趙玉剛

摘 要：高職教育課程體系建設(shè)是高職教育改革的核心內(nèi)容，對于提高我國高職教育質(zhì)量和提高學(xué)生的專業(yè)技能起著重要作用，課程體系建設(shè)成功與否直接影響高職教育培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)。本文在高職教育課程體系建設(shè)研究的基礎(chǔ)上，分別從提高高職教育課程體系建設(shè)的認(rèn)識、實現(xiàn)高職課程體系建設(shè)的多元化、實現(xiàn)高職課程教、學(xué)、用三者的有效結(jié)合三個方面提出了幾點建議。

關(guān)鍵字：高職教育；課程體系建設(shè)；幾點建議

高職教育是我國教育體系中的重要組成部分，隨著教育改革和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展而迅速發(fā)展。然而，從高職教育發(fā)展模式上來看，其課程體系建設(shè)以及教學(xué)實踐很大程度上都借鑒于普通教學(xué)。從而造成了教育目標(biāo)和課程體系建設(shè)之間不相適應(yīng)，教學(xué)中仍然存在側(cè)重于理論知識教學(xué)而忽視專業(yè)技能提高的情況。因此，進(jìn)一步深入高職教育體系建設(shè)已勢在必行。作者認(rèn)為在課程體系建設(shè)過程中需要注意以下幾個問題。

1 提高高職教育課程體系建設(shè)的認(rèn)識

隨著國家全面深化改革和經(jīng)濟(jì)形勢轉(zhuǎn)變，高職教育越來越受到重視，并逐漸進(jìn)入教育體系的中心。長期以來，部分高職教育的課程體系建設(shè)仍然沒有脫離普通教育的框架，仍然側(cè)重于理論知識的教學(xué)，以技能提高為目標(biāo)的實踐課程沒有得到充足的開發(fā)。雖然隨著改革的深化高職院校已經(jīng)開始重視提高學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，但是其課程體系建設(shè)仍然沿用了傳統(tǒng)的模式進(jìn)行。這種模式的弊端在于學(xué)生的理論知識較好，但在不能有效地轉(zhuǎn)化為實踐能力，從而造成學(xué)生在解決實際問題時能力不足，專業(yè)技能水平相對較弱的問題。因此，新形勢下高職教育課程體系建設(shè)中應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化教育模式，在提高學(xué)生理論知識的同時，對其實踐能力的培養(yǎng)予以高度重視。為此，作為高職院校教育的管理者，首先要更新教育觀念，充分了解課程體系建設(shè)的重要性，并結(jié)合專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建合理有效的課程體系。其次，在課程體現(xiàn)建設(shè)過程中要思路清晰，擺正構(gòu)建課程體系的思想意識，從重視課堂理論講授向重視專業(yè)技能實踐上轉(zhuǎn)變。為更好地實現(xiàn)課程體系構(gòu)建，需要進(jìn)行相關(guān)配套的改革和優(yōu)化。主要包括四個方面：一是可以與師生的積極性相結(jié)合，激發(fā)教師、學(xué)生共同參與以帶動課程體系建設(shè)；二是與教師的“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合，利用“產(chǎn)學(xué)研”的綜合優(yōu)勢促進(jìn)課程體系建設(shè)；三是與學(xué)生的技能鑒定相結(jié)合，通過以獲得技能證書為結(jié)業(yè)條件，提高學(xué)生在課程體系建設(shè)中的共同參與熱情。四是與學(xué)分制等管理制度相結(jié)合。

2 課程體系建設(shè)要實現(xiàn)多元化

傳統(tǒng)的課程體系較為單一，同一專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)相同的課程，從而造成了人才培養(yǎng)的單一化。這種單一化的課程體系，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造力的生成。為此需要進(jìn)行多元化的課程體系建設(shè)，這樣既可以保證學(xué)生理論知識的系統(tǒng)性和完整性，又能夠滿足學(xué)生個性和創(chuàng)造力發(fā)展的需要。在課程體系建設(shè)過程中需要注意以下幾個問題。

2.1 課程體系建設(shè)主體的多元化

在高職課程體系建設(shè)過程中可以廣泛邀請企業(yè)專家和高職院校教育專家共同開發(fā)，并吸引社會、優(yōu)秀高職教師的參與。將職業(yè)需求與培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，通過建設(shè)主體的多元化，促進(jìn)課程體系建設(shè)的多元化。具體可以采取以下措施：一是成立課程開發(fā)委員會等相關(guān)機(jī)構(gòu)。將相關(guān)企業(yè)專家、高職教育專家等相關(guān)人員加入其中。二是通過建立的機(jī)構(gòu)協(xié)同相關(guān)專家對勞動力市場及社會就業(yè)等情況進(jìn)行充分的調(diào)查研究、分析論證。三是在充分分析調(diào)查研究獲得統(tǒng)計數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，針對工作性質(zhì)、職業(yè)特點及能力需求等方面進(jìn)行分類匯總，從而制定出適合相應(yīng)崗位需求的課程設(shè)置。四是通過高職教育專家和課程專家對課程建設(shè)工作進(jìn)行指導(dǎo)、評價，確定專業(yè)化的人才培養(yǎng)途徑，并對制定的課程設(shè)置方案和教學(xué)計劃進(jìn)行充分研究論證。

