王洋 何曉芳

[摘要]一流學(xué)科是一流大學(xué)的基礎(chǔ)，一流大學(xué)必然要有一流學(xué)科作為支撐，因此學(xué)科建設(shè)成為“雙一流”建設(shè)的重點(diǎn)。但是在一流學(xué)科建設(shè)過程中，高校走入四大誤區(qū)：一流學(xué)科建設(shè)就是要全力達(dá)到一流評(píng)估指標(biāo)要求；一流學(xué)科建設(shè)就是要大力扶持強(qiáng)勢(shì)學(xué)科；一流學(xué)科建設(shè)就是要大力提高科學(xué)研究水平；一流學(xué)科建設(shè)就是要大量引進(jìn)優(yōu)秀師資。為了使一流學(xué)科建設(shè)走出誤區(qū)，需要應(yīng)然聚焦：關(guān)注模糊指標(biāo)，完善學(xué)科評(píng)估體系；謹(jǐn)慎對(duì)待弱勢(shì)學(xué)科，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)人才培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展；慎重引進(jìn)師資，建設(shè)一流師資隊(duì)伍。

[關(guān)鍵詞]“雙一流”；一流學(xué)科建設(shè)；誤區(qū)；新路向

[中圖分類號(hào)]G640.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634（2017）06-0001-04

0引言

自“211工程”“985工程”實(shí)施以來，建設(shè)一流大學(xué)一直是高等教育領(lǐng)域熱門的話題，躋身“一流大學(xué)”行列成為高校不斷追求的目標(biāo)。2015年11月，國務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（以下簡稱《方案》），一流學(xué)科開始引起人們的關(guān)注。學(xué)科是大學(xué)最基本的要素，一流學(xué)科是一流大學(xué)的基礎(chǔ)，建設(shè)一流學(xué)科能夠?yàn)橐涣鞔髮W(xué)的建設(shè)提供重要支撐和保證，從而推動(dòng)一流大學(xué)建設(shè)；建設(shè)一流學(xué)科也會(huì)促進(jìn)人力資源整合，為人才培養(yǎng)提供各種優(yōu)質(zhì)的資源；同時(shí)一流學(xué)科建設(shè)有利于學(xué)科淘汰，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)。但是高校在一流學(xué)科建設(shè)中陷入許多誤區(qū)，這些誤區(qū)已經(jīng)使得學(xué)科建設(shè)偏離了預(yù)先的軌道，并沒有充分發(fā)揮出學(xué)科建設(shè)的重要作用，應(yīng)該采取有效措施積極應(yīng)對(duì)。

1一流學(xué)科建設(shè)的誤區(qū)

《方案》出臺(tái)以后，學(xué)科建設(shè)引起學(xué)者們的廣泛關(guān)注和激烈討論，很多學(xué)者對(duì)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行了積極的思考和探索，研究也不斷深入。學(xué)科建設(shè)的誤區(qū)已有學(xué)者論及，但是多從單一角度進(jìn)行微觀解釋，本文對(duì)學(xué)科建設(shè)現(xiàn)有問題進(jìn)行簡明扼要的梳理并提出針對(duì)性對(duì)策，更容易從整體上把握一流學(xué)科建設(shè)的概況。通過政策解讀和對(duì)已有文獻(xiàn)的整理，總結(jié)出在學(xué)科評(píng)估、學(xué)科結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)和師資隊(duì)伍四個(gè)方面的誤區(qū)。

