◎艾相仁

淺談《模型設(shè)計與制作》課程“教·學(xué)·做”一體化教學(xué)改革

◎艾相仁

時代發(fā)展，社會進(jìn)步，應(yīng)用技術(shù)型人才越來越被各行各業(yè)所重視。對于教育行業(yè)，實(shí)施實(shí)踐與理論結(jié)合、課堂與車間一體，培養(yǎng)既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)又有嫻熟的實(shí)踐技能顯得尤為重要?！督ㄖＰ汀纷鳛橐婚T實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在建筑學(xué)、室內(nèi)設(shè)計、園林景觀設(shè)計等專業(yè)頗為重要。通過大量的實(shí)踐和理論的探究，將該課程分模塊、分情景、分步驟進(jìn)行教學(xué)，提出了“教·學(xué)·做”一體化的教學(xué)模式，在該門課程教學(xué)中取得較好的效果。

課題研究背景和現(xiàn)狀

“十二五”以來，國家教育部印發(fā)了引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展改革試點(diǎn)的指導(dǎo)意見，啟動改革試點(diǎn)。該改革明確了高校教育的目的是為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)做好知識和技能的儲備。以教師為中心，通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)導(dǎo)致理論與實(shí)踐背離，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此，建立“教·學(xué)·做”三位一體的教學(xué)模式，通過整合理論課程和實(shí)踐課程形成模塊化教學(xué)體系，已經(jīng)成為改革試點(diǎn)高校當(dāng)務(wù)之急。

目前國內(nèi)高校建筑模型相關(guān)的專業(yè)設(shè)置很少,部分院校的建筑類專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)雖有部分與建筑模型相關(guān)的課程,但課時不多,僅以專業(yè)輔助課的方式展開教學(xué)。對于建筑模型設(shè)計課程的實(shí)踐教學(xué)還不夠重視,很少有院校愿意投入大量資金組建模型實(shí)訓(xùn)室,對其實(shí)踐教學(xué)體系的問題研究則更少。由于教師本身對專業(yè)實(shí)踐缺失或?qū)嵺`程度很輕,不能直接有效地教導(dǎo)學(xué)生解決客觀存在的問題。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中,有些院校在這門課程的教學(xué)過程中側(cè)重于模型制作本身,難以從設(shè)計到制作的整個過程環(huán)節(jié)進(jìn)行全面體現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計觀念和前瞻性。另外由于成本和加工機(jī)械等因素,一些模型制作行業(yè)中大量采用的材料也很難在課堂教學(xué)實(shí)踐中采用。我院《建筑模型》課程的教學(xué)現(xiàn)狀：定位該課程為選修課程，課時在24～32節(jié)，模型制作室一個，相關(guān)設(shè)備和軟件較少。而相對于其他院校光課時量就超過48節(jié)，還有實(shí)訓(xùn)周。如此，便導(dǎo)致教師和學(xué)生對該門課程不重視。沒有實(shí)際項(xiàng)目的教學(xué)，校企合作的缺乏，使學(xué)生不能及時了解新的模型設(shè)計觀念、新工藝、新技術(shù)。學(xué)生缺乏實(shí)際鍛煉，無法提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，不能將專業(yè)知識與企業(yè)需求相連接起來。

“教·學(xué)·做”三位一體模塊體系建立

《模型設(shè)計與制作》課程概述?！赌Ｐ驮O(shè)計與制作》課程是建筑學(xué)、室內(nèi)設(shè)計、園林景觀等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，它兼顧著教學(xué)與實(shí)踐的雙重任務(wù),主要培養(yǎng)學(xué)生對于建筑、景觀、室內(nèi)模型設(shè)計的整體設(shè)計能力和實(shí)際動手能力。（陳偉珍.做學(xué)教一體化教學(xué)在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù),2009(2):47-48.）本課程的目的是使學(xué)生通過系統(tǒng)嚴(yán)格的訓(xùn)練，掌握一般建筑、景觀、室內(nèi)模型知識、模型制作的基本技巧以及應(yīng)用的方法，以便提高對建筑與環(huán)境的審美意識和空間想象力。

