趙 彥， 宋昭遠(yuǎn)

(遼寧石油化工大學(xué) 理學(xué)院， 遼寧 撫順 113001)

基于MOOC模式的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐

趙 彥， 宋昭遠(yuǎn)

(遼寧石油化工大學(xué) 理學(xué)院， 遼寧 撫順 113001)

為更有效地指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，以遼寧石油化工大學(xué)學(xué)生為研究對(duì)象，采取調(diào)查問(wèn)卷和調(diào)研相結(jié)合的方法，從分析MOOC與高校創(chuàng)業(yè)教育課程相結(jié)合的必要性入手，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合運(yùn)用MOOC、實(shí)驗(yàn)拓展、反饋調(diào)試3種模式的教學(xué)授課與實(shí)踐環(huán)節(jié)。3種模式有機(jī)結(jié)合、相互補(bǔ)充，可以為廣大學(xué)生提供一個(gè)多層次、模塊化的創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作環(huán)境，從而豐富和增強(qiáng)教學(xué)效果，有效指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)更多應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

創(chuàng)業(yè)教育； 教學(xué)實(shí)踐； MOOC； 實(shí)驗(yàn)拓展； 反饋調(diào)試

目前，而國(guó)內(nèi)高校針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)有形成系統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)，基本還是以帶動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)大賽、就業(yè)項(xiàng)目孵化等形式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)和教育。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)受傳統(tǒng)教學(xué)模式和人力、財(cái)力投入等問(wèn)題的制約，在教學(xué)形式和效果上難以達(dá)到提升高校人才質(zhì)量的目標(biāo)。MOOC教學(xué)—實(shí)驗(yàn)拓展—反饋調(diào)試模式將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、拓展訓(xùn)練、校企合作等當(dāng)前社會(huì)中的“流行元素”進(jìn)行了糅合，能夠切實(shí)解決教學(xué)環(huán)境單一、課程枯燥、聯(lián)系實(shí)際不強(qiáng)等問(wèn)題，是新時(shí)期高校創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)踐教學(xué)的有益嘗試。

1 MOOC與高校創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的必要性

1.1 高等教育質(zhì)量體系建設(shè)的要求

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010年—2020年)》中明確提出，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是高校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，也是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志[1-2]。如在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該逐漸研究和采用適應(yīng)被教育者需求和能夠調(diào)動(dòng)被教育者主動(dòng)性的教學(xué)方式和方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生獲得更多的知識(shí)和技能。高校就業(yè)指導(dǎo)課作為大學(xué)生必修課之一，應(yīng)更多地注重對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)[3]，應(yīng)該作為實(shí)踐課講授，一味地進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)意義甚微。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)需求

隨著互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)、IPAD等電子技術(shù)和產(chǎn)品走入大學(xué)生的生活，信息渠道瞬間拓寬，信息量也呈爆炸式增加。在傳播快、范圍廣的信息平臺(tái)上，大學(xué)生在了解到更多、更方便、更有效率的信息技術(shù)的同時(shí)，也迅速適應(yīng)和融入信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中來(lái)。大學(xué)生思想活躍、觀念前衛(wèi)、反應(yīng)迅速，逐漸成為新時(shí)代的“網(wǎng)絡(luò)達(dá)人”或“新技術(shù)達(dá)人”。然而，大學(xué)生思想和觀念上的變化也給高校教學(xué)工作帶來(lái)考驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生容易對(duì)舊事物或書(shū)本上的傳統(tǒng)理論知識(shí)產(chǎn)生厭倦心理，消極對(duì)待教學(xué)安排，排斥固化的教學(xué)環(huán)節(jié)，而更希望能夠?qū)W(xué)習(xí)與當(dāng)下較為先進(jìn)的信息手段或技術(shù)聯(lián)系，改變教學(xué)環(huán)境。這種情況下，傳統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程限于實(shí)踐教學(xué)環(huán)境單一、方式匱乏等問(wèn)題，很自然地不被大學(xué)生“買賬”。