1.1誤區(qū)一：一流學(xué)科建設(shè)就是要全力達(dá)到一流評(píng)估指標(biāo)要求

為打破“211”“985”重點(diǎn)大學(xué)建設(shè)中出現(xiàn)的重復(fù)建設(shè)、競(jìng)爭缺失等諸多弊端，《方案》提出了“以一流為目標(biāo)、以學(xué)科為基礎(chǔ)、以績效為杠桿、以改革為動(dòng)力”的基本原則，但是對(duì)于許多高校來說，“以績效為杠桿”的原則更容易牽動(dòng)他們的神經(jīng)，因?yàn)橹挥羞@個(gè)原則看得見摸得著，決定著國家對(duì)高校未來的財(cái)政投入和經(jīng)費(fèi)支持[1]。很多旨在通過“一流學(xué)科”建設(shè)獲得財(cái)政支持的高校狹隘的認(rèn)為以績效為杠桿就是通過構(gòu)建量化指標(biāo)來對(duì)學(xué)科建設(shè)績效進(jìn)行測(cè)量，認(rèn)為學(xué)科建設(shè)的主要目標(biāo)就是全力達(dá)到一流評(píng)估指標(biāo)要求。一流學(xué)科如何評(píng)價(jià)，ESI（Essential Science Indicators，基本科學(xué)指標(biāo)數(shù)據(jù)庫）是一個(gè)極其重要的參考依據(jù)。ESI是全球權(quán)威的一流大學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，已成為多個(gè)評(píng)估項(xiàng)目的重要指標(biāo)[2]。目前全球很多知名高校都在采用這一指標(biāo)來衡量和評(píng)價(jià)學(xué)科實(shí)力，近幾年國內(nèi)大學(xué)也越來越重視ESI指標(biāo)，越來越多大學(xué)把進(jìn)入ESI全球前1%的學(xué)科數(shù)量定為發(fā)展目標(biāo)之一。

但是，如果只是單純看ESI指標(biāo)，也會(huì)產(chǎn)生很多問題。以評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)文理科的差異為例，ESI指標(biāo)明顯對(duì)理科、工科等專業(yè)有優(yōu)勢(shì)，而文科專業(yè)則處于不利地位。這有兩個(gè)原因：首先理工科的研究都是實(shí)證的、自然的，比較容易與世界接軌，而文科專業(yè)則因?yàn)檎Z言、文化的不同容易產(chǎn)生隔閡；其次，理工科的研究成果多是論文，而在人文社科領(lǐng)域，可能一輩子的成果就是專著。這就使得文科專業(yè)和理工科專業(yè)在學(xué)科評(píng)估中處于不對(duì)等的地位，理工科專業(yè)成果更容易和ESI的評(píng)估指標(biāo)相契合，文科專業(yè)很難在學(xué)科評(píng)估中有足夠的競(jìng)爭力。所以很多學(xué)校在功利主義的驅(qū)動(dòng)下，把指標(biāo)的提升作為終極追求，只關(guān)注理科專業(yè)的建設(shè)，努力提高論文發(fā)表量，以求在ESI評(píng)估中占有優(yōu)勢(shì)，這對(duì)文科專業(yè)來說是“毀滅性的打擊”，它們很可能在未來很長一段時(shí)間內(nèi)缺少足夠的科研經(jīng)費(fèi)和資源支持，這將嚴(yán)重影響文科專業(yè)的發(fā)展。而人文學(xué)科是對(duì)人的一種開明化、智化和引領(lǐng)，培養(yǎng)人們對(duì)豐富多彩的意義和價(jià)值具備敏銳的觸覺，培養(yǎng)價(jià)值觀，對(duì)社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展無疑有不可忽視的作用。文科專業(yè)因得不到重視不斷萎縮，必然會(huì)造成社會(huì)的巨大損失。

1.2誤區(qū)二：一流學(xué)科建設(shè)就是要大力扶持強(qiáng)勢(shì)學(xué)科

“雙一流”建設(shè)方針的實(shí)施使高校進(jìn)入教育改革的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，其重點(diǎn)也由“一流大學(xué)”建設(shè)轉(zhuǎn)向“一流學(xué)科”建設(shè)。學(xué)校能否在“一流學(xué)科”評(píng)估中占據(jù)有利地位，將直接影響到學(xué)校未來的資源和財(cái)政支持。優(yōu)勢(shì)學(xué)科、一級(jí)學(xué)科是各大高校爭奪有限資源的重要依據(jù)。因此許多高校把重點(diǎn)放在優(yōu)勢(shì)學(xué)科的建設(shè)和加強(qiáng)上，投入大量的經(jīng)費(fèi)支持，花重金引進(jìn)優(yōu)秀人才，壯大師資力量。當(dāng)然，將有限的資源重點(diǎn)投入到幾個(gè)重點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)學(xué)科上無可厚非，能夠形成高校自身的競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)，從而帶動(dòng)弱勢(shì)學(xué)科的發(fā)展，形成“點(diǎn)—線—面”的成長過程[3]。

