丁斌

[摘要]分析了地方本科院校建筑學(xué)專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀及存在的主要問題，在借鑒德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)地方本科院校近幾年的改革實(shí)踐，提出了培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的建筑學(xué)專業(yè)課程體系的改進(jìn)措施。

[關(guān)鍵詞]建筑學(xué)專業(yè)；課程體系；德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)；改革；應(yīng)用型創(chuàng)新人才

[中圖分類號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634（2017）06-00104-04

不可否認(rèn)，中國(guó)傳統(tǒng)文化中長(zhǎng)期缺乏對(duì)技術(shù)文化的認(rèn)同。這種觀念投射到教育領(lǐng)域，表現(xiàn)為人們固守精英高等教育的情結(jié)，技術(shù)本科教育得不到社會(huì)的普遍認(rèn)可[1]。更有甚者，認(rèn)為只有學(xué)術(shù)型院校才能培養(yǎng)高級(jí)人才、創(chuàng)新人才。另一方面，技術(shù)本科教育得不到社會(huì)的認(rèn)可，也應(yīng)該深刻反省其自身的原因。目前國(guó)內(nèi)地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與探索尚在起步階段，發(fā)展時(shí)間短、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致相當(dāng)一部分院校難以突破傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式的舊框框。這對(duì)于地方本科院校的建筑學(xué)專業(yè)尤為明顯，特別是在課程體系的設(shè)計(jì)上，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系的完整性、系統(tǒng)性，而缺乏自身應(yīng)用性、職業(yè)性、區(qū)域性人才培養(yǎng)的特色。對(duì)于地方本科院校建筑學(xué)專業(yè)來說，有效的課程體系構(gòu)建是關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提與關(guān)鍵。

1地方本科院校建筑學(xué)專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀及存在的主要問題

1.1重理論、輕實(shí)踐

目前，國(guó)內(nèi)工科類院校開設(shè)的建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)置以理論知識(shí)或陳述知識(shí)為主，實(shí)踐課程為輔，主要由五大類課程組成：（1）建筑史與設(shè)計(jì)原理類課程；（2）建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)類課程；（3）建筑技術(shù)、材料與構(gòu)造類課程；（4）美術(shù)基礎(chǔ)類訓(xùn)練課程；（5）建筑設(shè)計(jì)與制圖類訓(xùn)練課程。其中前三類課程的教學(xué)主要以理論的灌輸為主，后兩類課程則主要是理論與實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)踐課時(shí)在總學(xué)時(shí)中所占的比例往往不足30%。目前，國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)型院校與應(yīng)用型院校雖在課程設(shè)置上各有側(cè)重，但在理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)比例的分配上仍差別不大，甚至學(xué)生課外練習(xí)的學(xué)時(shí)量比應(yīng)用型本科院校的還要多。如華南理工大學(xué)的建筑學(xué)院，注重各類工作室項(xiàng)目的開展，師生一道組建項(xiàng)目組承接項(xiàng)目、開展專題研究，既加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外名牌大學(xué)、甲級(jí)設(shè)計(jì)院的學(xué)術(shù)交流與合作，也鍛煉了學(xué)生實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)的能力。而這卻是當(dāng)前應(yīng)用型本科院校難以企及的目標(biāo)，如何體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)重實(shí)踐的特色？ 應(yīng)用型本科院校不能亦步亦趨，需要另辟新徑。

1.2重基礎(chǔ)、輕創(chuàng)新

實(shí)踐學(xué)時(shí)比例的增加不是簡(jiǎn)單的量的增加，在實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)上還需以職業(yè)為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)其應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，特別是要厘清與高職人才培養(yǎng)在規(guī)格和層次上的區(qū)別。課程實(shí)踐內(nèi)容不能簡(jiǎn)單地由認(rèn)知性的鞏固練習(xí)、驗(yàn)證性的計(jì)算練習(xí)與定向性的基礎(chǔ)研究組成。比如建筑史，不多的作業(yè)也只是對(duì)課堂“滿堂灌”理論的鞏固練習(xí)，這樣的練習(xí)只會(huì)讓學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏積極的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，不會(huì)運(yùn)用所學(xué)的建筑哲學(xué)思想來開發(fā)自己的創(chuàng)新思路。再如建筑技術(shù)、材料與構(gòu)造類課程的實(shí)踐部分，只注重傳統(tǒng)技術(shù)、構(gòu)造、材料的認(rèn)知性的練習(xí)與驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，忽視建筑師職業(yè)所需的對(duì)技術(shù)、構(gòu)造、材料的應(yīng)用性研究，以及綜合運(yùn)用、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

