王之春,賈遠(yuǎn)清

(1.滁州學(xué)院 體育學(xué)院,安徽 滁州 239000;2.蘇滁產(chǎn)業(yè)園第一小學(xué),安徽 滁州 239000)

體育教育專業(yè)學(xué)生體育專業(yè)能力的培養(yǎng)

王之春1,賈遠(yuǎn)清2

(1.滁州學(xué)院 體育學(xué)院,安徽 滁州 239000;2.蘇滁產(chǎn)業(yè)園第一小學(xué),安徽 滁州 239000)

結(jié)合2003版全國普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)課程方案的培養(yǎng)目標(biāo)和體育教育專業(yè)畢業(yè)生的求職意向，了解體育教育專業(yè)學(xué)生體育專業(yè)能力的構(gòu)成，為當(dāng)前的體育教學(xué)和學(xué)生需求能力的發(fā)展提供參考依據(jù)。認(rèn)為：體育專業(yè)能力包括體育教學(xué)能力、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力、體育科研能力和社會(huì)體育指導(dǎo)能力。對(duì)能力的培養(yǎng)過程應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)性原則、循序漸進(jìn)原則和理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。提出：樹立新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)模式；完善課程建設(shè)，培養(yǎng)綜合性能力的發(fā)展；加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教學(xué)水平；轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)多元能力目標(biāo)；加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高體育專業(yè)素養(yǎng)。

體育教育專業(yè)；體育專業(yè)能力；課程方案

1 問題的提出

教育部于2003年對(duì)全國普通高校體育教育本科專業(yè)提出了培養(yǎng)集學(xué)校體育教育教學(xué)、訓(xùn)練和競賽、體育科研、體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)于一體的復(fù)合型體育教育人才的目標(biāo)。經(jīng)過十多年的實(shí)踐，該課程方案頗受爭議。其一；認(rèn)為2003年的課程方案中培養(yǎng)復(fù)合型體育人才的目標(biāo)太過復(fù)雜，定位不準(zhǔn)確，質(zhì)疑可行性[1-2]；其二，質(zhì)疑體育人才的培養(yǎng)規(guī)格，培養(yǎng)的體育人才“成色”不足[3]。由于培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，在四年的本科學(xué)制內(nèi)，以及體育教育專業(yè)生源擴(kuò)招造成教育資源的稀釋，影響人才規(guī)格的培養(yǎng)，導(dǎo)致專業(yè)素養(yǎng)不足[4]，體育學(xué)生的體育專業(yè)能力不能完全適應(yīng)市場競爭和社會(huì)需求，就業(yè)壓力增大[5]。因此，有必要通過市場的供求關(guān)系反思可行的培養(yǎng)目標(biāo)及人才規(guī)格，即學(xué)生需要具備怎樣的體育專業(yè)能力。做到有的放矢，在有限的學(xué)習(xí)生涯中利用有效的教育資源培養(yǎng)社會(huì)需要的體育人才。當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)競爭加大，同時(shí)社會(huì)需求呈現(xiàn)多元化趨勢，學(xué)生就業(yè)渠道口徑增加，壓力增大的同時(shí)也帶來新的就業(yè)機(jī)遇。體育教育本科專業(yè)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是基于體育領(lǐng)域的多元能力的培養(yǎng)。通過對(duì)教育部關(guān)于師范類院校培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置的統(tǒng)籌以及體育教育專業(yè)學(xué)生的求職意向進(jìn)行分析，了解體育專業(yè)能力的真實(shí)構(gòu)成，以期為當(dāng)前的體育教學(xué)和學(xué)生需求能力的發(fā)展提供參考依據(jù)。

2 體育專業(yè)能力的定位

2.1 從教育統(tǒng)籌看學(xué)生能力的培養(yǎng)

