楊 奕

（南昌工程學(xué)院，江西 南昌 330000）

高校音樂(lè)專業(yè)視唱練耳課程教學(xué)引入奧爾夫教學(xué)法的探索研究

楊 奕

（南昌工程學(xué)院，江西 南昌 330000）

高校音樂(lè)專業(yè)視唱練耳課引入奧爾夫教學(xué)法，探索適應(yīng)高校視唱練耳課程的教學(xué)方法與途徑，從體驗(yàn)音樂(lè)入手，到感知音樂(lè)，再到創(chuàng)作自己的音樂(lè)，弱化了“為練音”的學(xué)習(xí)，并與后續(xù)課程融會(huì)貫通，相輔相成。

奧爾夫教學(xué)法；視唱練耳；感知；創(chuàng)作

《視唱練耳》為高校音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)一系列專門的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)記憶能力、內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力、準(zhǔn)確迅速的視譜能力等等，在專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。由于該課程有積累時(shí)間長(zhǎng)、出成效慢的特點(diǎn)，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生枯燥感，致使學(xué)習(xí)效率降低。為使學(xué)生在視唱練耳學(xué)習(xí)中獲得音樂(lè)體驗(yàn)的樂(lè)趣，從被動(dòng)機(jī)械化的練習(xí)中解放出來(lái)，本人嘗試將奧爾夫教學(xué)法引入課堂教學(xué)，并進(jìn)一步深入探索適應(yīng)高校音樂(lè)專業(yè)視唱練耳課程的教學(xué)方法與途徑，使音的訓(xùn)練成為真正的“音樂(lè)”的訓(xùn)練，讓這門學(xué)科基礎(chǔ)課能與后續(xù)課程融會(huì)貫通，相輔相成。

一、奧爾夫教育理念及主要教學(xué)方法為視唱練耳教學(xué)借鑒的可行性

奧爾夫教育體系由德國(guó)音樂(lè)教育家、作曲家卡爾·奧爾夫創(chuàng)立，其理念標(biāo)識(shí)為“原本性音樂(lè)”，奧爾夫說(shuō)：“原本的音樂(lè)不只是單純的音樂(lè)，它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的；它是一種人們必須參與的音樂(lè)，即：人們不是作為聽(tīng)眾，而是作為演奏者參與期間?！币虼?，他的音樂(lè)觀念是詞、音樂(lè)、和儀態(tài)表情的結(jié)合。該體系以開(kāi)放的姿態(tài)隨各國(guó)教育的發(fā)展而發(fā)展，隨時(shí)代的變化而變化，對(duì)于每一個(gè)教學(xué)階段，都鼓勵(lì)和激發(fā)人們?nèi)?chuàng)造。

視唱練耳訓(xùn)練中聽(tīng)、唱、記全部需學(xué)生親身參與，在反復(fù)大量精準(zhǔn)的訓(xùn)練中得以強(qiáng)化并最終鞏固。以?shī)W爾夫教育理念作為向?qū)?，不再滿足于學(xué)生僅僅拘泥于單純的聽(tīng)、唱、記，而是應(yīng)發(fā)散開(kāi)來(lái)，創(chuàng)造性的聽(tīng)音、唱譜、記寫，能將抽象的音樂(lè)與直觀的親身體驗(yàn)結(jié)合。

奧爾法音樂(lè)教育體系中最具特色的教學(xué)方法主要包括語(yǔ)言、聲勢(shì)、器樂(lè)三個(gè)方面。語(yǔ)言指提取語(yǔ)言中的音調(diào)和各種字詞節(jié)奏的可能性與音樂(lè)結(jié)合。音樂(lè)是較為抽象的藝術(shù)，但是如果用明確的語(yǔ)言解釋音樂(lè)，便容易獲得較直觀的理解，這一練習(xí)可以作為視唱練耳訓(xùn)練中的輔助手段。