我校“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”一課的授課中，對(duì)12個(gè)班級(jí)的358名學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查。其中有80%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的授課內(nèi)容基于創(chuàng)業(yè)駕馭理論層面的知識(shí)多，課程實(shí)踐少；95%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生職業(yè)生涯課應(yīng)該以就業(yè)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)和創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練。面對(duì)這一現(xiàn)狀，就要求教育者在教學(xué)中，充分尊重受眾的主體性地位，設(shè)計(jì)或創(chuàng)新教學(xué)方式與模式，讓學(xué)生深入?yún)⑴c到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)，達(dá)到教學(xué)過(guò)程科學(xué)，開(kāi)放，有效[4]。

1.3 就業(yè)市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求

隨著20世紀(jì)末各高校擴(kuò)招和社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)發(fā)生了巨大變化。就業(yè)市場(chǎng)出現(xiàn)的“結(jié)構(gòu)性矛盾”凸顯。即一方面是高校畢業(yè)生就業(yè)難，而另一方面是用人單位用工難。究其原因，是高等教育培養(yǎng)的大學(xué)生人才與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求脫節(jié)。同時(shí)，隨著我國(guó)高等教育逐漸進(jìn)入大眾化階段，應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為很多高等院校進(jìn)行自身定位和人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，無(wú)論是對(duì)于就業(yè)市場(chǎng)還是高校，應(yīng)用型人才培養(yǎng)和輸送都至關(guān)重要[5]。針對(duì)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的要求標(biāo)準(zhǔn)及已就業(yè)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)問(wèn)題，我校的就業(yè)主管部門向100家用人單位寄送了2016年就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查問(wèn)卷，涉及畢業(yè)生207名。實(shí)際收回問(wèn)卷204份。調(diào)查問(wèn)卷中部分內(nèi)容見(jiàn)表1。

表1 用人單位對(duì)已錄用大學(xué)生學(xué)習(xí)及工作能力評(píng)價(jià) 分

注：調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容共11項(xiàng)，每項(xiàng)分?jǐn)?shù)最高值均為100分。表中數(shù)據(jù)為平均分。

統(tǒng)計(jì)表明，在用人單位比較重視的解決實(shí)際問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立處理問(wèn)題能力和應(yīng)變能力等事項(xiàng)上，大學(xué)生與企業(yè)要求之間存在差距。因此，這就要求高校應(yīng)該結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)模式改革，尤其是大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的探索與創(chuàng)新，應(yīng)找準(zhǔn)目前大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求點(diǎn)，精準(zhǔn)發(fā)力，制定出一套即適合目前大學(xué)生實(shí)際，又能滿足就業(yè)市場(chǎng)需求的教學(xué)新模式。

2 MOOC-實(shí)驗(yàn)反饋模式教學(xué)實(shí)踐流程

通過(guò)對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式改革必要性的分析，能夠看出目前高校的大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育還受傳統(tǒng)教育觀念和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)影響，存在重理論、輕實(shí)踐、看過(guò)程、輕結(jié)果等問(wèn)題。導(dǎo)致大學(xué)生在實(shí)際的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過(guò)程中對(duì)就業(yè)市場(chǎng)把握不準(zhǔn)、缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力，延誤了就業(yè)時(shí)間和機(jī)遇。而MOOC教學(xué)—實(shí)驗(yàn)拓展—跟蹤反饋模式的運(yùn)行能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實(shí)踐的不足，形成授課、實(shí)驗(yàn)拓展和后續(xù)跟蹤的完整教學(xué)“閉環(huán)”，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)做充足準(zhǔn)備。教學(xué)運(yùn)行過(guò)程如圖1所示。

圖1 “MOOC-實(shí)驗(yàn)拓展-反饋調(diào)試”模式教學(xué)實(shí)踐流程

2.1 MOOC創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式設(shè)計(jì)

隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教師-黑板-學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸受到?jīng)_擊。進(jìn)入21世紀(jì)以后，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為時(shí)代主題，教育信息化的步伐隨之加快。MOOC的產(chǎn)生正是迎合了這一時(shí)代需求。MOOC英文為massive open online course，中文可翻譯為大規(guī)模在線開(kāi)放課程，其教學(xué)方法是將課堂環(huán)境轉(zhuǎn)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻、線上交流(互動(dòng))進(jìn)行新知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)。其優(yōu)勢(shì)在于：第一，信息量大，資源豐富，能夠提供協(xié)同交流和共享互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境[6]；第二，可以將節(jié)省的課堂時(shí)間和空間用來(lái)進(jìn)行線下討論和面對(duì)面知識(shí)分享。這些優(yōu)勢(shì)都為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課采用MOOC教學(xué)模式提供了借鑒。