課程設(shè)計理念。2014年，我校獲批成為轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)院校。自此，學(xué)校的辦學(xué)理念開始向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)變發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才、發(fā)展“教·學(xué)·做”一體化的教學(xué)模式、探索應(yīng)用型的辦學(xué)模式已成為我校工作的重中之重。筆者多年從事建筑模型課程的教學(xué)，并一直致力于該課程的教學(xué)模式探究，目前已經(jīng)取得了階段性的成果。本文以《建筑模型》課程教學(xué)為研究對象進(jìn)行闡述。本課程緊緊圍繞模型制作工藝應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)為宗旨，以加強(qiáng)學(xué)生的動手能力目標(biāo)，堅持以學(xué)生就業(yè)為向?qū)?，在教學(xué)方法和課程設(shè)計上大膽創(chuàng)新。在課程的教學(xué)中，融入實(shí)際項(xiàng)目，嚴(yán)格按照企業(yè)的生產(chǎn)工藝和工作流程。從課程的開始到最后考核緊緊結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目，從教學(xué)上將該課程分為三個模塊，然后將每個模塊分為若干情景或者子模塊，逐個進(jìn)行，逐步完成。該模式以課程實(shí)踐為中心目標(biāo)，以教學(xué)模塊為導(dǎo)向、以情景任務(wù)為基礎(chǔ)、以實(shí)體項(xiàng)目為載體，最后通過實(shí)踐不斷總結(jié)，不斷提高。整個教學(xué)思路相輔相成，一環(huán)扣一環(huán)，其大致思路如圖1所示。

課程模塊建立。為了完成整個課程的教學(xué)設(shè)計，我們根據(jù)課程設(shè)計思路將整個教學(xué)體系分為課前熱身訓(xùn)練、情景訓(xùn)練、項(xiàng)目訓(xùn)練三步訓(xùn)練模塊，從前期準(zhǔn)備到后期考核、從基礎(chǔ)到專業(yè)、從局部到整體的思維模式，每個模塊均按照教師示范、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生訓(xùn)練的步驟逐個完成。

圖1 課程設(shè)計理念

每步訓(xùn)練模塊內(nèi)容如下：

1）課前熱身訓(xùn)練模塊。該模塊主要培養(yǎng)學(xué)生對課程的認(rèn)知和制定學(xué)習(xí)計劃的能力，同時也能加強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)能力和知識儲備量。學(xué)習(xí)的目的在于讓學(xué)生理清思路，做好計劃以及做好前期準(zhǔn)備工作。本模塊主要以現(xiàn)場調(diào)研、模型制作方案制定、沙盤定位放樣、建筑和園林刻板圖設(shè)計等內(nèi)容為主。

2）情景訓(xùn)練模塊。按照企業(yè)生產(chǎn)工序以及沙盤模型組成將整個沙盤模型分幾個情景任務(wù)來完成。比如單體建筑制作、園林綠化制作、道路鋪裝制作、山體水體制作、光電安裝等。每個情景環(huán)節(jié)都先由教師課堂示范，邊教邊講，并把每一個環(huán)節(jié)以及注意事項(xiàng)都分解到位，此時學(xué)生則邊看邊學(xué)邊記，示范完成后學(xué)生則根據(jù)教師的做法和步驟訓(xùn)練該項(xiàng)情景任務(wù)，此時教師則在一旁指導(dǎo)和答疑。（張引,王卓，王維.建筑模型設(shè)計與制作[M]. 南京：南京大學(xué)出版社，2015）

3）項(xiàng)目訓(xùn)練模塊。該模塊最是重要，不僅是對前期學(xué)習(xí)的考查，更是學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)。根據(jù)學(xué)校校企合作項(xiàng)目以及教師個人爭取的實(shí)際工程，該課程先后結(jié)合了“鹿山學(xué)院沙盤模型制作項(xiàng)目”、“柳邕路193號職工危舊房改住房改造項(xiàng)目沙盤制作”、“廣西路橋集團(tuán)羅榮公路第三標(biāo)段沙盤模型制作”等項(xiàng)目。由于工作量大，結(jié)合項(xiàng)目實(shí)際我們將全班分為若干小組，每小組各司其職，通過項(xiàng)目貫穿所學(xué)知識，并提高提動手能力，鍛煉溝通和團(tuán)隊合作意識。