但是在實(shí)際的建設(shè)過程中，很多高校為了追求學(xué)科和全校的整體排名，對(duì)弱勢(shì)學(xué)科放任不管甚至直接裁撤弱勢(shì)學(xué)科。自2015年4月以來，很多綜合性大學(xué)像南開大學(xué)、中山大學(xué)、山東大學(xué)、蘭州大學(xué)等，對(duì)其教育學(xué)院、高等教育研究所等教育相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了不同程度的調(diào)整或裁撤[4]。這些舉措，無不是高校面對(duì)“雙一流”建設(shè)壓力的應(yīng)對(duì)舉措。綜合類大學(xué)的教育學(xué)科規(guī)模小、整體發(fā)展水平和勢(shì)頭都不是很好，教育學(xué)科排位并不靠前，為了不使這些弱勢(shì)學(xué)科“拉后腿”，這些高校對(duì)弱勢(shì)學(xué)科“關(guān)停并轉(zhuǎn)”。然而必須面對(duì)的客觀事實(shí)是，許多弱勢(shì)學(xué)科是基礎(chǔ)性的，雖然短期內(nèi)看不到成效，對(duì)整個(gè)學(xué)校乃至社會(huì)的發(fā)展卻極其重要。還有許多弱勢(shì)學(xué)科是新興的，需要培植的過程，不是一開始就能發(fā)展的很好[5]。許多高校不夠理性的決定，會(huì)造成學(xué)科之間“強(qiáng)越強(qiáng)，弱越弱”兩極分化的局面。這一局面還有可能帶來更多的隱患，影響弱勢(shì)學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

1.3誤區(qū)三：一流學(xué)科建設(shè)就是要大力提高科學(xué)研究的水平

學(xué)科的定義有很多，但是不管哪種定義，都把科學(xué)研究作為學(xué)科內(nèi)涵中最關(guān)鍵的內(nèi)容?？茖W(xué)研究不斷為學(xué)科提供新的方向，擴(kuò)充新的知識(shí)內(nèi)容，完善知識(shí)體系，為人們認(rèn)識(shí)自然界、社會(huì)和自身提供了新的視角。學(xué)科作為大學(xué)的基本元素，影響著大學(xué)學(xué)術(shù)水平的發(fā)展。如果沒有科學(xué)研究，學(xué)科就無法滿足社會(huì)的需要，也失去了學(xué)科建設(shè)的意義[6]。我國如今已經(jīng)是高等教育大國，擁有了一大批高等院校，高等教育水平也進(jìn)入大眾化階段，但是我國仍不是高等教育強(qiáng)國，我國與世界一流大學(xué)還有很大的差距，科學(xué)研究水平的差距尤其明顯。為實(shí)現(xiàn)高等教育強(qiáng)國目標(biāo)，縮小與世界一流大學(xué)的差距，必須大力提高科學(xué)研究的水平。

但是應(yīng)該意識(shí)到，科學(xué)研究是一流學(xué)科建設(shè)的重要方面，但并不是唯一方面。學(xué)科建設(shè)包含很多內(nèi)容，其中處于基礎(chǔ)地位的還是兩個(gè)方面：一是科學(xué)研究，這是學(xué)科發(fā)展的活力和動(dòng)力，是學(xué)科實(shí)現(xiàn)社會(huì)功能的前提；二是人才培養(yǎng)，這是學(xué)科建設(shè)的重要支撐和保證，也是大學(xué)最根本的使命。兩者相比可以發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)比科學(xué)研究處于更基礎(chǔ)的地位，因此進(jìn)行一流學(xué)科建設(shè)不能忽視了人才培養(yǎng)等不易量化的因素。但是在實(shí)際的建設(shè)過程中，高校把主要精力放在科研上，甚至科研已經(jīng)代替教學(xué)成為學(xué)校的核心工作。科研是第一位的，行有余力才會(huì)進(jìn)行教學(xué)[7]。教師每天的工作也圍繞著科研進(jìn)行，關(guān)于教學(xué)水平提升的話題很少被提起。學(xué)校對(duì)老師的考評(píng)也主要集中在科研項(xiàng)目、論文發(fā)表量等這些可以被量化的指標(biāo)上，教師常常感到自己的學(xué)術(shù)生命岌岌可危，疲于應(yīng)付這些量化考評(píng)，沒有足夠的精力投身于教學(xué)工作。此外教師的晉升也是參考這些指標(biāo)，專注于人才培養(yǎng)將不利于他們的職業(yè)發(fā)展。