根據(jù)2003年教育部印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》可知，高校對(duì)體育教育本科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和課程設(shè)置情況，進(jìn)而了解對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)能力。在培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)了培養(yǎng)復(fù)合型能力人才的要求，即勝任學(xué)校體育教學(xué)、訓(xùn)練、競賽工作、體育科研、體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)能力。通過對(duì)課程設(shè)置狀況分析可知，主干必須課程體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生體育專業(yè)能力的傳授。課程涉及體育人文社科、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)、體育科研、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、康復(fù)教育等。其中，體育人文社科類主要關(guān)于體育教育規(guī)律、體育運(yùn)動(dòng)心理、體育社會(huì)學(xué)、體育教材教法等體育專業(yè)理論知識(shí)；運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是關(guān)于人體解剖構(gòu)造、生理生化特征、體育保健知識(shí)的介紹，是關(guān)于人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)；而運(yùn)動(dòng)技術(shù)類則包括田徑、球類、體操和武術(shù)的理論與實(shí)踐能力的教學(xué)，是學(xué)生獲得運(yùn)動(dòng)技能的主要課程。體育科研、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和康復(fù)教育作為一般必修課程來設(shè)置，其重要性卻不容忽視。教學(xué)是科研的直接經(jīng)驗(yàn)來源和檢驗(yàn)科研假設(shè)的重要場所?？蒲惺墙虒W(xué)的深化和提高。運(yùn)動(dòng)本身即是一種訓(xùn)練參與。通過機(jī)體對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的承受與適應(yīng)，產(chǎn)生超量恢復(fù)，提高運(yùn)動(dòng)水平。對(duì)于有康復(fù)需求的群體來說，運(yùn)動(dòng)便是一種康復(fù)的過程，通過科學(xué)的練習(xí)提高機(jī)體的免疫水平?？梢姡w育教育本科專業(yè)學(xué)生不僅需要掌握體育專業(yè)的理論知識(shí)和技能，而且需要在理論上進(jìn)行深究，在實(shí)踐上能夠?qū)W有所用。作為必修課程，共同承擔(dān)了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

選修課程分為分方向選修課和任意選修課。其中分方向選修課劃分了五個(gè)不同的方向，分別是體育鍛煉手段與方法、體育教學(xué)訓(xùn)練、社會(huì)體育方向、體育保健康復(fù)和民族傳統(tǒng)體育。任意選修課分為理論學(xué)科選修和技術(shù)學(xué)科選修。選修課程體現(xiàn)了各校辦學(xué)的自主性，給各學(xué)校以充分的自主權(quán)結(jié)合社會(huì)本位和個(gè)人本位來設(shè)置課程需要，尊重學(xué)生的興趣愛好。選修課程的專業(yè)理論范圍大、跨度廣，充分?jǐn)U寬了學(xué)生的視野和能力。

從課程設(shè)置情況可知，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是多元化的。在課程實(shí)施過程中要考慮到社會(huì)需求和學(xué)生的能力發(fā)展的一致性。對(duì)2007年高校畢業(yè)生就業(yè)與專業(yè)相關(guān)度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育類學(xué)生的工作與所學(xué)專業(yè)的相關(guān)度為58%，離校時(shí)掌握的工作能力為52%，可見課程培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求有一定的分離[6]。因此，針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生的體育專業(yè)能力水平非常必要。此外，還要結(jié)合學(xué)生的就業(yè)取向和社會(huì)實(shí)際分流狀況來確定學(xué)生基本需要的體育專業(yè)能力。