1.3模式單一、欠缺活力

目前，地方本科院校在課程體系設(shè)計(jì)上，往往沿襲傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型本科院校的做法，采用以學(xué)科為中心的公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課“三段式”的課程模式[2]，這種模式單一固化，對(duì)需跨越人文藝術(shù)、工程技術(shù)、數(shù)字技術(shù)等多學(xué)科的建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)尤為不利。

此外，由于新建本科院校辦學(xué)時(shí)間短，各類資源不足，往往采用學(xué)年學(xué)分制，且選修課所占的學(xué)分比例低，其中真正可自由選擇的選修課更是少之又少。這樣的課程體系欠缺活力，難以滿足學(xué)生因項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐、崗位要求、個(gè)人發(fā)展等產(chǎn)生的選課需求，難以突出區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色，難以適應(yīng)鮮明的企業(yè)、崗位個(gè)性要求等。

2德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒與啟示

2.1課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性

德國(guó)的應(yīng)用科技大學(xué)，其課程設(shè)置具有顯著的應(yīng)用型特色和職業(yè)導(dǎo)向，由大量的實(shí)踐性課程和案例課程組成[3]，即使理論性強(qiáng)的課程也注重練習(xí)實(shí)踐，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。每門課程的理論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)的課時(shí)比例分配甚至高達(dá)1∶1∶1，如德國(guó)的安哈爾特應(yīng)用科技大學(xué)[4]。

2.2企業(yè)實(shí)習(xí)為必修環(huán)節(jié)

為了突出其應(yīng)用型、職業(yè)性人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)采用“3+1”學(xué)制，即規(guī)定學(xué)生在長(zhǎng)達(dá)4學(xué)年的學(xué)習(xí)過程中，需包含整整1年的企業(yè)實(shí)習(xí)。在這1年的實(shí)習(xí)期間，學(xué)生需進(jìn)入企業(yè)或單位參與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

此外，目前德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)大部分學(xué)生選擇在實(shí)習(xí)企業(yè)中完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文，由大學(xué)相關(guān)的教授與企業(yè)的專家、技術(shù)人員一道參與指導(dǎo)，且是否能解決企業(yè)的實(shí)際問題成為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

2.3課程選擇關(guān)注需求

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)課程體系的構(gòu)建主要由兩個(gè)階段組成：前四個(gè)學(xué)期為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，主要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課；后四個(gè)學(xué)期為專業(yè)學(xué)習(xí)階段，除兩個(gè)學(xué)期企業(yè)實(shí)習(xí)，其余兩個(gè)學(xué)期學(xué)生可按專業(yè)方向或職業(yè)需要選擇選修課程[4]。課程選擇的自由度、靈活性大大加強(qiáng)了。而且，學(xué)生可跨學(xué)科專業(yè)選擇課程，跨學(xué)科專業(yè)組隊(duì)合作項(xiàng)目，提高設(shè)計(jì)項(xiàng)目完成的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及個(gè)人綜合素質(zhì)的提升。

2.4任課教師具備工作經(jīng)驗(yàn)

根據(jù)德國(guó)《高等教育總法》的規(guī)定，應(yīng)用科技大學(xué)聘任的教授必須在知識(shí)和方法的應(yīng)用或開發(fā)方面具有至少5年的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中至少3年在高校以外的領(lǐng)域工作，并做出特殊成績(jī)。這是應(yīng)用科技大學(xué)教授聘任的主要條件之一，既要有較高的理論水平，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)還大量聘任來自企業(yè)界或其他社會(huì)單位的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的特聘教師。在很多學(xué)校，這些兼職的特聘教師數(shù)量甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過全職的教授[3]。