創(chuàng)業(yè)教育在MOOC環(huán)境下，教學(xué)環(huán)節(jié)可以不再局限于班級(jí)范圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和課程網(wǎng)上開(kāi)放式授課。學(xué)生可隨時(shí)觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探討和交流問(wèn)題，進(jìn)行就業(yè)案例分析，或者將問(wèn)題提交到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，任課教師實(shí)時(shí)解答。這種方式一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也豐富了教學(xué)方式，拓展了教學(xué)資源[7]。本科階段學(xué)生的培養(yǎng)旨在培養(yǎng)具有專業(yè)基本理論和較強(qiáng)實(shí)踐能力、較強(qiáng)工作適應(yīng)能力、能在專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域從事工作的應(yīng)用型專門人才，針對(duì)本科階段學(xué)生設(shè)計(jì)了MOOC創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程。

2.1.1 MOOC模式的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)與規(guī)劃是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重要部分，也是學(xué)生在課前應(yīng)該充分明確的事項(xiàng)。MOOC課堂規(guī)劃中將以“課程須知”的方式讓學(xué)生預(yù)先了解。教學(xué)目標(biāo)由3項(xiàng)內(nèi)容組成，如表2所示。

表2 創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

2.1.2 教學(xué)總體規(guī)劃

課程規(guī)劃具體包括授課時(shí)間、內(nèi)容、方式、互動(dòng)交流與評(píng)分幾個(gè)方面。

(1) 創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式。采用MOOC課堂授課方式，安排在8周內(nèi)完成，其中7周為授課與交流互動(dòng)，1周為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目方案驗(yàn)收與分?jǐn)?shù)評(píng)定。課程共分成8項(xiàng)內(nèi)容。

(2) 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與評(píng)分。課程總計(jì)為100分，分布在第2周到第7周的教學(xué)內(nèi)容中。每周的內(nèi)容按要求完成方能獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，項(xiàng)目組成員以課件和視頻的方式介紹各個(gè)步驟、參考資料等內(nèi)容，見(jiàn)表3。

表3 創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容、授課方式及評(píng)分設(shè)計(jì)

2.2 實(shí)驗(yàn)—反饋環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)反饋環(huán)節(jié)是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育成果進(jìn)行可行性練習(xí)與問(wèn)題反饋，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢查與投入市場(chǎng)之前的驗(yàn)收，主要包括實(shí)驗(yàn)反饋環(huán)節(jié)的可行性分析與實(shí)際操作環(huán)節(jié)2項(xiàng)內(nèi)容。

2.2.1 實(shí)驗(yàn)反饋環(huán)節(jié)可行性分析

2005年教高1號(hào)文件中明確指出，高校實(shí)驗(yàn)室及圖書(shū)館各項(xiàng)資料要向?qū)W生開(kāi)放，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練通過(guò)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放進(jìn)行拓展。因此，實(shí)驗(yàn)室拓展逐漸成為各高校延伸教學(xué)效果、收獲教學(xué)成果的重要渠道。目前，各高校關(guān)于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，主要包括職業(yè)傾向測(cè)試、職業(yè)性格測(cè)試、職業(yè)價(jià)值觀及職業(yè)探索等，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)，尤其是以校外企業(yè)助力創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)拓展訓(xùn)練還很欠缺，導(dǎo)致很多大學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課后僅能了解一些專業(yè)上的就業(yè)術(shù)語(yǔ)，而缺少實(shí)際就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)積累。

目前，很多高校聯(lián)合企業(yè)建有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化基地，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行培植和孵化。然而，很多創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在與企業(yè)對(duì)接投入運(yùn)用后，就與學(xué)校脫離了關(guān)系，教師研究和指導(dǎo)項(xiàng)目及學(xué)校的配套投入也就此終止[8]。應(yīng)該充分利用這些孵化成功的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，做好項(xiàng)目的延伸和拓展管理，將其成果與研究搬回大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)驗(yàn)室中，繼續(xù)指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。