2.2 從求職意向看社會(huì)的市場需求

從2005年開始，取消了對(duì)高等師范院校畢業(yè)生的“統(tǒng)包統(tǒng)分”分配制度，畢業(yè)生將面臨雙向選擇，自主擇業(yè)的就業(yè)壓力。當(dāng)前很多單位都采用競聘上崗的選聘方式來選擇人才。體育專業(yè)畢業(yè)生由于專業(yè)特殊性、擇業(yè)心理和社會(huì)需要等因素的影響，形成目前較其他專業(yè)更加嚴(yán)峻的就業(yè)現(xiàn)實(shí)。據(jù)麥可思研究院撰寫的就業(yè)藍(lán)皮書，體育教育本科專業(yè)于2012被評(píng)為本科就業(yè)紅牌專業(yè)，2015年評(píng)為不容樂觀的黃牌專業(yè)[7]。在教育擴(kuò)招的大背景下，端正擇業(yè)態(tài)度，提升畢業(yè)生自身的專業(yè)能力有助于提升市場競爭力。體育教育學(xué)生就業(yè)選擇時(shí)，專業(yè)是否對(duì)口成為考慮的重要因素。他們的求職意向分別為體育教師、警察等事業(yè)公務(wù)員、研究生深造以及健身教練[8]?？梢?，體育教育專業(yè)畢業(yè)生的擇業(yè)主要趨勢是選擇對(duì)口就業(yè)，其中教師就業(yè)依然是畢業(yè)生的首選，同時(shí)也是體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)的主要目標(biāo)；而健身教練這一職業(yè)也得到青睞，發(fā)揮了專業(yè)上的優(yōu)勢。這一現(xiàn)象源自就業(yè)競爭壓力的加大，而健身教練為畢業(yè)生提供了一個(gè)良好的就業(yè)選擇；其次，健身教練的酬勞也是一個(gè)非常誘人因素；研究生教育深造對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的吸引力較其他專業(yè)小，因?yàn)轶w育生入學(xué)時(shí)要求較高的體育專業(yè)實(shí)踐技能，而降低了對(duì)文化理論水平的要求。研究生考試對(duì)理論水平的高要求和錄取比例的高淘汰率，讓很多學(xué)生對(duì)報(bào)考體育研究生望而卻步，但依然有少數(shù)體育生追求體育的高層次教育，每年的填報(bào)率和錄取率也說明了這一點(diǎn)。從畢業(yè)分流看，與體育有關(guān)的社會(huì)分流主要有中小學(xué)體育教師、健身教練、體育研究生深造、對(duì)體能和格斗技能有需求的公安警察等事業(yè)公務(wù)員以及其他教育機(jī)構(gòu)從事體育管理與培訓(xùn)工作。從不同職業(yè)的能力需求分析，體育教師主要具備體育教學(xué)的能力。當(dāng)前的教育政策和評(píng)聘制度對(duì)體育教師提出了更高的要求，體育教師不僅掌握體育教學(xué)的能力，還應(yīng)該具備體育科研的能力和體育訓(xùn)練的能力。健身房教練需要具備社會(huì)健身指導(dǎo)能力和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的能力。體育研究生的能力需求是綜合性的，不僅要通過研究生考試的篩選，還要具備今后的就業(yè)競爭。因此不僅需要體育理論知識(shí)能力，而且對(duì)體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和體育科研能力都提出了嚴(yán)格的要求。體育教育專業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)分流是多層次的，要求學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)是綜合性的，進(jìn)而滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生的多方位選拔。

3 體育專業(yè)能力的構(gòu)成

根據(jù)教育部對(duì)全國普通高校體育教育本科專業(yè)提出的培養(yǎng)目標(biāo)分析，高校所培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)具備學(xué)校體育教學(xué)能力、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力、競賽組織策劃能力、學(xué)校體育科研能力、學(xué)校體育管理能力和社會(huì)體育指導(dǎo)健身能力等，這一綱領(lǐng)性文件為高校提出了總的培養(yǎng)目標(biāo)。相關(guān)學(xué)者也提出了體育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力這一能力概念和分類[9-11]。通過對(duì)體育教育本科專業(yè)學(xué)生的求職意向進(jìn)行分析，結(jié)合專家訪談交流，確定體育教育專業(yè)學(xué)生的體育專業(yè)能力包括四個(gè)方面，即體育教學(xué)能力、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力、體育科研能力和社會(huì)體育指導(dǎo)能力。其中學(xué)校體育管理能力和競賽組織能力在教學(xué)、訓(xùn)練和體育健身指導(dǎo)中均有體現(xiàn)。這種能力劃分一方面從屬于教育部對(duì)各高校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，另一方面體現(xiàn)了地方辦學(xué)的具體化和自主性。

