◎薛晶

學(xué)前兒童分離焦慮原因及對應(yīng)策略

◎薛晶

隨著當(dāng)前學(xué)前教育不斷發(fā)展，學(xué)前教育也越來越受到社會上各個方面的重視，因而進一步加強學(xué)前教育，促進其更好發(fā)展也就十分必要。在學(xué)前教育過程中，保證學(xué)前兒童盡快適應(yīng)幼兒園環(huán)境具有重要作用及意義，而學(xué)前兒童分離焦慮是影響兒童入園的重要因素，因而需要通過有效策略應(yīng)對，以便使兒童更好入園，為今后更好進行幼兒教育奠定良好基礎(chǔ)。

在學(xué)前教育整個過程中，很多方面因素均會影響其效果，兒童入園情況就是十分重要的一點，保證兒童較好入園也就十分必要，而兒童分離焦慮會對其入園情況造成很大程度影響，情況較嚴重的可能會導(dǎo)致無法入園。因此，作為學(xué)前教育工作人員，應(yīng)當(dāng)對兒童分離焦慮原因積極分析，并且應(yīng)當(dāng)選擇相關(guān)策略積極應(yīng)對，以保證兒童順利入園，使其盡快適應(yīng)幼兒園環(huán)境，消除分離焦慮，為后續(xù)教育開展提供較好保障。

學(xué)前兒童分離焦慮的產(chǎn)生因素

生活規(guī)律及生活習(xí)慣發(fā)生變化。幼兒園屬于集體性環(huán)境，而集體環(huán)境通常均具有一定規(guī)則，幼兒在以幼兒園日常生活中國需要使用固定物品，日常生活具有一定規(guī)律，幼兒需要遵循幼兒園內(nèi)部作息時間，吃飯、睡覺以及起床與玩耍等活動均具有固定時間，而在家中不必遵守這些時間，所以幼兒園生活規(guī)律及生活習(xí)慣和幼兒家中不符。另外，對于幼兒園中幼兒而言，其需要具備一定獨立自主能力，比如吃飯、穿衣及遵守規(guī)則等內(nèi)容，而具備這些能力及技能需要一定時間，這種情況會使幼兒產(chǎn)生一定壓力。此外，幼兒園內(nèi)部吃穿住行等方面均需要幼兒有一定過程重新適應(yīng)，這些改變均會使自制力比較差的一些兒童感覺比較痛苦，導(dǎo)致其出現(xiàn)分離焦慮。

幼兒與成人之間關(guān)系發(fā)生改變。對于新入園幼兒而言，其與成人之間關(guān)系由以往家庭中的多對一轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚Χ啵绕鋵τ讵毶优?，往往在家庭中備受關(guān)注，在各個方面均得到較好照顧，然而這些幼兒往往缺乏自理意識以及自理能力，缺乏較強獨立性。在幼兒進入幼兒園之后，雖然幼兒園中教師能夠?qū)ζ湔疹?，然而不可能如家人般細膩與周到，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)情感缺失，也就會導(dǎo)致其出現(xiàn)焦慮情緒。

幼兒個性差異影響因素。對于幼兒分離焦慮而言，另外一個重要原因就是幼兒自身個性因素，具體而言，有些幼兒性格比較內(nèi)向，不愿與他人主動進行交流，也不愿與教師及同伴親近，不愿主動參加班級活動，這些幼兒對于家人依戀程度往往比較強烈，并且情緒缺乏穩(wěn)定，經(jīng)常悲傷哭泣，有些幼兒甚至沉默寡言，還可能會表現(xiàn)出攻擊性行為，這類幼兒分離焦慮往往更加嚴重。然而對于個性比較開朗的幼兒，其往往比較容易與新環(huán)境相適應(yīng)，也能夠主動與他人交往，可較快與教師之間構(gòu)建新型依戀關(guān)系，其分離焦慮程度也就會逐漸減弱。

學(xué)前兒童分離焦慮應(yīng)對策略

積極創(chuàng)建安全愉悅心理環(huán)境。首先，家長盡可能提前帶領(lǐng)孩子對幼兒園環(huán)境熟悉，并且應(yīng)當(dāng)積極使幼兒能夠?qū)處熂坝變簣@內(nèi)同伴產(chǎn)生好感。同時，家長應(yīng)當(dāng)敢于放手，使幼兒能夠逐漸獨立，使幼兒能夠掌握基本生活自理能力。其次，幼兒園內(nèi)部應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)建家庭式環(huán)境，對于幼兒

生活習(xí)慣應(yīng)當(dāng)保持尊重，并且教師應(yīng)當(dāng)運用積極鼓勵性語言對幼兒表揚，經(jīng)常運用肯定性手勢及身體接觸，從而使幼兒對教師逐漸建立信任感。此外，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒在游戲活動中積極參與，逐漸加強與他人之間交往，使其陌生感逐漸減輕，并且也能夠通過同伴榜樣作用構(gòu)建良好師幼關(guān)系及同伴關(guān)系，在此基礎(chǔ)上也就能夠使幼兒依戀逐漸轉(zhuǎn)移，使幼兒對家長依賴感能夠減輕，使幼兒入園焦慮能夠得以較好緩解。

選擇科學(xué)合理入園方式。在幼兒入園時，為能夠使其分離焦慮得以較好緩解，可選擇梯度入園方式，從而使幼兒入園適應(yīng)性能夠得以提升。對于梯度入園方式而言，其主要就是為能夠使幼兒園入園適應(yīng)難度得以分解，從而使幼兒入園焦慮能夠得以較好緩解，屬于坡度入園方式。在幼兒入園第一個時間內(nèi)，可逐漸增加幼兒每周入園時間，在第四周時開始使其全天入園，也就是說在入園第一周內(nèi)可使幼兒晚來早走，只有半天在園時間，由于分離重聚時間比較短，也就能夠使幼兒分離焦慮得以一定程度緩解，可使孩子的不安定情緒減少，同時由于梯度入園方式能夠梯度分解入園難度，也就能夠使幼兒對不同焦慮內(nèi)容較好應(yīng)對。所以，相比于全天入園方式而言，梯度入園放肆能夠更好緩解幼兒分離焦慮。

轉(zhuǎn)移幼兒注意力。在緩解幼兒分離焦慮方面，還可利用組織豐富游戲活動方式，使幼兒注意力能夠轉(zhuǎn)移，從而可在一定程度上緩解其分離焦慮，通過游戲能夠使幼兒緊張情緒得以較好緩解，使幼兒能夠獲得較大快樂，可使幼兒保持良好情緒。所以，教師可組織豐富多彩活動，使幼兒注意力轉(zhuǎn)移，使其對焦慮情緒關(guān)注得以分散，使幼兒對幼兒園活動能夠提升興趣，不但能夠使幼兒陌生感及恐懼感得以消除，使幼兒焦慮情緒得以較好緩解，還能夠使幼兒對幼兒園環(huán)境產(chǎn)生新鮮感，增強其入園積極性。

在當(dāng)前學(xué)前教育過程中，幼兒分離焦慮已經(jīng)成為影響幼兒入園的關(guān)鍵因素，并且還會影響后續(xù)教育教學(xué)活動，因而幼兒分離焦慮環(huán)節(jié)也就十分必要。在學(xué)前教育過程中，相關(guān)工作人員應(yīng)當(dāng)在分析幼兒分離焦慮因素的基礎(chǔ)上，積極探索及運用有效策略應(yīng)對其分離焦慮，使其分離焦慮能夠得以較好緩解，以保證順利入園。

（作者單位：山東傳媒職業(yè)學(xué)院）