鐘貞

摘 要：“國培計(jì)劃”以農(nóng)村教師為培訓(xùn)主體，旨在提高教師的教育教學(xué)能力和專業(yè)化水平，促進(jìn)教師展現(xiàn)其職業(yè)價(jià)值，而教師幸福感的提升，是培訓(xùn)中的關(guān)鍵點(diǎn)，有效的教師培訓(xùn)模式，能幫助教師提高職業(yè)幸福感，在工作中獲得更強(qiáng)烈的個人成就感，促進(jìn)教學(xué)能力的提升。

關(guān)鍵詞：國培計(jì)劃 教師培訓(xùn) 教師幸福感

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（c）-0160-02

2008年開始，國家投入了大筆的資金，啟動農(nóng)村教師培訓(xùn)工程——“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”（簡稱“國培計(jì)劃”），2010年，“國培計(jì)劃”開始全面實(shí)施，在全國大范圍展開培訓(xùn)活動，“國培計(jì)劃”的培訓(xùn)對象主要是幼兒園與中小學(xué)教師，培訓(xùn)內(nèi)容主要是教師教育教學(xué)能力提升和思想道德培養(yǎng)，由參訓(xùn)骨干教師回到工作崗位后，對全員教師進(jìn)行再培訓(xùn)，帶動全員教師進(jìn)步，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

1 高校在教師培訓(xùn)中起到的巨大作用

在“國培計(jì)劃”培訓(xùn)中，走在教學(xué)與科研前沿的高校承擔(dān)了大部分的培訓(xùn)任務(wù)，發(fā)揮了高校在教師職后學(xué)歷提升和知識更新中的重要作用。梧州學(xué)院師范學(xué)院從2010年開始承擔(dān)“國培計(jì)劃”項(xiàng)目的培訓(xùn)工作，培訓(xùn)項(xiàng)目有“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”，采取“置換脫產(chǎn)研修”方式，除此之外還有“短期集中培訓(xùn)”，組織各縣優(yōu)秀教師到校進(jìn)行為期10天的短期授課。共培訓(xùn)340名小學(xué)教師，320名幼兒教師，積極有效的培訓(xùn)機(jī)制，專業(yè)突出的培訓(xùn)內(nèi)容，使得培訓(xùn)工作獲得學(xué)員的贊賞和頂崗學(xué)習(xí)的畢業(yè)生的支持，也因?yàn)榕嘤?xùn)工作卓有成效，獲得自治區(qū)教育廳的好評。

教育培訓(xùn)推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，解決農(nóng)村薄弱學(xué)校教育中存在的普遍性問題，從而推進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。通過培訓(xùn)，探尋地方高校與基礎(chǔ)教育的合作點(diǎn)，加強(qiáng)高校科研力量對地方教育的幫扶作用。通過師德與專業(yè)理念研修，激發(fā)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展動力，授課講師采用靈活的培訓(xùn)方式，提出教學(xué)問題和教學(xué)案例，供參訓(xùn)教師互動交流，大腦風(fēng)暴式的思維激蕩使得參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性很高，優(yōu)化培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，使受訓(xùn)教師在校本課程的開發(fā)和運(yùn)用中成為“種子”教師，并成為區(qū)域課程改革和教學(xué)研究的帶頭人。推動當(dāng)?shù)貙W(xué)校教育質(zhì)量的提升。

2 教師培訓(xùn)與教師幸福感提升

教師培訓(xùn)是影響教師職業(yè)幸福感的主要因素之一。在培訓(xùn)過程中，通過和教師的訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響教師職業(yè)幸福感的因素很多，而教師培訓(xùn)能幫助廣大教師提升個人的職業(yè)幸福感。所謂幸福感是一種主觀感受，是需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長時所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)[1]。蘇霍姆琳斯基說過：“如果你想要教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！苯處熼L時間在同一單位同一部門工作，很容易成為井底之蛙，學(xué)識得不到交流，思想得不到碰撞，而外出參加培訓(xùn)可以獲得一個相互交流、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，在一定程度上給處于職業(yè)倦怠期的農(nóng)村中小學(xué)骨干教師進(jìn)行心理激勵，使他們更有向前的動力。

教師培訓(xùn)能使廣大教師確立新的職業(yè)理想。長時間的重復(fù)勞動，會讓人忘記曾經(jīng)讓自己熱血沸騰的教育理想，在日復(fù)一日的疲憊中應(yīng)付當(dāng)前的教學(xué)，對于自身的職業(yè)價(jià)值是否能夠得到體現(xiàn)也漠不關(guān)心。教師失去思考職業(yè)規(guī)劃的想法，成長就會處于停滯和盲目狀態(tài)，其職業(yè)原動力和職業(yè)成就感、職業(yè)幸福感都會受到影響。因此，教師每個階段，都應(yīng)該幫助自己積極對待自己，認(rèn)真對待自己，制定合適的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助自己保持積極的心理狀態(tài)，幫助自己進(jìn)行專業(yè)化成長，體現(xiàn)自己的人生價(jià)值，讓自己的每一天都感覺到充滿希望。而教師培訓(xùn)，可以預(yù)見很多積極的同行，很多專家型的教師，從他們身上可以汲取積極的理念，獲得不斷奮進(jìn)的動力，這樣的教師培訓(xùn)可以使人獲得深層次的幸福感。