3.1 體育教學(xué)能力分析

體育教學(xué)能力主要從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面來闡述。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃與統(tǒng)籌，是教學(xué)實(shí)施的依據(jù)和參考。教學(xué)實(shí)施是教學(xué)活動(dòng)的主體部分，是教師與學(xué)生直接交流的環(huán)節(jié)，對(duì)知識(shí)傳輸對(duì)接的直接途徑。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程與效果的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)反饋，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要?jiǎng)澐譃檎莆战滩摹⑹煜ろ?xiàng)目、了解學(xué)情、制訂教學(xué)文件、動(dòng)作技術(shù)的整合五個(gè)方面。其中對(duì)教材、項(xiàng)目和學(xué)情的把握是制定教學(xué)文件的前提和依據(jù)。動(dòng)作技術(shù)的整合是對(duì)教育者技術(shù)儲(chǔ)備、技術(shù)運(yùn)動(dòng)特征把握和技術(shù)組合能力的考察，是操作能力的重要反映，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要部分。教材是教學(xué)活動(dòng)的理論來源和依據(jù)，對(duì)教材的準(zhǔn)確駕馭能力是體育教學(xué)活動(dòng)順利開展的保障。體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的多樣性要求在教學(xué)中必須了解每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，進(jìn)而制訂教學(xué)文件和進(jìn)行籌備活動(dòng)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)生主體是多元化的，在教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解才能做到因材施教。教學(xué)文件是對(duì)教學(xué)工作的理論規(guī)劃，對(duì)教學(xué)工作具有指導(dǎo)作用。教育者不僅要領(lǐng)悟教育方針政策和精神，還要求能以此來制定教學(xué)文件的能力。體育教學(xué)主要是運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，技術(shù)動(dòng)作是教學(xué)實(shí)施的內(nèi)容，從而要求教育者對(duì)技術(shù)動(dòng)作有一定的整合能力。

教學(xué)實(shí)施能力是教學(xué)活動(dòng)的主要部分，是教學(xué)能力的充分體現(xiàn)。主要從創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、講解與示范、及時(shí)糾錯(cuò)、保護(hù)與幫助、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段、教學(xué)組織和比賽組織及裁判能力七個(gè)方面來體現(xiàn)。良好的教學(xué)環(huán)境有助于教學(xué)活動(dòng)的順利開展，有形的教學(xué)環(huán)境是物質(zhì)保障，而無形的教學(xué)環(huán)境需要教師來營造。講解示范是體育教學(xué)的重要特色。對(duì)動(dòng)作的及時(shí)糾錯(cuò)有助于正確動(dòng)作的掌握，并具有對(duì)難度動(dòng)作和危險(xiǎn)動(dòng)作采取有效保護(hù)與幫助的能力?，F(xiàn)代教學(xué)手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)有很大的輔助作用，作為一種有效手段是當(dāng)代教育者應(yīng)該掌握的。教學(xué)應(yīng)變能力是教師機(jī)動(dòng)靈活處理特殊教學(xué)情境的能力。合理有效的課堂組織可以保證教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，可以活躍學(xué)習(xí)氛圍和提高教學(xué)效率。教學(xué)比賽在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常使用。有助于提高學(xué)習(xí)積極性，而比賽的組織與裁判能力是對(duì)教師的組織策劃與評(píng)判能力的重要考驗(yàn)。

教學(xué)評(píng)價(jià)主要用于反饋提高，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化。教學(xué)評(píng)價(jià)的能力主要包括制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、搜集分析評(píng)價(jià)資料和價(jià)值判斷能力[12]。

3.2 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力分析

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練是運(yùn)用運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)的科學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)，是體育教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的能力。主要從訓(xùn)練設(shè)計(jì)能力、訓(xùn)練實(shí)施能力和訓(xùn)練評(píng)估能力三個(gè)方面來評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力的水平。