“教·學(xué)·做”一體化教學(xué)改革實(shí)踐

教學(xué)內(nèi)容一體化。教學(xué)改革的目的是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)性人才，學(xué)生所學(xué)即為企業(yè)所需，學(xué)生所有即是企業(yè)所缺，如此學(xué)生一畢業(yè)無需培訓(xùn)就能直接上崗，于學(xué)生于學(xué)校于企業(yè)都是百利無一害。所以，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上我們一定得切合企業(yè)需要，教人所需，學(xué)人所要。（李丹丹,胡麗琴，劉雪梅.“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式探討[J].計算機(jī)教育,2010(13):70-72.）

根據(jù)以上要求，爭對該門課程教學(xué)內(nèi)容的改革，我們通過工廠調(diào)研，車間訪問、企業(yè)交流基本統(tǒng)計出生產(chǎn)所需的技能和工藝，該工藝任然是以三步訓(xùn)練為模塊體系，通過情景任務(wù)教學(xué)，最后以實(shí)際項(xiàng)目為載體，完成整個教學(xué)過程，最終交付給甲方的產(chǎn)品即為實(shí)踐的成果。教師根據(jù)各模塊、各情景的任務(wù)量以及教學(xué)要求將講授教學(xué)課時和實(shí)踐教學(xué)課時分為8:24，整個教學(xué)過程始終以提高學(xué)生的動手能力為目標(biāo)。

教學(xué)組織一體化。教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)，課堂組織形式的好壞直接影響教學(xué)效果。本文以建筑模型課程中園林部分制作為研究對象，將學(xué)生分成若干組，各組根據(jù)教師的示范以及要求完成每個情景教學(xué)任務(wù)。

該部分制作任務(wù)任然以三步訓(xùn)練模塊進(jìn)行，每個模塊分情景完成，每個情景環(huán)節(jié)都先由教師課堂示范，邊教邊講，并把每一個環(huán)節(jié)以及注意事項(xiàng)都分解到位，此時學(xué)生則邊看邊學(xué)邊記，示范完成后學(xué)生分組，每組學(xué)生通過溝通和協(xié)作共同完成此項(xiàng)情景任務(wù)，在此過程中，教師可在一旁指導(dǎo)和答疑，課后讓學(xué)生總結(jié)，并指出不足，以免再犯。通過情景教學(xué)，學(xué)生可深入其中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題。整個園林制作過程可以分為以下幾個訓(xùn)練步驟：

教學(xué)考核一體化。為了體現(xiàn)每個模塊的訓(xùn)練成果，可將課程考核的總成績以如下算法：平時成績×10%+情景訓(xùn)練×20%+模塊訓(xùn)練成績看×20%+課程設(shè)計成績×50%。該項(xiàng)考核指標(biāo)打破傳統(tǒng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，注重訓(xùn)練過程以及教學(xué)成果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)中心轉(zhuǎn)移到實(shí)踐能力提高的方面來。課程最后每組學(xué)生制作作品PPT演示，通過答辯和實(shí)物展覽確定課程設(shè)計的成績。

教學(xué)做一體化改革不光是《建筑模型》課程改革所需，更是一個專業(yè)乃至一個教育領(lǐng)域所需。它能將教師的教學(xué)能力發(fā)揮到極致，能使教學(xué)效果提高幾個檔次，更重要的是讓學(xué)生學(xué)有所樂、學(xué)有所思、學(xué)有所成！

（作者單位：廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院）

本文系廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院2015年教學(xué)改革工程項(xiàng)目：應(yīng)用技術(shù)型高校建筑學(xué)專業(yè)《模型設(shè)計與制作》課程教學(xué)改革與探究。（編號：2015LSJG04）。