1.4誤區(qū)四：一流學(xué)科建設(shè)就是要大量引進(jìn)優(yōu)秀師資

曾任清華大學(xué)校長的梅貽琦老先生在就職演講中說過“大學(xué)之大，乃大師也，非大樓也”，充分說明教師在大學(xué)建設(shè)中的重要性。一流學(xué)科建設(shè)的任務(wù)之一是建設(shè)一流師資隊(duì)伍，強(qiáng)化高層次人才的支撐和引領(lǐng)作用，加快培養(yǎng)和引進(jìn)活躍在國際學(xué)術(shù)前沿、滿足國家重大戰(zhàn)略需求的科學(xué)家。人的創(chuàng)造力是學(xué)科發(fā)展的核心力量，學(xué)科隊(duì)伍水平?jīng)Q定著學(xué)科水平。一流師資隊(duì)伍是一流學(xué)科的基礎(chǔ)性資源，也是核心資源[3]。第四輪學(xué)科評(píng)估中師資隊(duì)伍的指標(biāo)體系設(shè)置了四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別是“師資隊(duì)伍與資源”“人才培養(yǎng)質(zhì)量”“科學(xué)研究水平”和“社會(huì)服務(wù)與學(xué)科聲譽(yù)”，并下設(shè)二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)，從不同角度考察師資隊(duì)伍的綜合能力和水平。由此可以看出，學(xué)科評(píng)估不僅是一流學(xué)科和學(xué)校綜合實(shí)力的較量，也是師資力量的比拼。

所以，在建設(shè)一流學(xué)科的驅(qū)動(dòng)下，高校紛紛加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)。師資隊(duì)伍的建設(shè)有兩個(gè)途徑，一是培養(yǎng)優(yōu)秀教師尤其是青年骨干，二是引進(jìn)領(lǐng)域內(nèi)知名學(xué)者或教授。顯而易見，“培養(yǎng)人才”是一個(gè)漫長而不確定的過程，而引進(jìn)各類學(xué)術(shù)頭銜的人才能夠較快地為高校注入新的力量，加快一流師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高學(xué)校聲譽(yù)。所以人才爭奪成為高校的主要聚焦點(diǎn)，高校不惜代價(jià)“高薪挖人”，對(duì)爭奪來的人才特殊對(duì)待，給予足額甚至超額經(jīng)費(fèi)支持，設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室等資源也優(yōu)先分配。這種物質(zhì)層面的刺激，可能會(huì)使部分教授對(duì)功利的追求超過對(duì)學(xué)術(shù)的追求，不利于學(xué)術(shù)的發(fā)展，實(shí)際教育成果不一定和投入成正比。另一方面，這種惡性競(jìng)爭會(huì)擾亂市場(chǎng)秩序，惡化人才流動(dòng)環(huán)境。

2一流學(xué)科建設(shè)的新路向

2.1關(guān)注模糊指標(biāo)，完善學(xué)科評(píng)估體系

一流學(xué)科建設(shè)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的必然選擇，也是對(duì)世界一流大學(xué)的學(xué)習(xí)和借鑒。不能只是生搬國外評(píng)估的外顯指標(biāo)，而無視一些難以量化的模糊指標(biāo)。評(píng)價(jià)一門學(xué)科是不是“一流學(xué)科”，不僅要看評(píng)估比較的各種量化指標(biāo)，也要看學(xué)科帶來的持久影響力。以國際比較認(rèn)可的QS學(xué)科排名為例，其評(píng)估指標(biāo)包括學(xué)術(shù)聲譽(yù)、雇主聲譽(yù)、論文被引用率和高被引指數(shù)?？梢钥闯?，前兩個(gè)指標(biāo)關(guān)注主觀指標(biāo)，后兩個(gè)指標(biāo)關(guān)注客觀指標(biāo)，并且在學(xué)科評(píng)估時(shí)，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，不同學(xué)科的各項(xiàng)指標(biāo)將賦予不同的權(quán)重，使得評(píng)估結(jié)果真實(shí)可信。我國在構(gòu)建學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系時(shí)，可以借鑒QS學(xué)科排名評(píng)估指標(biāo)，摒棄以論文為根本的價(jià)值取向，充分考慮學(xué)科對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度以及社會(huì)的認(rèn)可度。