訓(xùn)練設(shè)計(jì)能力包括對(duì)訓(xùn)練對(duì)象的起始狀態(tài)診斷和訓(xùn)練計(jì)劃的籌劃。包括競技能力診斷、運(yùn)動(dòng)成績診斷、訓(xùn)練負(fù)荷診斷、階段訓(xùn)練目標(biāo)的確立、訓(xùn)練周期的劃分、訓(xùn)練課的籌備和隊(duì)伍的管理方案的制定。訓(xùn)練診斷和分析是訓(xùn)練設(shè)計(jì)的開始，只有對(duì)訓(xùn)練對(duì)象的真實(shí)情況有客觀的了解，才能據(jù)此制定科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的有序進(jìn)行還需要制度保證，即訓(xùn)練隊(duì)伍管理方案的制定。

訓(xùn)練實(shí)施是訓(xùn)練過程中的重要環(huán)節(jié)，主要包括運(yùn)動(dòng)選材、訓(xùn)練過程調(diào)控、訓(xùn)練計(jì)劃調(diào)整、訓(xùn)練方法手段運(yùn)用、技戰(zhàn)術(shù)分析糾錯(cuò)、對(duì)受訓(xùn)者狀態(tài)的實(shí)時(shí)調(diào)整、訓(xùn)練創(chuàng)新和處理突發(fā)事件的應(yīng)變能力。科學(xué)的運(yùn)動(dòng)選材可以實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練效益的最大化。

訓(xùn)練評(píng)估是對(duì)訓(xùn)練過程和訓(xùn)練結(jié)果所進(jìn)行的價(jià)值判斷，包括對(duì)訓(xùn)練實(shí)施者和訓(xùn)練對(duì)象的態(tài)度、能力和效果的評(píng)價(jià)。評(píng)估能力包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定、評(píng)價(jià)資料的收集和價(jià)值判斷能力。

3.3 社會(huì)體育指導(dǎo)能力分析

社會(huì)健身指導(dǎo)指在競技體育、學(xué)校體育和部隊(duì)體育以外的群眾性體育活動(dòng)中從事技能傳授、鍛煉指導(dǎo)和組織管理工作。社會(huì)健身指導(dǎo)能力是實(shí)踐運(yùn)用性技能[13]。對(duì)社會(huì)健身指導(dǎo)能力的評(píng)價(jià)主要從分析與診斷能力、健身實(shí)施能力和評(píng)估判斷能力三個(gè)方面進(jìn)行。

分析診斷能力是指導(dǎo)健身運(yùn)動(dòng)的開始，只有對(duì)練習(xí)者的身體健康狀況有全面的了解才能制訂科學(xué)的運(yùn)動(dòng)處方，進(jìn)而實(shí)施運(yùn)動(dòng)處方。包括體質(zhì)監(jiān)測評(píng)估分析、職業(yè)工種的損傷機(jī)理分析、不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和健身手段效果分析。不同健康水平練習(xí)者的運(yùn)動(dòng)需求是有差別的，不同職業(yè)工種對(duì)體能的需求以及引起勞動(dòng)損傷機(jī)理也不盡相同。因此，分析診斷就顯得格外重要。同樣，需要分析不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和訓(xùn)練手段對(duì)練習(xí)者的可適性以及將會(huì)取得的健康效益。

健身實(shí)施能力主要包括運(yùn)動(dòng)處方制定能力、健身指導(dǎo)和組織能力、運(yùn)動(dòng)表征的觀察能力、預(yù)測及過程控制能力以及運(yùn)動(dòng)傷病的急救能力[14]。

制定運(yùn)動(dòng)處方是健身指導(dǎo)的依據(jù)，是指導(dǎo)者綜合能力的反映。選擇適宜的健身項(xiàng)目和手段對(duì)練習(xí)者進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。對(duì)疾病康復(fù)人群的健身方法手段選擇時(shí)應(yīng)注意禁忌事項(xiàng)，對(duì)發(fā)生急性運(yùn)動(dòng)傷病應(yīng)具有及時(shí)處理的能力。健身指導(dǎo)和組織能力體現(xiàn)指導(dǎo)者對(duì)健身過程的控制能力。對(duì)運(yùn)動(dòng)過程中練習(xí)者的運(yùn)動(dòng)表征具有觀察判斷能力，進(jìn)而對(duì)過程進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)控。對(duì)鍛煉過程的預(yù)測可以判斷運(yùn)動(dòng)的適宜度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)健身效果的最大化和預(yù)防突發(fā)事故。