3 增強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師幸福感的策略

有效教師培訓(xùn)模式與實(shí)踐研究。探討適合培訓(xùn)教師的需要模式，是培訓(xùn)成功的基石。探索“國培計(jì)劃”課程資源生成與利用，討論如何安排各種各樣的實(shí)踐性課程，如何切中參訓(xùn)教師的內(nèi)在需要，如何鼓舞參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動機(jī)和研修興趣。在培訓(xùn)講師的選擇上，堅(jiān)持多方聘請有才能的名師，從區(qū)內(nèi)外去甄選符合培訓(xùn)專題和參訓(xùn)教師需求的老師，以求讓參訓(xùn)教師得到多方面的學(xué)術(shù)刺激。同時，積極進(jìn)行 “影子培訓(xùn)”實(shí)踐研究，全面整合資源、優(yōu)勢互補(bǔ)，和各教學(xué)實(shí)踐基地加深聯(lián)絡(luò)和合作，探討“項(xiàng)目高校+實(shí)踐基地學(xué)校”的合作施訓(xùn)模式。

進(jìn)行國培教師培訓(xùn)心理與需求分析，教師幸福感探究。從積極心理學(xué)的視覺來說，發(fā)揮教師類正向或積極的潛能如幸福感、自主、樂觀、智慧、創(chuàng)造力、快樂、生命意義等，可以讓教師心理處于一種積極狀態(tài)，從而能更好的應(yīng)對教學(xué)過程中的各種困難與挫折，教學(xué)質(zhì)量的提升也更加明顯。教師職業(yè)幸福感提升既關(guān)系到教師自身的心理健康，也關(guān)系到學(xué)生的身心發(fā)展，教師幸福感和教師培訓(xùn)心理需求是培訓(xùn)中的重要工作，通過與參訓(xùn)教師訪談或者調(diào)查問卷的方式，進(jìn)一步查探教師的內(nèi)在需要，是培訓(xùn)成功的一個重要保證。

“國培計(jì)劃”與教師專業(yè)化成長。教師的專業(yè)化培訓(xùn)包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力的內(nèi)容，名師講堂使參訓(xùn)教師的教育思想與理念得到升華與更新。培訓(xùn)的任課專家經(jīng)驗(yàn)豐富，精力旺盛，授課切中基礎(chǔ)教育發(fā)展的前沿，緊抓農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際困惑與難題，向參訓(xùn)教師介紹先進(jìn)的教育教學(xué)思想與理念。教師只有緊跟時代的發(fā)展，不斷提升自己的專業(yè)知識，擁有多種教育智慧和有效教學(xué)的能力，才可以在教學(xué)中游刃有余。授課專家分享自身授課經(jīng)驗(yàn)和心得，以自己的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)幫助受訓(xùn)教師開展大腦風(fēng)暴活動，共同探討個人成長的方法，經(jīng)過反復(fù)的思維震蕩，參訓(xùn)教師思想上受到極大震撼，加深對個人行為的反思，重新梳理樹立自己的職業(yè)理想。

“國培計(jì)劃”培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)測與評估方法，利用評估手段改變傳統(tǒng)管理模式， 全面對項(xiàng)目進(jìn)行評估，使得各項(xiàng)工作能有序高效開展，充分保證培訓(xùn)質(zhì)量。“國培計(jì)劃”的后期跟蹤指導(dǎo)有效性研究。主要探討培訓(xùn)研修結(jié)束之后，如何對培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行后續(xù)指導(dǎo)，以使他們在培訓(xùn)中所學(xué)知識落實(shí)到真實(shí)的教學(xué)活動中來，幫助教師持續(xù)成長。

“國培計(jì)劃”給農(nóng)村骨干教師帶來了一個發(fā)展與學(xué)習(xí)的機(jī)會，這項(xiàng)惠普措施能促使廣大教師深入學(xué)習(xí)科研與教學(xué)知識，提升教師的個人價(jià)值和職業(yè)幸福感，全面縮小和發(fā)達(dá)地區(qū)的差距，提升教育質(zhì)量，良好的培訓(xùn)效果將帶來深遠(yuǎn)的影響。而在培訓(xùn)中，注重教師幸福感的提升，也將對教師個人的職業(yè)選擇和職業(yè)理念的改變產(chǎn)生巨大的作用，使教師安心于教學(xué)工作，成為一名幸福的教師！

參考文獻(xiàn)

[1] 霍姆斯.教師的幸福感[M].北京：輕工業(yè)出版社，2006.endprint