“反饋調(diào)試”機(jī)制是指運(yùn)用調(diào)試、反饋等手段，將已經(jīng)設(shè)定并正在運(yùn)行的對(duì)象進(jìn)行數(shù)據(jù)、主要參數(shù)及可行性的反饋。對(duì)于出現(xiàn)的異常數(shù)據(jù)和經(jīng)數(shù)據(jù)分析得出的不可行報(bào)告進(jìn)行調(diào)式后再投入正常運(yùn)行。這一環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)在于能夠幫助學(xué)生對(duì)所進(jìn)行的技術(shù)項(xiàng)目實(shí)時(shí)調(diào)控，防止不科學(xué)和偏離方向[9]。因此，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)反饋和調(diào)試對(duì)象就應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、就業(yè)技能和項(xiàng)目的可行性和實(shí)用性。通過(guò)效果追蹤的方式，調(diào)查學(xué)生的就業(yè)準(zhǔn)備情況，以問(wèn)題總結(jié)報(bào)告的形式反饋和調(diào)試[10]。

2.2.2 創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)—反饋與考核

課程互動(dòng)以項(xiàng)目可行性分析和師生交流為主。一是通過(guò)學(xué)生提交項(xiàng)目方案，教師進(jìn)行提問(wèn)，現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)視頻展示的方式進(jìn)行溝通；二是通過(guò)企業(yè)專家對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，提出意見(jiàn)和建議。通過(guò)師生之間、企業(yè)與項(xiàng)目成員之間的交流互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)者的指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可以通過(guò)視頻·課件等形式展示。

考核內(nèi)容主要包括項(xiàng)目成員對(duì)文獻(xiàn)、軟件的掌握情況及項(xiàng)目報(bào)告書(shū)寫(xiě)規(guī)范性、可行性等。第5至7周的實(shí)驗(yàn)、交流與反饋需要現(xiàn)場(chǎng)演示，教師和企業(yè)根據(jù)評(píng)分表進(jìn)行打分和意見(jiàn)反饋?？己艘鹨贿M(jìn)行，不同階段按照不同內(nèi)容進(jìn)行考核，報(bào)告驗(yàn)收階段是最終評(píng)分?？己藨?yīng)注重每個(gè)階段功能的前后統(tǒng)一,見(jiàn)表4。

表4 創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)-反饋與考核內(nèi)容

3 結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是高校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的基本要求，而創(chuàng)業(yè)教育中，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)則是核心內(nèi)容。在傳統(tǒng)的高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式日漸不適應(yīng)高校人才質(zhì)量建設(shè)要求、學(xué)生自身需求以及就業(yè)市場(chǎng)需求的今天，“MOOC教學(xué)—實(shí)驗(yàn)反饋”模式不僅是對(duì)傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)方式的變革，更是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作在新的教育理念和社會(huì)環(huán)境下的跟進(jìn)與融合。該模式將當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、拓展訓(xùn)練、校企合作等流行元素融入其中，是對(duì)枯燥、乏味的傳統(tǒng)授課環(huán)境的重大變革，會(huì)讓學(xué)生耳目一新。

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Teaching practice of entrepreneurial education based on MOOC mode

Zhao Yan, Song Zhaoyuan

(College of Science, Liaoning University of Petroleum and Chemical Technology, Fushun 113001, China)

In order to guide the college students’ employment and entrepreneurship more effectively and to enhance their entrepreneurial ability, by taking the students of Liaoning University of Petroleum and Chemical Technology as the research object, and based on the analysis of the necessity of combining MOOC with entrepreneurial education courses, a practical teaching program is designed, which integrates together the three teaching modes such as the MOOC, the experimental expansion and the feedback debugging. These three kinds of the modes are organically combined to supplement each other, and provide the students with a multilevel and modular environment for the entrepreneurial theory learning and practice so that the teaching content is enriched, the teaching effect is improved, their entrepreneurship is effectively guided, and more application-oriented and entrepreneurial talents are cultivated for the society.

entrepreneurial education; teaching practice; MOOC; experimental expansion; feedback debugging

10.16791/j.cnki.sjg.2017.11.048

G642.0

A

1002-4956(2017)11-0194-04

2017-06-06

遼寧石油化工大學(xué)2016年教育教學(xué)改革研究該項(xiàng)項(xiàng)目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系及課程體系建設(shè)研究與實(shí)踐”(20165230070017)

趙彥(1980—)，女，遼寧撫順，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃途蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo).

E-mailzhaoyan1566@163.com