3構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的建筑學(xué)專業(yè)課程體系

3.1改革人才培養(yǎng)模式，探索“4+1”學(xué)制

為了充分體現(xiàn)應(yīng)用型、職業(yè)性人才培養(yǎng)的定位，借鑒德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，廣東白云學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)從2009級(jí)開始嘗試實(shí)施“4+1”學(xué)制，即4年在校學(xué)習(xí)加上最后1年的企業(yè)實(shí)習(xí)。通過連續(xù)不中斷的1年實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能、熟悉崗位工作與要求，積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為將來的畢業(yè)就業(yè)搶占先機(jī)。學(xué)院從剛開始實(shí)施到現(xiàn)在已經(jīng)有3屆的畢業(yè)生了，時(shí)間雖不長(zhǎng)，但由于期間學(xué)院做了大量的跟進(jìn)與調(diào)整工作，無論是學(xué)生、家長(zhǎng)，還是行業(yè)、企業(yè)，已經(jīng)從原來的反對(duì)、不理解，到現(xiàn)在的認(rèn)可、支持，畢竟三方的目標(biāo)都是一致的：培養(yǎng)“更適用”的人才。借鑒德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，對(duì)于該專業(yè)的學(xué)生而言，所謂的“更適用”人才應(yīng)包含三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）能完成新的設(shè)計(jì)應(yīng)用項(xiàng)目、技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目等；（2）能引進(jìn)與優(yōu)化新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備的使用；（3）能解決實(shí)際工作中的具體問題。在2016年4月份學(xué)院舉辦的校企供需見面會(huì)上，已經(jīng)有往屆畢業(yè)生代表他們的企業(yè)、設(shè)計(jì)院到學(xué)校面試實(shí)習(xí)生了，這是一個(gè)好的開始。一是代表該專業(yè)學(xué)生的能力被所在的企業(yè)肯定；二是表明該專業(yè)推行的“4+1”人才培養(yǎng)模式逐步被企業(yè)、行業(yè)認(rèn)可，并不斷帶來穩(wěn)定的實(shí)習(xí)企業(yè)資源，這也是目前該專業(yè)推進(jìn)“4+1”的難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)所在。

3.2構(gòu)建“大平臺(tái)+小模塊”的課程體系，突出應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特色

在課程體系設(shè)計(jì)上，該專業(yè)打破傳統(tǒng)以學(xué)科為中心構(gòu)建課程體系的做法，借鑒德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)應(yīng)用型、職業(yè)性的課程設(shè)置特色，構(gòu)建“大平臺(tái)+小模塊”的分類分級(jí)課程體系。通過各類課程模塊的職業(yè)導(dǎo)向、能力導(dǎo)向，強(qiáng)化課程組織的職業(yè)性、靈活性；通過增加選修課的類別與課時(shí)比例，強(qiáng)化建筑學(xué)專業(yè)跨學(xué)科的專業(yè)特色；通過對(duì)通識(shí)平臺(tái)課模塊化、特色化的改革，強(qiáng)化課程的實(shí)用性、趣味性。具體如表1所示。

3.3五類專業(yè)課程的設(shè)置，強(qiáng)化課程實(shí)踐性特色

為了更好地強(qiáng)化課程的實(shí)踐性特色，該專業(yè)依據(jù)專業(yè)平臺(tái)每門課程的特點(diǎn)與要求，選用不同的教學(xué)模式，強(qiáng)化課程實(shí)踐性特色，共分為五類課程（課程的總學(xué)時(shí)不包含其課外練習(xí)的學(xué)時(shí)數(shù)，這里的課外練習(xí)學(xué)時(shí)比例只為每學(xué)期組織課程時(shí)作參考）。

1） 項(xiàng)目化課程：理論∶實(shí)踐∶課外練習(xí)=1∶1∶2，如居住建筑設(shè)計(jì)、公共建筑設(shè)計(jì)、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)等課程。這類課程將每門課程分成若干個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目由教師講授理論知識(shí)，進(jìn)行案例分析，學(xué)生完成設(shè)計(jì)練習(xí)，期間教師進(jìn)行輔導(dǎo)，最后是教師的評(píng)圖。

2） 理論實(shí)踐一體化課程： 理論∶實(shí)踐∶課外練習(xí)=1∶1∶1，如建筑力學(xué)、建筑構(gòu)造、建筑制圖等課程，這類課程是學(xué)生邊學(xué)邊做練習(xí)，即教師理論的講授與學(xué)生的練習(xí)沒有一個(gè)很明確的分割界限，只是一個(gè)總體學(xué)時(shí)比例要求。