2.2 課程體系建設(shè)資源的多元化

高職教育的課程設(shè)置需要課程資源的保障，其中包括課程體系中包含的各種因素以及課程實施過程中的各種資源條件。對于高職院校教育的課程資源可以分為以下四類：一是網(wǎng)絡(luò)信息、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)素材等信息類資源；二是課程教材及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料等與課程相關(guān)的各類資源；三是包括教師、管理者、研究人員及參與課程體系建設(shè)的相關(guān)人員等人力資源；四是利于人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)合作的社會設(shè)施、可為人才培養(yǎng)所利用的技術(shù)等設(shè)施性資源。隨著教育改革的不斷深入，課程資源的重要性愈加突出，其豐富程度及適應(yīng)性將直接影響課程體系建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)，對課程體現(xiàn)建設(shè)起著十分重要的作用。其中，關(guān)于如何使課程資源更加符合學(xué)生的需求和心理特點是目前課程資源建設(shè)的重點和難點，需要結(jié)合多種方式來開發(fā)建設(shè)。

3 高職課程教、學(xué)、用三者的有效結(jié)合

高職教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)高層次實用性和應(yīng)用性人才，通過高職課程的學(xué)習(xí)提高學(xué)生專業(yè)技能和實踐能力，而在以往的高職教育模式中過多強調(diào)理論教學(xué)，使高職教育與職業(yè)崗位相脫離。為此，在課程建設(shè)過程中應(yīng)該充分做好教、學(xué)、用三者的有效結(jié)合。

3.1 注重課程設(shè)置與職業(yè)崗位相結(jié)合

現(xiàn)階段，部分高職院校教學(xué)中存在與崗位需求相脫離的現(xiàn)象，高職教育培養(yǎng)目標(biāo)與社會崗位實踐能力沒有得到充分重視。因此，在課程體系建設(shè)過程中，應(yīng)該充分研究分析行業(yè)特點，準(zhǔn)確把握不同崗位對從業(yè)者能力素質(zhì)要求，實現(xiàn)課程體系建設(shè)與崗位需求相統(tǒng)一。高職教育課程體系中的課程設(shè)置是與崗位需求聯(lián)系最為緊密的內(nèi)容，因此在課程設(shè)置上要充分體現(xiàn)適合任職崗位的專業(yè)性和技能性。要重視專業(yè)技能與崗位任職相適應(yīng)，通過輸出人才的質(zhì)量和規(guī)格，使課程設(shè)置與崗位需求高度吻合。

3.2 注重教學(xué)過程中的教與學(xué)的結(jié)合

影響高職教育教學(xué)的因素主要包括：教師、學(xué)生和學(xué)科知識，它們之間相互影響和制約。其中，教師在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)作用，學(xué)科知識是學(xué)習(xí)對象，是被認(rèn)識的客體，學(xué)生是接受知識的主體。教師根據(jù)學(xué)生的不同特點制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并通過傳授課堂知識予以實現(xiàn)。因此，在制定教學(xué)策略時，要充分結(jié)合學(xué)生和教學(xué)環(huán)境，審時度勢，提高教學(xué)策略的針對性，在教學(xué)方法的選擇上要靈活適用，并對教學(xué)實施過程中存在的問題采用針對性的措施加以糾正，從而最大程度地體現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)實施的主體性。其做法主要包括以下三個方面：一是，老師通過設(shè)置課程目標(biāo)和課程內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。二是傳授學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中教師不僅傳授課程內(nèi)容，更重要的是傳授學(xué)習(xí)知識的技巧和方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得學(xué)習(xí)新知識的能力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動力。三是對學(xué)習(xí)知識的度要有較好把握，教學(xué)內(nèi)容的難度和深度要與崗位需求相一致。

4 結(jié)束語

隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)已經(jīng)受到高職院校的重視，但課程體系建設(shè)仍然處于落后階段。以往的人才培養(yǎng)模式與當(dāng)前社會需要已不相適應(yīng)，課程體系的不合理嚴(yán)重制約著人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，因此，優(yōu)化高職教育人才培養(yǎng)模式和改革高職教育課程體系已勢在必行。文中分別從提高高職教育課程體系建設(shè)的認(rèn)識、實現(xiàn)高職課程體系建設(shè)的多元化、高職課程教、學(xué)、用三者的有效結(jié)合三個方面提出了幾點建議。由于課程體系建設(shè)中涉及的因素很多，相互之間聯(lián)系緊密，較為復(fù)雜，還需要進(jìn)一步進(jìn)行深挖并加以研究。

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