評(píng)估判斷主要包括對(duì)練習(xí)者健身效果、對(duì)處方合理度以及對(duì)健身指導(dǎo)能力的判斷三個(gè)方面。對(duì)練習(xí)者的健身效果進(jìn)行科學(xué)的判斷，進(jìn)而評(píng)價(jià)健身實(shí)施的效果，同時(shí)針對(duì)情況對(duì)運(yùn)動(dòng)處方進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，使處方發(fā)揮最大的練習(xí)效益。健身指導(dǎo)能力的判斷包括健身者的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)者的自我評(píng)價(jià)，通過信息的反饋以助于健身指導(dǎo)能力的完善提高。

3.4 體育科研能力分析

對(duì)體育科研能力體系的構(gòu)建主要包括學(xué)習(xí)能力、科研實(shí)踐能力和科研反思能力三個(gè)方面。不斷地學(xué)習(xí)是科研的源泉，科研實(shí)踐是科研能力的落實(shí)和體現(xiàn)，而科研反思是對(duì)科研能力的二次醞釀。

從自學(xué)能力和知識(shí)融合能力來說明學(xué)習(xí)能力的水平。自學(xué)能力是獨(dú)立接受知識(shí)能力的重要環(huán)節(jié)，包括對(duì)知識(shí)的理解能力、分析判斷能力和選擇記憶能力。對(duì)所需知識(shí)有基本的判斷能力，針對(duì)性地選擇識(shí)記所需知識(shí)形成系統(tǒng)化。知識(shí)融合能力體現(xiàn)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化與吸收，主要包括知識(shí)的集成、思維的融通、知識(shí)的邏輯加工和知識(shí)的內(nèi)化能力，只有充分的內(nèi)化才能在真實(shí)的寫作中有所升華與體現(xiàn)[15]。

科研實(shí)踐能力主要包括發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力和解決問題能力。發(fā)現(xiàn)問題是科研的重要開始，主要體現(xiàn)在文獻(xiàn)資料的分析能力、信息的收集與篩選能力、對(duì)問題的透視能力、對(duì)事物發(fā)展的預(yù)見能力和科學(xué)選題的能力。分析問題的能力主要體現(xiàn)在邏輯推理能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、論證流程及思路統(tǒng)籌能力、論證假設(shè)能力和思維發(fā)散與聚合能力。解決問題能力主要體現(xiàn)在獨(dú)立決斷能力、鑒別評(píng)價(jià)能力和實(shí)踐成果應(yīng)用轉(zhuǎn)換能力[16]。

科研反思能力是對(duì)已取得的科研成績的再思考。包括對(duì)選題的新穎性、內(nèi)容的前瞻性、方法的創(chuàng)新性、成果的應(yīng)用性以及研究的可持續(xù)性的自評(píng)價(jià)。通過自我反思，提升科研能力。

4 體育專業(yè)能力的培養(yǎng)

教育是一個(gè)系統(tǒng)性工程，具有一定的周期性和規(guī)律性。體育專業(yè)能力的培養(yǎng)不僅要遵循教育的一般規(guī)律，同時(shí)要遵循體育專業(yè)能力形成的特殊規(guī)律。

