佘麗源

(呼倫貝爾學(xué)院體育學(xué)院 內(nèi)蒙古海拉爾 021008)

體育心理學(xué)課堂教學(xué)改革的對(duì)策分析①

佘麗源

(呼倫貝爾學(xué)院體育學(xué)院 內(nèi)蒙古海拉爾 021008)

該文通過(guò)對(duì)呼倫貝爾學(xué)院體育專業(yè)體育心理學(xué)課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討其存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出進(jìn)行體育心理學(xué)課堂教學(xué)改革的對(duì)策，從而深化體育心理學(xué)課堂教學(xué)改革，進(jìn)一步在實(shí)踐教學(xué)中提高體育心理學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

體育心理學(xué) 課堂教學(xué) 改革 對(duì)策

體育心理學(xué)是用于分析體育運(yùn)動(dòng)情境內(nèi)個(gè)體行為和心理活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科，也就是說(shuō)，是對(duì)體育運(yùn)動(dòng)情境內(nèi)情感、行為以及認(rèn)知進(jìn)行分析的學(xué)科。體育心理學(xué)作為應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中，理解體育心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，能夠較為靈活地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，在課堂中需要積極啟發(fā)學(xué)生的思維，在遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)地進(jìn)行分析，提升處理問(wèn)題的能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和就業(yè)打下良好的根基。體育心理學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)過(guò)幾年的探索，探討出了科學(xué)的教學(xué)方法，但仍然需要改進(jìn)和完善。如體育心理學(xué)課堂教學(xué)基本認(rèn)知過(guò)程的改革對(duì)策分析，體育心理學(xué)課堂教學(xué)情感交流過(guò)程的改革對(duì)策分析以及體育心理學(xué)課堂教學(xué)行為在發(fā)展當(dāng)中的改革對(duì)策分析。

1 體育心理學(xué)課堂教學(xué)基本認(rèn)知過(guò)程改革的對(duì)策分析

1.1 強(qiáng)化基本認(rèn)知——體育心理學(xué)本身的魅力

作為一名體育心理學(xué)教師，除了要完成課堂教學(xué)外，最重要的是要把體育心理學(xué)自身的優(yōu)勢(shì)傳承給學(xué)生，讓學(xué)生知曉通過(guò)體育心理學(xué)課堂教學(xué)中能應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)，貼近體育學(xué)習(xí)中心理學(xué)發(fā)展的規(guī)律，從而提高體育心理學(xué)課堂心理教學(xué)氛圍和教學(xué)質(zhì)量。

1.2 強(qiáng)化過(guò)程認(rèn)知——教師知識(shí)更新，學(xué)生積極回應(yīng)

體育心理學(xué)課堂教學(xué)中教師知識(shí)更新與學(xué)生積極回應(yīng)，其實(shí)就是教與學(xué)的關(guān)系，“教”與“學(xué)”是構(gòu)成體育心理學(xué)課堂教學(xué)的兩個(gè)根本要素。高校課堂教學(xué)是很靈活的，教師根據(jù)教學(xué)大綱和考試方案安排課堂教學(xué)，隨著教學(xué)改革的不斷深入，體育心理學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)得到了很大程度的改善，但也同樣存在很多問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)體育心理學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)的最大問(wèn)題是，其教材雖更新了，但在課堂教學(xué)中并不講授新教材的知識(shí)點(diǎn)，大部分教師的教案與課件幾乎不更新，甚至一些老教師講來(lái)講去，課堂上還是講授舊教材的一些知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有緊跟體育心理學(xué)研究的新問(wèn)題、新思路，沒(méi)有增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性及時(shí)代性，在這種情況下，學(xué)生學(xué)不到前沿知識(shí)，與現(xiàn)實(shí)接觸到的總是處于脫節(jié)狀態(tài)，長(zhǎng)期下去，學(xué)生在課堂上就失去了積極回應(yīng)的興趣和能力。教師本意是要以學(xué)生為主，但由于自己的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有及時(shí)更新，課堂上授課對(duì)象沒(méi)有區(qū)別對(duì)待，把課堂當(dāng)成了“講堂”，源源不斷地向?qū)W生灌輸一些基本的知識(shí)，卻忽略了對(duì)體育生注意力的掌控及接受能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式雖然能夠在一定程度上滿足體育課堂的教學(xué)需求，但卻限制了學(xué)生的思維空間，限制了學(xué)生的自主能力、想象能力以及學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。所以，體育心理學(xué)課堂上，教師的知識(shí)點(diǎn)要及時(shí)更新，學(xué)生才有積極回應(yīng)的可能性，真正做到將課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，把課堂從“講堂”真正變?yōu)椤皩W(xué)堂”。

