本刊記者 方程

在語文活動(dòng)的有效開展中培養(yǎng)核心素養(yǎng)
——蔣雅云老師構(gòu)建語文“活動(dòng)群”的探索

本刊記者 方程

【名師檔案】蔣雅云，浙江省嘉興一中語文教師，浙江省特級(jí)教師。課堂教學(xué)“扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，情理相生，精致細(xì)膩，簡潔靈動(dòng)”，予人智性的啟迪和情感的熏陶，曾榮獲浙江省高中語文“優(yōu)質(zhì)課”評(píng)比一等獎(jiǎng)。先后被推選為教育部“優(yōu)課”評(píng)審專家、浙江省中小學(xué)教材審查委員會(huì)審查委員、浙江省首批“浙派名師”培養(yǎng)對(duì)象等。主持或作為核心成員參與省、市級(jí)課題7項(xiàng)，課題成果獲浙江省一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，嘉興市一等獎(jiǎng)5項(xiàng)。在《教學(xué)月刊·中學(xué)版》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《語文學(xué)習(xí)》《語文教學(xué)通訊》等期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文20多篇。

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如果說高中語文課程四項(xiàng)核心素養(yǎng)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”的提出，明晰了高中教育的核心價(jià)值，并為高中語文教學(xué)指明了方向，那么語文核心素養(yǎng)的發(fā)展要素是什么、如何提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)等，就成了擺在全體語文教育工作者面前亟須解決的問題。

在紛繁復(fù)雜的各種主張、策略面前，蔣雅云老師立足于課程改革、高考招生改革背景下的教與學(xué)實(shí)際，針對(duì)實(shí)踐中普遍存在的分?jǐn)?shù)至上的現(xiàn)實(shí)問題，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為中心，堅(jiān)守語文教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)，創(chuàng)新開展聽說讀寫等語文活動(dòng)，并把課堂內(nèi)外雜亂、無序、碎片化的各項(xiàng)活動(dòng)組織起來，構(gòu)建了指向明確、內(nèi)容豐富、形式多樣、富有實(shí)效的高中語文“活動(dòng)群”，這樣的探索無疑具有積極的意義。

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！彼?，在語文學(xué)習(xí)中大量開展聽說讀寫等語文活動(dòng)是由語文課程的性質(zhì)所決定的。從語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來看，蔣老師指出，只要稍加考察就不難發(fā)現(xiàn)，“語言”“思維”“審美”“文化”這四個(gè)方面是互相融合、不可拆分的整體，堪稱“四位一體”，其綜合性的特質(zhì)需要在綜合性的語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和提升；同時(shí)，語文核心素養(yǎng)在很大層面上又是內(nèi)隱的，需要借助具體的語文活動(dòng)顯現(xiàn)出來。然后，受片面追求分?jǐn)?shù)的應(yīng)試壓力、急功近利的社會(huì)風(fēng)氣等因素的影響，語文活動(dòng)的開展卻并不理想。對(duì)此，蔣老師認(rèn)為，當(dāng)前語文活動(dòng)的開展，呈現(xiàn)出方向不明、無序化、碎片化的趨勢：

一是片面理解課程改革和高考招生改革，語文活動(dòng)沒有得到應(yīng)有的重視。新課改以來，高一、高二的語文課時(shí)量減少，有些學(xué)校每周只排3節(jié)語文課，只夠完成正常的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)之余的語文活動(dòng)成了可望而不可即的“奢侈品”。另一方面，新高考語、數(shù)、外加“7選3”的考試模式，使語文的地位更加凸顯，語文分?jǐn)?shù)的重要性比以往任何時(shí)候更為突出。很多教師迫于各級(jí)各類考試、評(píng)比的壓力，一味追求分?jǐn)?shù)，布置給學(xué)生成堆的“課課練”“作業(yè)本”、模擬卷等，學(xué)生的正常讀寫活動(dòng)被嚴(yán)重?cái)D壓。除此之外，有些教師的思想觀念陳舊，固守知識(shí)本位，只盯著學(xué)考、高考，教學(xué)貪多求全滿堂灌，舍不得給學(xué)生時(shí)間，不相信學(xué)生能力，致使語文活動(dòng)不能有效開展。

二是有限的語文活動(dòng)零敲碎打隨意性強(qiáng)，缺乏系列化建構(gòu)。一些教師能在教學(xué)之余組織開展一些語文活動(dòng)，如，詩歌朗誦、演講辯論、課本劇表演等。但這些活動(dòng)的開展往往缺乏整體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，或出于教師一時(shí)興起，或源于某項(xiàng)突發(fā)任務(wù)，不能發(fā)揮應(yīng)有的功效。

由此可見，構(gòu)建高中語文“活動(dòng)群”，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然，關(guān)于語文活動(dòng)的研究，無論是理論研究還是實(shí)踐研究，都不少見。如蔣老師所言，一些教師針對(duì)單個(gè)語文活動(dòng)的實(shí)施，著眼于開展語文活動(dòng)的方式與策略，也有不少教師以自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從各種不同的角度，對(duì)現(xiàn)有的活動(dòng)進(jìn)行分類歸納。這樣的分類有：按活動(dòng)的組織形式，將語文活動(dòng)分為班級(jí)活動(dòng)、小組活動(dòng)與個(gè)人活動(dòng)；根據(jù)活動(dòng)的呈現(xiàn)方式，將語文活動(dòng)分為語文競賽式、語文文藝式、語文游戲式、語文情境式；基于活動(dòng)的開展方式，將語文活動(dòng)分為學(xué)科綜合型、觀察實(shí)驗(yàn)型、專題活動(dòng)型、課題研究型；等等。但是，總的來說，研究還不夠深入，缺乏序列化、體系性構(gòu)建，使得語文教學(xué)中活動(dòng)的開展還存在如前文所述的雜亂無序的碎片化傾向。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，蔣老師力圖建構(gòu)語文“活動(dòng)群”，并自覺地把它與語文核心素養(yǎng)的提升聯(lián)系起來。蔣老師認(rèn)為，當(dāng)前對(duì)如何提升語文核心素養(yǎng)的研究，多數(shù)從教師自身的角度強(qiáng)調(diào)了教師在語文學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)了樹立核心素養(yǎng)理念的重要性，認(rèn)為教師需要變身為“課程開發(fā)者”“路徑提供者”“活動(dòng)設(shè)計(jì)者”，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得知識(shí)、建構(gòu)體系；同時(shí)，也有不少學(xué)者從課程建設(shè)的角度來探討，如顧之川認(rèn)為語文核心素養(yǎng)的培育需要課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等各教育教學(xué)要素的共同努力，形成合力，方能奏效；此外，還有一些學(xué)者主張從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀，重視積累，重視思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。從中可見，對(duì)于如何提升語文核心素養(yǎng)，操作層面可供一線教學(xué)借鑒、效仿的實(shí)踐研究還不多，所以，在實(shí)踐層面提供創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)成為當(dāng)前之急需。

鑒于此，蔣老師通過大量的實(shí)踐探索，明確了核心素養(yǎng)四方面內(nèi)容的發(fā)展要素，梳理了“活動(dòng)群”與“核心素養(yǎng)”發(fā)展之間的關(guān)系，并圍繞語文核心素養(yǎng)，立足教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)踐，整合了教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新開展的語文活動(dòng)，構(gòu)建了“走進(jìn)現(xiàn)場微口語”“跟著課本去讀書”“多功能立體寫作”等活動(dòng)群。相信這樣的探索能給廣大教師帶來啟發(fā)和思考。

（責(zé)任編輯：方龍?jiān)疲?/p>