4.1 體育專業(yè)能力的培養(yǎng)原則

4.1.1 系統(tǒng)性原則

體育專業(yè)能力是一個(gè)系統(tǒng)性的能力。各個(gè)子能力有共同的理論和技能基礎(chǔ)，子能力之間相互支持和促進(jìn)。體育教學(xué)能力、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力、社會(huì)體育指導(dǎo)能力和體育科研能力共同的理論基礎(chǔ)是一般教育理論知識(shí)和體育專業(yè)理論知識(shí)；體育教學(xué)、指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和體育健身以及體育科研都需要運(yùn)動(dòng)的直接參與或者運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)。體育教學(xué)是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和社會(huì)體育指導(dǎo)的基礎(chǔ)，傳授運(yùn)動(dòng)技能和教學(xué)技能；教學(xué)促進(jìn)科研，為科研提供間接經(jīng)驗(yàn)；而運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和社會(huì)體育指導(dǎo)是教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)踐，更具針對(duì)性和專業(yè)性。同樣，科研可以提高體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和社會(huì)體育指導(dǎo)的科學(xué)性，相得益彰。

4.1.2 循序漸進(jìn)原則

體育專業(yè)能力培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，各個(gè)子能力的形成有一定周期性。因此，在實(shí)踐過程中應(yīng)因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)[17]。體育教學(xué)是體育專業(yè)能力培養(yǎng)的主要形式，是學(xué)生獲得知識(shí)、技能以及教學(xué)技藝的重要途徑。在具有一定知識(shí)技能儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教學(xué)技藝實(shí)現(xiàn)“學(xué)”而能“教”，傳授相關(guān)體育專業(yè)知識(shí)并指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和大眾健身。體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和指導(dǎo)大眾健身的直接經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成體育科研的直接素材，經(jīng)過加工進(jìn)而升華到理論高度，實(shí)現(xiàn)反饋并指導(dǎo)教學(xué)、訓(xùn)練和健身指導(dǎo)。

4.1.3 理論與實(shí)踐相結(jié)合原則

在對(duì)體育專業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合。體育教學(xué)很大程度上都是對(duì)運(yùn)動(dòng)技能和教學(xué)技藝的理論分解和示范，課堂上學(xué)生的練習(xí)時(shí)間有限，而運(yùn)動(dòng)技能的自動(dòng)化需要不斷重復(fù)練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)的效果需要運(yùn)動(dòng)實(shí)踐或教育實(shí)習(xí)來鞏固和強(qiáng)化。實(shí)踐出真知，理論源自實(shí)踐。體育教學(xué)實(shí)踐、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和健身指導(dǎo)為科研提供理論源泉。正確的理論可以指導(dǎo)實(shí)踐。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和指導(dǎo)健身需要科學(xué)的運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)來指導(dǎo)。同時(shí)，教學(xué)、訓(xùn)練和健身指導(dǎo)也驗(yàn)證了科研理論的真實(shí)性。

4.2 體育專業(yè)能力的培養(yǎng)策略

高校培養(yǎng)的體育專業(yè)人才應(yīng)立足于社會(huì)需求，為社會(huì)大眾服務(wù)。社會(huì)對(duì)體育專業(yè)人才能力的多元化需要，要求高校轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路和人才培養(yǎng)模式，學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)體育專業(yè)能力的全面發(fā)展，擴(kuò)大擇業(yè)口徑。

4.2.1 樹立新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)模式

基于社會(huì)對(duì)人才的多元能力需求，學(xué)校應(yīng)在遵循教育部對(duì)體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的大框架下結(jié)合地方特色轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，培養(yǎng)復(fù)合能力的體育專業(yè)人才。由傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)單一培養(yǎng)體育教師向培養(yǎng)體育教師、教練員、社會(huì)體育指導(dǎo)員和體育科研人員的模式轉(zhuǎn)變。調(diào)整人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)體育專業(yè)能力的提升，重視基礎(chǔ)理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的結(jié)合，培養(yǎng)高規(guī)格的符合社會(huì)需求的體育人才。