1.3 強(qiáng)化認(rèn)知過(guò)程——課上活動(dòng)和課下活動(dòng)

據(jù)調(diào)查得知，呼倫貝爾學(xué)院體育專業(yè)體育心理學(xué)課堂教學(xué)課上活動(dòng)包括基本知識(shí)點(diǎn)的講解，基本知識(shí)點(diǎn)的信息通道，案例分析，相關(guān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐理論說(shuō)明以及課堂上的提問(wèn)、討論、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等。課下活動(dòng)包括課前的復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)教材知識(shí)點(diǎn)，完成課下思考題、實(shí)踐內(nèi)容及階段考試內(nèi)容等。隨著教學(xué)改革的深入，體育心理學(xué)的課程課時(shí)越來(lái)越少，體育心理學(xué)的學(xué)習(xí)不能單單依靠課堂上的有限時(shí)間，課堂教學(xué)只能起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，對(duì)更多知識(shí)的獲取還是要依靠課下學(xué)習(xí)。因此,處理好課上活動(dòng)與課下活動(dòng)的銜接關(guān)系也是非常重要的,教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,要將課堂中的有限時(shí)間充分利用起來(lái),為學(xué)生講解知識(shí)的精髓部分,給學(xué)生以充分的自由空間，同時(shí),還要將課上學(xué)習(xí)與課下延伸有效地結(jié)合起來(lái),形成知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)一。

2 體育心理學(xué)課堂教學(xué)情感交流過(guò)程改革的對(duì)策分析

2.1 利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)得好:“興趣是最好的老師?！边@句話的意思是在興趣的驅(qū)使下,學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)。因此,教師在體育心理學(xué)課堂教學(xué)上要營(yíng)造課堂物理環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境,還要充分利用情境,在這之后更要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境及充分利用情境，提高課堂心理教學(xué)氛圍。做到這一點(diǎn)無(wú)疑是體育心理學(xué)教師的一種挑戰(zhàn)，但也只有做好這一點(diǎn)，體育心理學(xué)課堂教學(xué)的情感才能更好地交流，能適時(shí)地抓住學(xué)生的興趣點(diǎn),使情境持續(xù),形成連動(dòng)的整體情境,讓學(xué)生對(duì)體育心理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不斷增加,從而使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.2 創(chuàng)設(shè)民主氣氛，吸引學(xué)生注意力

隨著新課程改革的不斷深入，體育心理學(xué)課堂教學(xué)越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。體育學(xué)院學(xué)生的大致特點(diǎn)有：性格外向、好動(dòng)、思維敏捷、想象力以及創(chuàng)新思維強(qiáng)，但注意力較易分散，比起實(shí)踐課的理論課聽(tīng)課效果相對(duì)較差，為了能夠把學(xué)生的注意力集中到課堂上，尤其在教師講到基本知識(shí)點(diǎn)時(shí)，吸引學(xué)生的注意力要集中，教師就必須在每次課堂上“花樣百出”，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的聽(tīng)課熱情，同時(shí)根據(jù)學(xué)生思想特點(diǎn)，因時(shí)制宜，因人而異，讓本堂課動(dòng)起來(lái)，讓教師和學(xué)生的思維活躍起來(lái)，從而營(yíng)造出一個(gè)平等、和諧、民主的課堂心理氛圍。據(jù)調(diào)查體育心理學(xué)課堂教師常用的具體方法，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，組間討論發(fā)言環(huán)節(jié)，質(zhì)疑提出問(wèn)題環(huán)節(jié)，播放相關(guān)視頻環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)踐講解環(huán)節(jié)等。

