊浩,熊慶宇.軟件工程人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(8):118-121.

[4] 孫凌宇,冷明,郭晨,等. 基于CDIO的創(chuàng)新型軟件工程人才培養(yǎng)模式研究[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2011(S1):239-245.

ReformandInnovationofSoftwareEngineeringProfessionalsTalentsTrainModeinNon-governmentalUndergraduateUniversities

Wang Zhenhui
(School of Technology and Engineering, Xi'an Fanyi University, Xi'an 710105)

Combined with the transition background of non-governmental undergraduate universities, this paper analyzed the situation of software engineering talent training in our school. We implemented school’s "a body, twin-engine" concept of restructuring and development, took talents of application as the main line, optimized "professional plus foreign language plus innovation and entrepreneurship " training mode, built "a main line, two systems, three-platform, multi module" of software course system and "one core, two platforms, three levels, the whole process" of software practice teaching system. These measures effectively improved the students' knowledge and ability. We also applied "project lead, stimulate interest, competition-driven" teaching mode and "project carrier, ability improve" the four-level practice teaching method to improve teaching effects.

Non-governmental undergraduate universities; Software engineering; Application type; Train mode

陜西省高等教育學(xué)會(huì)2015—2016年度高水平民辦大學(xué)建設(shè)研究項(xiàng)目(15GJ061)，西安翻譯學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目(Z1209)

王振輝(1974-)，男，副教授、高級(jí)工程師、碩士。研究方向：軟件工程、數(shù)據(jù)庫技術(shù)。

1007-757X(2017)11-0036-03

G715.8

A

2016.11.28)