聲勢(shì)是奧爾夫教學(xué)法中最有代表性的部分，指用身體作為樂(lè)器，通過(guò)身體動(dòng)作發(fā)出聲響的一種手段，是體態(tài)律動(dòng)學(xué)的主要部分。將音樂(lè)化身動(dòng)作，把音樂(lè)的要素用身體“演奏”出來(lái)，是一種更為多樣、直接的體驗(yàn)。其能有效鍛煉身體各個(gè)部位的協(xié)調(diào)能力，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)節(jié)奏感、反應(yīng)能力、記憶能力提升的目的，與視唱練耳的訓(xùn)練目標(biāo)一致。

器樂(lè)指借助小打擊樂(lè)器和簡(jiǎn)易音條樂(lè)器或吹奏樂(lè)器演奏并創(chuàng)造節(jié)奏、音樂(lè)，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和協(xié)作能力。這是音樂(lè)訓(xùn)練中較有趣味的環(huán)節(jié)，由于各種樂(lè)器音色差別較大，組合的空間大，靈感迸發(fā)的可能性也最多，最容易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作和自主訓(xùn)練的欲望，是視唱練耳課程與音樂(lè)其他學(xué)科滲透貫通最有利的媒介。

二、借鑒奧爾夫教學(xué)法的節(jié)奏訓(xùn)練

節(jié)奏活動(dòng)是奧爾夫教學(xué)法的精髓，無(wú)論語(yǔ)言、聲勢(shì)、器樂(lè)均以節(jié)奏作為基本依托。高校音樂(lè)專業(yè)的視唱練耳課程中，節(jié)奏訓(xùn)練是一項(xiàng)重要內(nèi)容，包括單聲部和多聲部的節(jié)奏模唱、記寫等等。運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法將節(jié)奏訓(xùn)練的方法無(wú)限衍生，雖貌似沒(méi)有中規(guī)中矩的訓(xùn)練那么嚴(yán)苛，卻常在無(wú)形之中達(dá)到意想不到的效果。

課例1：基本節(jié)奏訓(xùn)練

運(yùn)用詩(shī)詞或散文的多種讀法進(jìn)行分解，達(dá)到節(jié)奏的練習(xí)目的。例如徐志摩的《再別康橋》：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)；我輕輕的招手，作別西天的云彩?！逼浒凑兆x法或許可以寫出一條對(duì)應(yīng)節(jié)奏：XXX X XX 0 XXX XXX X 0 X XXX XX 0 XX. X XX X X。讓學(xué)生套詞朗誦這條節(jié)奏，之后單獨(dú)朗誦節(jié)奏。接著讓學(xué)生思考這首詩(shī)其他的誦讀節(jié)奏，記寫并朗誦，也可以套用搖滾、RAP等風(fēng)格性節(jié)奏型來(lái)朗誦，既活躍課堂氣氛，又使學(xué)生在思考和創(chuàng)造中了解各種基本節(jié)奏。

課例2：復(fù)雜節(jié)奏訓(xùn)練

復(fù)雜節(jié)奏一向是節(jié)奏訓(xùn)練的難點(diǎn)，出現(xiàn)的問(wèn)題通常是擊打不準(zhǔn)確，容易拖拍或搶拍，記寫時(shí)容易中斷思路。但是有時(shí)借助聲勢(shì)，或許可以緩解學(xué)生訓(xùn)練時(shí)的心理緊張度，為準(zhǔn)確演唱、記寫創(chuàng)造條件。例如跨小節(jié)切分：朗讀時(shí)很容易搶拍，但是練習(xí)中可以讓學(xué)生讀原節(jié)奏的同時(shí)加入聲勢(shì)伴奏，八分音符拍掌，四分音符分別拍左右腿（實(shí)則將四分音符分解成兩個(gè)八分音符擊打），因?yàn)槭植糠纸鈩?dòng)作的恒定規(guī)律性弱化了擊拍時(shí)的反向不適，使節(jié)奏誦讀變得清晰明了，從而提高準(zhǔn)確度。