另外，要結(jié)合我國國情，進(jìn)一步考慮不同類型學(xué)科之間的差異。第四輪學(xué)科評(píng)估較第三輪已經(jīng)有很大的改進(jìn)，例如將第三輪學(xué)科評(píng)估的一張表指標(biāo)擴(kuò)展成為九張紙指標(biāo)，分別針對(duì)人文、社科、理工等9個(gè)門類設(shè)置了指標(biāo)體系，在人文、社科領(lǐng)域增加了專著、譯著等指標(biāo)[2]。但這仍然是一種粗線條的設(shè)計(jì)方法，也沒有分層評(píng)估，幾乎所有理工科的評(píng)估指標(biāo)都一樣。這就使得評(píng)估結(jié)果可能不夠準(zhǔn)確。所以有必要對(duì)學(xué)科評(píng)估體系進(jìn)行改進(jìn)，根據(jù)不同學(xué)科規(guī)律，分門別類制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化分層指標(biāo)。

2.2謹(jǐn)慎對(duì)待弱勢(shì)學(xué)科，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)

“一流學(xué)科”建設(shè)確實(shí)是為了重點(diǎn)發(fā)展一批優(yōu)勢(shì)學(xué)科，形成學(xué)校自身特色，使有限的資源得到充分利用，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出最大化，這個(gè)方針也是完全正確的。但是一旦把它絕對(duì)化，盲目裁撤弱勢(shì)學(xué)科，無視學(xué)科發(fā)展前景，就是對(duì)方針的錯(cuò)誤解讀，也會(huì)將一些新興的學(xué)科“扼殺”在搖籃里。這就要求高校管理者在決策時(shí)更加理性，不要只注重短期利益而忽視學(xué)科和學(xué)校的長期發(fā)展。要尊重學(xué)科發(fā)展規(guī)律，對(duì)弱勢(shì)學(xué)科采取更加包容的態(tài)度，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)。

為優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，高校應(yīng)該積極推動(dòng)學(xué)科融合。弱勢(shì)學(xué)科以優(yōu)勢(shì)學(xué)科為依托，不僅為弱勢(shì)學(xué)科爭得必要的生存空間，而且可能產(chǎn)生新的學(xué)科增長點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)雙方共贏。中國人民大學(xué)就是將教育學(xué)依托于強(qiáng)勢(shì)學(xué)科公共管理，形成了新的學(xué)科領(lǐng)域——教育的公共管理，實(shí)現(xiàn)弱勢(shì)學(xué)科和強(qiáng)勢(shì)學(xué)科的共同發(fā)展。同時(shí)也需要整合高校內(nèi)部資源，加強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)學(xué)科的資源支持。

2.3加強(qiáng)人才培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展

中國高等教育進(jìn)入大眾化階段，2015年毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到40%。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國本科高校數(shù)量由1998年的591所增長至2015年的1 219所，在校大學(xué)生數(shù)量達(dá)到3 700萬。如此龐大的數(shù)量使得任何育人的失誤都可能影響國家的未來。高校承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等多種職能，但是最根本的使命還是人才培養(yǎng)，這是大學(xué)產(chǎn)生之初的唯一職能，也是其他職能的邏輯起點(diǎn)[8]。一流的人才為一流學(xué)科提供支撐，為學(xué)科建設(shè)注入新鮮活力，因此一流學(xué)科建設(shè)必須加強(qiáng)人才培養(yǎng)。

高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變“重科研、輕教學(xué)”的觀念，科研和教學(xué)兩手抓。細(xì)化教學(xué)準(zhǔn)則，對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)和監(jiān)督，定時(shí)開展教學(xué)評(píng)估，總結(jié)人才培養(yǎng)存在的問題并及時(shí)調(diào)整和糾正。同時(shí)加大人才培養(yǎng)成果在教師考評(píng)中的比重，評(píng)職稱、晉升也要充分考慮人才培養(yǎng)質(zhì)量，突顯人才培養(yǎng)的重要性。進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)充分了解學(xué)科性質(zhì)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定不同的培養(yǎng)方案。例如，實(shí)踐性學(xué)科就要加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，語言類學(xué)科就要加強(qiáng)溝通和表達(dá)能力培養(yǎng)。通過長期的訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展提供源源不斷的人才。

