夏希

摘 要：課本劇作為教育指向性最強的一類戲劇形式，在實踐中理當?shù)玫礁嗟闹匾暫屯茝V。探討課本劇運用的理念、課本劇編創(chuàng)的素材選擇標準、課本劇創(chuàng)編對教師的基本素質要求，將為課本劇的規(guī)范應用和有序展開提供基本的導向。

關鍵詞：綜課本劇；應用理念；素材標準

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）30-0258-02

一、課本劇的緣起及應用理念

（一）課本劇的緣起

19世紀末，學生演劇拉開了中國文明新戲和現(xiàn)代戲劇的序幕，在接下來的整整半個世紀的艱難歲月中，學生編演的時裝劇、街頭劇、話報劇，經(jīng)久不息地閃耀在苦難的中國大地上，燭照著近代中國晦暗的長空。在改革開放的新時期，學生演劇的傳統(tǒng)除開在各大高校的戲劇社團得到延續(xù)，也在課本劇的編創(chuàng)和排演上得到了實現(xiàn)。

對于課本劇的認識，存在廣義和狹義的不同。廣義的課本劇囊括了所有學段（小學學段至大學學段）和全部學科，并且包括了小型的課堂展示和大型的匯報演出。而狹義的課本劇往往聚焦在語文、英語等文學類科目上，實踐對象多為中小學生，并且主要是小型的片段演出，舞臺性較弱?；谀壳皣鴥染幯菡n本劇的實際，這里將課本劇定義為以中小學教材為藍本，一般由老師和學生共同參與改編、創(chuàng)作和演出的戲劇樣式。包括了語文課本劇、英語課本劇、歷史課本劇、音樂課本劇、科學課本劇等其他各學科的課本劇。

課本劇作為戲劇、兒童戲劇中小而精的一支，它既具有戲劇、兒童戲劇的共同屬性，也有自己獨特的個性。其中最突出的便是其鮮明的教學性。課本劇的出現(xiàn)，其最終目標是服務于教學的，“劇”只是它的附屬產品。

（二）課本劇的應用概念

基于以上認識，我們在課本劇的應用中，需要遵循以下幾個基本理念。

1.以教材為本，為教學服務

課本劇的應用，素材的來源為中小學的各科教材，如語文、英語、音樂、科學、思想品德等。一般而言，只要編創(chuàng)和組織得當，所有科目都可以開展課本劇教學。課本劇來源的這個特點，保證了其成品較高的知識水平、思想水平和審美水平，有著其他原創(chuàng)兒童戲劇在構思這個階段難以匹敵的天然優(yōu)勢。正因為如此，我們在使用課本劇的時候鼓勵適當?shù)膭?chuàng)新和升華，但務必要堅持以教材為本，不偏離其中心軌道和主體方向，不損害原教材的要義，不做“離經(jīng)叛道”式的闡釋。同時，我們要時刻提醒自己編創(chuàng)和排演課本劇都是為教學服務，不能演變?yōu)榧兇獾奈膴驶顒由踔潦歉阈?jié)目，要注意協(xié)調好編劇、排劇、演劇和傳統(tǒng)的課堂教學之間的關系，引導學生分配好精力和時間，同時確保課本劇活動和其他各類教育、文化活動的和諧共生。

2.教師為引導，學生為主體

在課本劇的編排中，無論是中小學的實踐嘗試，還是師范專業(yè)的教學演練，都應堅持教師的引導地位，讓一切既合乎準則，又井然有序。一般而言，學生對教材的整體把控能力和知識點的敏銳度不及教師，很多時候需要教師的點撥和提示，在編創(chuàng)行文的過程中，也需要教師確定基本方向以及潤色文字。至于排演過程，涉及的人員眾多，牽涉的方方面面較廣，單單依靠學生難免錯漏頻出或者力不從心，教師的主導和引路是課本劇發(fā)揮最佳效力的重要保障。

同時，教師也需要明確，課本劇的編排，學生是理所當然的主體。低年級的學生側重構想、參演，高年級的學生側重策劃、撰寫、組織和演出。這個過程中，教師要充分調動學生的熱情，鼓勵他們參與，發(fā)掘學生思想的閃光點，讓每個人都在課本劇的不同環(huán)節(jié)中找到自己能出力的部分，讓他們真真正正成為課堂或者學習的主角。所以，除開引導以外，教師切忌越俎代庖，大包大攬，或者過于焦慮，急于求成，要把充足的時間和空間留給學生。

3.形式不拘泥，勿忘“戲劇性”