3） 研討課程：理論∶實(shí)踐∶課外練習(xí)=0∶1∶2，如中國(guó)建筑史、外國(guó)建筑史、嶺南建筑等。這類課程可大膽借鑒國(guó)外一些大學(xué)的做法，例如建筑史可先由教師按歷史發(fā)展列出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)提綱，推薦一些書目讓學(xué)生課外先閱讀，每次上課都以研討會(huì)的形式，讓學(xué)生圍繞某個(gè)課題展開研討，教師做引導(dǎo)，課后完成若干課題報(bào)告。這樣的課程每一次都是一場(chǎng)“頭腦風(fēng)暴”訓(xùn)練，有助于學(xué)生形成自己的建筑哲學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4） 項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程：理論∶實(shí)踐∶課外練習(xí)=0∶1∶2，如居住小區(qū)專題設(shè)計(jì)、室內(nèi)專題設(shè)計(jì)、景觀專題設(shè)計(jì)等。這類課程一般占用的學(xué)時(shí)不長(zhǎng)，只有1～2個(gè)集中周（1個(gè)集中周20學(xué)時(shí)，不包含課外學(xué)生練習(xí)學(xué)時(shí)數(shù)），實(shí)踐學(xué)時(shí)主要是由教師的輔導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)組成。具體做法：由教師預(yù)先公布課題內(nèi)容、要求與時(shí)間安排，學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下完成調(diào)研與資料的收集、構(gòu)思與設(shè)計(jì)、繪制或制作，最后在學(xué)生發(fā)表作品后由教師予以點(diǎn)評(píng)。

5） 網(wǎng)絡(luò)課程：理論∶實(shí)踐∶課外練習(xí)=2∶1∶1，可在上課人數(shù)較多的選修課程中實(shí)施，如公共選修課、跨學(xué)科選修課。雖人數(shù)較多不利于個(gè)別輔導(dǎo)，但可通過網(wǎng)絡(luò)開辟答疑空間與討論空間，也可通過網(wǎng)絡(luò)分享更多的課程資源。

3.4大幅度提高創(chuàng)新學(xué)分要求，推進(jìn)學(xué)生第二課堂實(shí)踐活動(dòng)的開展

促進(jìn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，學(xué)校不能只把眼光局限在課內(nèi)，而且地方本科院校的生源相比于學(xué)術(shù)型本科院校確實(shí)存在一點(diǎn)不足，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性不夠。經(jīng)過幾年的摸索，廣東白云學(xué)院從2013級(jí)開始，將各專業(yè)學(xué)生的課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分大幅度提高，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須獲得10個(gè)及以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，并在人才培養(yǎng)方案中列明。此外，還細(xì)化各類創(chuàng)新學(xué)分獲得的途徑與要求，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參加校內(nèi)外各級(jí)各類學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽，積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，積極參與教師的科學(xué)研究項(xiàng)目，積極參加跨學(xué)科職業(yè)資格證的考核等等，并鼓勵(lì)學(xué)生整合創(chuàng)新成果發(fā)表論文、申報(bào)國(guó)家專利，這有力地推進(jìn)了學(xué)生第二課堂活動(dòng)的開展。

基于德國(guó)模式構(gòu)建的建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系目前尚處于改革與探索階段，其建設(shè)與完善仍是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)不斷地予以支持與配合，如實(shí)踐場(chǎng)室的完善、師資隊(duì)伍的建設(shè)、企業(yè)實(shí)習(xí)基地的開拓、管理機(jī)制的配套等等。特別是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍建設(shè)、合作穩(wěn)定的企業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，目前已成為掣肘應(yīng)用型本科院校專業(yè)改革與發(fā)展的難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，因?yàn)檫@兩個(gè)方面的建設(shè)除需要多方的共同發(fā)力支持，還需要一定的時(shí)間沉淀與積累。如何多渠道地引進(jìn)與培養(yǎng)師資隊(duì)伍？如何深化校企合作達(dá)到共贏？如何通過教育教學(xué)改革提高應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量？這些課題還有待進(jìn)一步的研究與探索。

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Abstract In the development of higher education popularization，local colleges should adhere to the training of applied talents，and insist on the orientation of local economic services.But under the influence of the traditional academic education mode，the construction of the professional curriculum system is generally short of the characteristics of the application oriented undergraduate education.This paper analyzes the present situation and main problems existing in the course system of architecture specialty in local colleges.Learning from the successful experience of German universities，and combining with the reform practice of internal local colleges in recent years，it puts forward the measures to improve the professional curriculum system of architecture，in order to cultivate innovative talents.

Keywords architecture specialty；curriculum system；German university of applied science and technology；reform；applied innovation talents