2.4慎重引進(jìn)師資，建設(shè)一流師資隊(duì)伍

縱觀世界一流大學(xué)，都具有世界一流的師資隊(duì)伍。一流的師資隊(duì)伍是建設(shè)一流學(xué)科的關(guān)鍵。打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是高校學(xué)科建設(shè)首先要解決好的核心問題。高校應(yīng)該從培養(yǎng)師資這個(gè)基礎(chǔ)入手，為教師提供良好的工作環(huán)境，建立良好的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的工作積極性，提高教師的綜合實(shí)力和整體素質(zhì)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍，形成強(qiáng)大的人才儲(chǔ)備。另一方面，高校引進(jìn)人才時(shí)要慎重，根據(jù)學(xué)校的特色和實(shí)際需要，考慮是否真正有利于學(xué)科發(fā)展，是否能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期產(chǎn)出和投入成正比，在綜合考慮的基礎(chǔ)上進(jìn)行決策。引進(jìn)人才后也要加強(qiáng)管理，對(duì)引進(jìn)的人才加以規(guī)范，處理好校內(nèi)人才和校外人才之間的關(guān)系，在他們之間合理配置資源。同時(shí)規(guī)范人才流動(dòng)的規(guī)則，使人才能夠合理有序流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人力資源共享。

3結(jié)束語

建設(shè)世界一流學(xué)科是我國高等教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的必然要求。面對(duì)國際化大背景以及高等教育強(qiáng)國的壓力和挑戰(zhàn)，我國根據(jù)高等教育發(fā)展需要，適時(shí)提出了“雙一流”建設(shè)的發(fā)展戰(zhàn)略，這無疑為許多高校帶來了新的機(jī)遇。但是在建設(shè)一流學(xué)科的過程中，高校或是出于對(duì)政策的誤解，或是出于高校資源獲取的短視效應(yīng)，陷入了許多誤區(qū)：把一流學(xué)科評(píng)估指標(biāo)作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)、裁撤弱勢(shì)學(xué)科、科研取代教學(xué)以及盲目引進(jìn)師資。這些誤區(qū)已經(jīng)使得高校的學(xué)科建設(shè)偏離了預(yù)先的軌道，造成資源的浪費(fèi)和學(xué)術(shù)環(huán)境的破壞。因此要探索學(xué)科建設(shè)的新路向：國家要設(shè)置更加全面的評(píng)估指標(biāo)，制定更加完備的評(píng)估體系，使學(xué)科建設(shè)在公平有序的規(guī)則下進(jìn)行；同時(shí)，高校要牢記教育的使命，任何決定都應(yīng)該以人為本，營造和諧奮進(jìn)的學(xué)術(shù)氛圍；教師也要有高度的責(zé)任感，以教書育人為己任，加強(qiáng)人才培養(yǎng)。在追趕世界一流大學(xué)步伐的過程中，既要借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，也要立足本國國情，從我國高等教育的實(shí)際情況出發(fā)，取長補(bǔ)短，促進(jìn)我國高等教育的飛速發(fā)展。

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AbstractThe first-class discipline is the foundation of the first-class university，the first-class university must have the first-class discipline as the support，therefore the discipline construction becomes "the double class" the construction key point.But there are four misunderstandings in the process of discipline construction in colleges and universities into the first class：the construction of first-class discipline is to fully meet the requirements of class evaluation index；the construction of first-class discipline is to vigorously support the strong discipline；the construction of first-class discipline is to vigorously improve the level of scientific research；Department of the construction of a first-class science is to introduce a large number of outstanding teachers.In order to make the first-class discipline construction should be out of misunderstanding，we need to focus：attention fuzzy index，improve the system of discipline；caution vulnerable subjects，optimizing the structure of disciplines；strengthen personnel training，attention to the subject of long-term development；careful introduction of teachers，the construction of first-class teachers.

Keywords"double class"；the construction of first class subject；misunderstanding；the new way