課例3：運(yùn)用聲勢(shì)或小打擊樂(lè)器進(jìn)行多聲部節(jié)奏訓(xùn)練

視唱練耳課程在普通高等院校一般開(kāi)課兩年，第二學(xué)年進(jìn)入到提升訓(xùn)練的階段，二聲部或多聲部的視唱練耳訓(xùn)練或多或少都被納入教學(xué)內(nèi)容之中，而最初的訓(xùn)練幾乎都是從節(jié)奏入手的。訓(xùn)練時(shí)可讓學(xué)生從平時(shí)彈奏的鋼琴書中任選一首，兩人一組，分別朗誦高低兩個(gè)聲部節(jié)奏，之后自選聲勢(shì)或打擊樂(lè)器表演同樣的節(jié)奏，最后在視唱練耳教材中，由學(xué)生自選一條同拍號(hào)的視唱曲演唱其節(jié)奏，用剛練習(xí)過(guò)的伴奏節(jié)奏型為之伴奏，并鼓勵(lì)學(xué)生作一些伴奏變化。在這個(gè)課例中，是一項(xiàng)由模仿到創(chuàng)造的二聲部節(jié)奏練習(xí),如果學(xué)生程度允許，亦可讓一組學(xué)生表演，其余學(xué)生記寫，將聽(tīng)、唱、記訓(xùn)練三步合一。

三、借鑒奧爾夫教學(xué)法的音高訓(xùn)練

奧爾夫音樂(lè)教育體系雖側(cè)重節(jié)奏的訓(xùn)練，但對(duì)于音條樂(lè)器的開(kāi)發(fā)，為音高的訓(xùn)練開(kāi)辟了途徑。借助音條樂(lè)器、直笛等簡(jiǎn)易旋律樂(lè)器與鋼琴配合，進(jìn)行多音色音高練習(xí)，避免學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥乏味之感，并從中得到音高記憶的鞏固。列舉以下課例，以此論述。

課例4：三度-六度轉(zhuǎn)位音程與分解和弦結(jié)合練習(xí)

讓學(xué)生思考把人聲范圍內(nèi)可唱的三度、六度音程編成一條旋律（允許其中出現(xiàn)個(gè)別其他音程的串聯(lián)），再?gòu)闹羞x出一條，譬如：

進(jìn)行全班演唱，并讓學(xué)生從中提取分解和弦136、642、461、135進(jìn)行演唱，演唱這些和弦的原位或其他轉(zhuǎn)位，之后讓隨意選擇學(xué)生使用不同的音條樂(lè)器演奏其中音程或和弦的變化串聯(lián)，其余人模唱記寫。另外，在學(xué)生程度允許的情況下，在該旋律上方或下方疊置一條三度旋律，全班分兩個(gè)聲部演唱。之后教師對(duì)提取的和聲音程、和弦進(jìn)行彈奏聽(tīng)記，達(dá)到強(qiáng)化的目的。

四、借鑒奧爾夫教學(xué)法的旋律訓(xùn)練

旋律和歌唱是柯達(dá)伊教學(xué)法的強(qiáng)項(xiàng)，然而柯?tīng)栁氖謩?shì)對(duì)于視唱練耳的教學(xué)有一定局限性，適用于合唱指揮課。奧爾夫教學(xué)法相對(duì)自由，并無(wú)具體的規(guī)則，更強(qiáng)調(diào)結(jié)合自身情況的創(chuàng)造性變化，在對(duì)旋律這種充滿想象、有形（記寫形式）無(wú)象（明確表象）的音樂(lè)語(yǔ)言的訓(xùn)練中，施展的空間較廣。視唱練耳課旋律訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括視唱和記寫兩部分，現(xiàn)選取兩個(gè)課例來(lái)說(shuō)明奧爾夫教學(xué)法的具體運(yùn)用。