從課本劇的界定出發(fā)，課本劇的演繹有幾個不同的階段：編、排、演。依據(jù)教師授課需求的不同和各個地區(qū)、學校的外部環(huán)境的不同，教師可靈活選擇不同的方式加以運用。如課內師生共同探討、改編課本?。患磁d的、簡短的課堂情景朗讀、對話；事先需要準備的課前短劇展示；以及計劃周詳?shù)?，教師直接指導、全體學生全力參與的大型課本劇公演。無論是以上哪一種形式，編演者腦中都要一個聲音，就是課本劇不僅是教授或學習的工具，同時是可以多方面發(fā)展個人能力的有效方式。進而在編創(chuàng)、排演的過程中，時刻考慮到戲劇的舞臺性，比如怎樣好排？怎樣能演？從而使得課本劇不僅僅停留在文本上，能夠成為學生發(fā)展自身的一個利器，在更大的舞臺上發(fā)揮其作用。

二、課本劇編創(chuàng)的素材選擇標準

一出好的課本劇，劇本是其根基。而對于課本劇而言，挑選合適的素材進行編創(chuàng)，是確保教學和演出效果的第一步?！墩Z文》是課本劇運用最為普遍的一個陣地，天然具備了課本劇創(chuàng)編的基本要素，如文字、形象、故事，還有主題等。但是，并不是所有的語文課文都是適合改編課本劇的，有的改編難度太大、改編起來付出與所得不成比例；有的改編效果不佳，最后不僅沒能輔助教學，反而破壞了課文原有的含蓄性與審美性；有的改編似乎簡單，但演出實際操作性不高，不具備“劇”的要素……所以，在挑選素材的時候，我們就要確定標桿，睜大眼睛，避免改到中途出現(xiàn)各類疑難問題。

標準一：為敘事類作品，角色形象較鮮明，對話較多或較易生成。

以人教版課標本第十冊選讀課文《一件運動衫》為例。這是一篇敘事性的散文類作品，以第一人稱的視角，講述了自己和康威爺爺互相關心、互相照顧的生活小事件，結尾處留有余味，展現(xiàn)了人與人之間的溫情。整篇故事主要人物是“我”和康威爺爺。“我”是個熱愛生活、善良溫暖的少年；康威爺爺則是一個雖然過著簡樸生活，但仍然樂觀積極、愿意用陽光的心照拂晚輩的老人。兩個形象都非常簡明易感。最后，全文有較多的對話，“我”與老人的、“我”與售貨員之間的，在進行劇本臺詞創(chuàng)作的時候就會相對輕松許多。所以從文本層面而言，這篇作品具備了改變成課本劇基本要素，是相對來說最好改編的文本之一。endprint

標準二：原課文學生理解較困難，傳統(tǒng)教學方法預計教學效果不夠理想。

以人教版課標本第七冊課文《小木偶的故事》為例。這是一篇很有兒童情趣的童話故事，展現(xiàn)了只有笑一種表情的小木偶遭遇的困境，以及最后通過魔法的方式給予的解決。課文的故事情節(jié)本身，對于三年級的小學生來說是沒有什么困難的，作為教師只需要強化一下角色形象和幻想色彩即可。但是，這篇童話的主題，也就是最后一段話留下的思考，卻不是三年級啊的小朋友能切身體會和真正理解的。童話所說的并不僅僅是人類需要各種各樣的表情，更想要說的是人類需要各種各樣的情緒。開心也好，痛苦也罷，只占一種的人生都是殘缺的。七情六欲，酸甜苦辣，只有完整地去體驗，才是無憾的人生。所以，為了向學生解釋清楚這樣較為深刻的人生哲理，編一出課本劇，外化出小木偶的感受，把主題用動作化的臺詞呈現(xiàn)出來，不失為一個不錯的選擇。

標準三：時空集中，線索簡單，適合舞臺演出

這一項標準是從適用演出的角度提出的，這也是戲劇文本的一個功用特殊性。由于一般的課本劇演出時間是8到20分鐘，學校能夠提供的演出硬件條件相對又不是很完善，所以我們要在劇本創(chuàng)作階段就盡量做到結構單純，時間線索簡明干脆，不出現(xiàn)太多的時空轉換，沒有多重復雜的人物關系。同時，由于服裝、布景、道具等多項工作的開支較大，置備、制作耗時耗力，那些故事場景太隆重、服裝需求太奢華，或者情境本身特殊性太強的作品，即便滿足了以上兩個標準，也不適合作為舞臺劇去呈現(xiàn)。比如人教課標五年級上冊的課文《地震中的父與子》，故事性強，矛盾沖突鮮明，對話有感染力，但是，故事發(fā)生的大背景決定了它很難被搬上舞臺，或者，即便勉強演出也無法收獲該有的震撼與共鳴。