3 體育心理學(xué)課堂教學(xué)行為發(fā)展過(guò)程改革的對(duì)策分析

3.1 教師課堂教學(xué)行為得體，多以和諧型教師為主

研究發(fā)現(xiàn)，在體育教學(xué)當(dāng)中，師生的參與性、指向性以及交往性的狀態(tài)變成了課堂心理氛圍的特點(diǎn)。通過(guò)體育課的教學(xué)實(shí)踐能夠看出，課堂心理氛圍包含了和諧型、普通型以及冷淡型3種。通常課堂心理氛圍大部分屬于普通型，和諧型屬于積極的課堂心理氛圍，需要通過(guò)體育教師不斷努力才能夠達(dá)到的良好狀態(tài)。和諧型教師在情緒狀態(tài)表現(xiàn)為情緒飽滿，師生感情融洽，對(duì)體育教學(xué)任務(wù)充滿信心，自我感覺(jué)良好；在言語(yǔ)行動(dòng)上，批評(píng)學(xué)生少表?yè)P(yáng)學(xué)生多，多用肢體語(yǔ)言與學(xué)生交流，講解清晰生動(dòng)，注意觀察學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)，并能及時(shí)滿足學(xué)生的要求。

總之，體育心理學(xué)教學(xué)課堂教師要通過(guò)輸入信息的數(shù)量，交往頻率，目光注視，贊揚(yáng)和批評(píng)，向?qū)W生提供不同的反饋，以利于形成積極、和諧的課堂心理氣氛；教師還需仔細(xì)分析所有學(xué)生的特征，找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，積極地面對(duì)學(xué)生，對(duì)其給予鼓勵(lì)，并不斷對(duì)自身的行為進(jìn)行反省，控制自己的態(tài)度，從而逐漸改變學(xué)生，令學(xué)生能夠不斷進(jìn)步。

3.2 學(xué)生課堂聽(tīng)課行為得體，學(xué)習(xí)態(tài)度達(dá)最佳

課堂教學(xué)是雙邊活動(dòng)，教師要認(rèn)真講，學(xué)生也要認(rèn)真聽(tīng)，可大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的體育行為往往不能正確感知和自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)就是一種自我控制，是學(xué)生的體育意識(shí)及其行為的主要調(diào)節(jié)器。教師要讓學(xué)生為自己建立一個(gè)體育心理學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而有效調(diào)整自己對(duì)體育行為的動(dòng)力，幫助學(xué)生處理好長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)、具體目標(biāo)與模糊目標(biāo)之間的關(guān)系，這樣學(xué)生的聽(tīng)課效果才能達(dá)到最佳。

3.3 完善課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理評(píng)價(jià)

體育課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，心理學(xué)評(píng)價(jià)將以人為本作為核心理念，通過(guò)尊重學(xué)生的人格，著重培養(yǎng)學(xué)生的身心，建立學(xué)生的自信心，杜絕學(xué)生之間的攀比心理，讓學(xué)生將精力投放到學(xué)習(xí)方面，對(duì)自己進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，不斷剖析自己，在教師的指導(dǎo)下設(shè)置合理可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而為全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。

體育心理學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理評(píng)價(jià)的目的在于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng)及其行為表現(xiàn)，分析心理致因，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，為學(xué)生提供展示自我能力、水平、個(gè)性的機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)信心，提高自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我發(fā)展的能力，從而獲得進(jìn)步和發(fā)展。體育心理學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理評(píng)價(jià)方法,一是觀察行為記錄法與評(píng)定量表法;二是口頭評(píng)定。課堂上教師要觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，隨時(shí)記錄，適時(shí)加以評(píng)定。

因?yàn)檎Z(yǔ)言是人們?cè)诮涣鳟?dāng)中最常用的工具，也成為了體育教學(xué)中最普遍的行為方式，所以，教師用語(yǔ)要清晰、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)、條理清晰、重點(diǎn)突出，注意語(yǔ)言表達(dá)時(shí)的體態(tài)舉止和面部表情，善于利用表情動(dòng)作，以便喚起和保持學(xué)生的注意狀態(tài)和興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。

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G804.85

A

2095-2813(2017)06(c)-0096-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.18.096

佘麗源（1980，3—），女，漢，吉林大安人，研究生，講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)、體育理論。