課例5：旋律創(chuàng)作與記寫

普通的練耳練習(xí)中，旋律記寫一般是教師彈琴，學(xué)生記寫，并無(wú)新意，課堂上可稍作改變。教師先彈奏一條簡(jiǎn)單的旋律，讓學(xué)生模唱并記寫。例如：

之后，要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上作變化創(chuàng)作（實(shí)質(zhì)為變奏），可以改變拍號(hào)、加減音，變動(dòng)節(jié)奏等，使之成為一條新的旋律。例如：

教師可隨機(jī)抽取幾條彈奏，讓大家記寫，彈奏時(shí)亦可移調(diào)，然后總結(jié)變化在哪里，變化之后旋律的風(fēng)格情緒有無(wú)改變。最后，讓一組學(xué)生演唱旋律，其余學(xué)生用聲勢(shì)或打擊樂(lè)器為這幾條旋律伴奏，達(dá)到對(duì)音調(diào)、節(jié)奏、節(jié)拍變化的感知。

課例6：視唱中對(duì)于音樂(lè)術(shù)語(yǔ)的感知及樂(lè)感的培養(yǎng)

教師循環(huán)彈奏一條視唱曲，每一遍都有不同處理地漸快漸慢、漸強(qiáng)漸弱，學(xué)生先不跟唱，而是在座位和走廊空隙中隨意行走，肢體亦可自由做輔助動(dòng)作或聲勢(shì)動(dòng)作，根據(jù)聽(tīng)到的音樂(lè)調(diào)整步調(diào)和身姿，這是聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)對(duì)音樂(lè)的綜合體驗(yàn)。當(dāng)音樂(lè)停止，學(xué)生停步或坐下，要求學(xué)生將這條視唱模唱出來(lái)，其中可能會(huì)有不正確的部分，再讓學(xué)生翻開(kāi)教材視譜演唱，并根據(jù)自己的理解作出強(qiáng)弱處理。此練習(xí)受教學(xué)空間的限制，適用于小班或小組教學(xué)，如個(gè)別情況需要大班教學(xué)則可分組進(jìn)行。

五、結(jié)語(yǔ)

奧爾夫教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中是千變?nèi)f化的。教學(xué)中可針對(duì)訓(xùn)練難點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)拓思路，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師從旁引導(dǎo)啟發(fā)，與其他音樂(lè)學(xué)科知識(shí)交融滲透，枯燥的課堂訓(xùn)練妙趣橫生，學(xué)生從中感受音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，興趣是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，有興趣的學(xué)習(xí)即使是有難度的訓(xùn)練也能迎刃而解。

當(dāng)下的高校專業(yè)音樂(lè)教育中，過(guò)多的技術(shù)性要求掩蓋了音樂(lè)的本質(zhì)，使音樂(lè)的學(xué)習(xí)淪為技術(shù)的進(jìn)階，而非音樂(lè)教育的初衷。臺(tái)灣奧爾夫幼教專家陳怡玲說(shuō)：“感知先于認(rèn)知，音樂(lè)先于符號(hào)（音樂(lè)要素的文本記錄形式），這樣，音樂(lè)才能成為自己的音樂(lè)。”視唱練耳課可以引入奧爾夫教學(xué)法，亦可引入其他任何優(yōu)秀的教學(xué)法，教學(xué)中所有的手段和形式都是為內(nèi)容服務(wù)，教學(xué)能符合從體驗(yàn)音樂(lè)入手，到感知音樂(lè)，再到成為自己的音樂(lè)的過(guò)程，使音樂(lè)與生活、情感結(jié)合，才能真正為音樂(lè)的學(xué)習(xí)賦予美育、德育的內(nèi)涵。

[1]李妲娜,修海林,尹愛(ài)青.奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐 [M].上海:上海教育出版社,2011.

J613.1

A

課題項(xiàng)目：本文為校級(jí)教改課題項(xiàng)目《綜合類高校專業(yè)音樂(lè)教育中《視唱練耳》課程教學(xué)的新模式探索研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2014JG028）。