其他的科目，英語除開運用語言的不同，其他的均可借鑒語文課本劇的編創(chuàng)標準，簡單的英語場景對話之外，英語劇本的創(chuàng)編對改編者的英語水平要求較高。

歷史、思想政治這樣的文史類學科，可以通過截取精彩的歷史故事或者有代表性的政治、法律、生活事件，以課本劇的方式全方位演繹其背景、脈絡、人物關系，從而更好地理解它的起因、過程、影響、走向等。如《思想品德》中的文明、規(guī)則、道德教育《今日事今日畢》。

音樂、科學等科目，多以教學重點和難點為中心編創(chuàng)故事，也可以在一個課本劇中巧妙融合多學科的元素。比如《歌唱二小放牛郎》，就可以將音樂歌曲和臺詞相串聯(lián)，引起情境的生發(fā)，喚起學生的情感共鳴。而高年級科學中的理化生等知識，尤其是小學的科學知識，則可以把一些難以理解的現(xiàn)象、理論，放置到一些編創(chuàng)的生活或者幻想劇情中，通過寓教于樂的方式，激發(fā)學生的興趣，做到教學情境化、游戲化。如課本劇《流動的組織：血液》，以競選這樣一個場景，把血液各個組成部分的特點、功能展示出來，有較好的知識滲透效果。

三、課本劇創(chuàng)編對教師的基本素質要求

課本劇編創(chuàng)是一個看似簡單，實則不易的工作，對編創(chuàng)者的個人基本素質要求高而且全。除開較強的文字駕馭能力之外，作為課堂教學的組織者教師，要想用對用好課本劇，必須在以下幾個方面提升和加強。

（一）酌情確定課本劇運用形式的能力

要較好地運用課本劇這個工具，光有一番熱情是不夠的。需要對教材的整體把握和知識重點的仔細斟酌，還要有對學生的充分了解。沒有明確的學期教學目標和教學計劃；沒有考慮好在哪個篇章或者要點里需要精心設計；不了解班級學生的特長短板、組織紀律性、學習風氣，都不太可能找到合適的結點，形成有力的團隊，然后策劃一次成功的課本劇實踐或演出。而這些，往往是需要有多年教學、班主任經(jīng)驗的積累的。

（二）有技巧地講好一個故事的能力

無論是開展哪一個學科的課本劇活動，故事創(chuàng)編能力的高低都是能否將課本劇有效運用到這些科目中的關鍵?！皠　保且劳星楣?jié)而生的，而情節(jié)，就是故事。教師只有具備出色的講故事的能力，才能合理地籌劃一段情節(jié)從哪里開始，到哪里結束，哪里是高潮，哪里需要收斂，哪個視角來推進，哪個人物要特寫，哪個劇要營造氛圍，哪個劇要突出主題……這些是在創(chuàng)編初期就要琢磨清楚的問題，只有教師琢磨清楚了，學生才能往前走得穩(wěn)妥。

（三）鑒別課本劇成品優(yōu)劣的能力

優(yōu)秀的劇本，必須合乎關于戲劇和課本劇的幾個基本標準，比如忠實于教材、臺詞個性化、戲劇沖突合理等等。在中學階段，改編課本劇的任務很多時候由學生完成，且大多數(shù)學生對寫劇充滿新鮮感，改編起來意興盎然。然而，當成品送交案頭，老師會發(fā)現(xiàn)插科打諢嘩眾取寵者有之，邏輯牽強角色扁平者有之，臺詞低幼主題含糊者亦有之，許多改編偏離了教師布置任務的初衷。這個時候，教師不能任由學生自由發(fā)揮暫得一樂，要能明眼辨之，耐心導之。一步步把劇本調整到自己想要的那個框架之內。

總之，在傳統(tǒng)的課堂上，教師傳授為主，學生扮演接收、反饋的角色，其主觀能動性發(fā)揮的余地有限。而課本劇的應用，需要學生參與對課本的深度解讀，學生嘗試對課本的重難點重新加以處理，再由學生在教師的引導下生成符合原文本并且能體現(xiàn)學生自身思想和個性的劇本，最后將他們搬上舞臺傳播給更多的受眾。這整個的過程，打破了以教師為主的教學模式，突破了課內與課外的界限，將學生的課堂學習與課外生活貫通起來，使得教學滲透到了遠超出課堂狹小空間的大世界。所以課本劇這種方式，幫助改善了舊式課堂呆板、嚴肅，學生沉入性不夠的短板，將一些學生領悟不到位或者教師講授難以深入淺出的知識要點變成了學生想要主動尋求突破的興趣點，乃至成為全部課堂中最令學生有記憶點的一課，值得大力研究和嘗試。

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