4.2.2 完善課程建設(shè)，培養(yǎng)綜合性能力的發(fā)展

課程的選擇受教學(xué)目標(biāo)的制約，綜合性多元能力目標(biāo)的發(fā)展對(duì)課程的設(shè)置提出新的要求。社會(huì)的發(fā)展對(duì)體育人才的需要多元化，學(xué)校課程設(shè)置應(yīng)培養(yǎng)適合社會(huì)需求的多種體育專業(yè)能力。課程的完善需要處理好幾對(duì)關(guān)系：基礎(chǔ)理論課程和體育專業(yè)理論課程的銜接，做到有效過渡與嫁接，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性；理論知識(shí)和體育專業(yè)實(shí)踐能力密切配合，體育專業(yè)能力只有緊密結(jié)合科學(xué)的理論知識(shí)才能有效地實(shí)現(xiàn)體育為社會(huì)服務(wù)。堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度，加速理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐能力的融合與滲透；體育專業(yè)能力中的師范教育能力、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力、社會(huì)體育指導(dǎo)能力和體育科研能力相關(guān)課程的有效整合，體育專業(yè)能力中各子能力有共同基礎(chǔ)的理論基礎(chǔ)和技能支持，紐帶關(guān)系強(qiáng)烈。在課程的選擇時(shí)應(yīng)整合有效的課程資源，用系統(tǒng)的眼光來統(tǒng)籌課程安排，避免無效課程和課程的無效重復(fù)。

4.2.3 加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教學(xué)水平

師資水平?jīng)Q定了教學(xué)效果的水平。教師應(yīng)緊跟社會(huì)發(fā)展不斷更新知識(shí)水平提高教學(xué)水平。通過體育教師能力水平的提高來促進(jìn)學(xué)生體育專業(yè)能力的發(fā)展。在教學(xué)中能融匯貫通，促進(jìn)所學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的表達(dá)。要求教師對(duì)本學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)掌握與靈活運(yùn)用，對(duì)實(shí)踐能力安排針對(duì)性訓(xùn)練，有效引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

4.2.4 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)多元能力目標(biāo)

隨著體育類師范專業(yè)學(xué)生的不斷增多，就業(yè)壓力增加，以及社會(huì)對(duì)體育多元能力的需求，體育教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，將就業(yè)的目標(biāo)由學(xué)校轉(zhuǎn)向有更多需求的社會(huì)。要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重知識(shí)的積累與轉(zhuǎn)化，增加自身的含金量，創(chuàng)造更多就業(yè)機(jī)會(huì)。

4.2.5 加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高體育專業(yè)素養(yǎng)

教育實(shí)踐是體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過實(shí)踐可以鞏固和強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)和技能；同時(shí)能檢驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)技能的科學(xué)性與有效性以及與社會(huì)結(jié)合的緊密度，促進(jìn)對(duì)理論反思。通過反饋來激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)[18]；教育實(shí)踐可以貫穿體育專業(yè)能力系統(tǒng)中的各種子能力，實(shí)現(xiàn)各子能力的全面發(fā)展。

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Cultivation of professional ability for physical education undergraduates

WANG Zhi-chun1, JIA Yuan-qing2

(1.Dept.ofP.E.,ChuzhouUniversity,Chuzhou239000,Anhui,China; 2.SuchuIndustrialParkNo. 1PrimarySchool,Chuzhou239000,Anhui,China)

Combined with the objectives of Curriculum Scheme of P.E. Undergraduate for Ordinary College (2003 edition) and their job-seeking intention, this paper aims to understand the constitution of physical education majors' ability, and provides reference for the current physical education teaching and students' ability development. The author holds that the sports professional ability includes physical education teaching ability, athletic training ability, sports scientific research ability and social sports guiding ability. The process of cultivating competence should adhere to the systematic principle, gradual and orderly principle and the combination of theory and practice. It is proposed that college should establish new talent cultivation target, perfect talent training mode; perfect curriculum construction, cultivate comprehensive ability development; strengthen teacher construction, improve teaching level; change students' learning concept, cultivate multivariate ability goal; strengthen practical ability cultivation, and improve sports professional quality.

P.E. undergraduate; P.E. professional ability; curriculum scheme

2016-12-13

王之春(1984- )，男，安徽霍邱人，碩士，講師，主要從事體育教育訓(xùn)練學(xué)研究。

G807.4

A

1009-9840(2017)03-0083-05