王婧文

【摘 要】研究和實(shí)踐證明：良好的情緒情感能促進(jìn)幼兒的身體，智力和個(gè)性等多方面的發(fā)展，幫助幼兒進(jìn)行積極的自我建構(gòu)。培養(yǎng)幼兒積極的情緒情感可以從以下方面進(jìn)行開(kāi)展：營(yíng)造良好的情緒環(huán)境，進(jìn)行正面的情緒自控示范，采取積極的教養(yǎng)態(tài)度，運(yùn)用多種方法幫助幼兒控制情緒，教給孩子自我情緒調(diào)節(jié)的技術(shù)等。

【關(guān)鍵詞】積極 情緒 學(xué)前兒童

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.203

一、積極情緒情感的作用

積極的情緒情感能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。專(zhuān)門(mén)的研究表明：情緒的體驗(yàn)是由皮下中樞的神經(jīng)興奮和在植物性神經(jīng)系統(tǒng)中所產(chǎn)生的生理過(guò)程決定的。皮下中樞對(duì)大腦兩半球皮層也發(fā)生積極的影響，它是大腦兩半球力量的源泉。情緒過(guò)程在人的有機(jī)體中能引起呼吸器官、消化器官、心臟——血管活動(dòng)的一系列變化，因此積極的情緒情感的體驗(yàn)不僅對(duì)人的健康狀況會(huì)發(fā)生良好的影響，也有利于暫時(shí)神經(jīng)系統(tǒng)的形成和完善。

積極的情緒情感不但能促進(jìn)幼兒身體健康的發(fā)展，還能促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。心理學(xué)家哈洛克曾用實(shí)驗(yàn)證明：“對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受到表?yè)P(yáng)而引起喜悅、快樂(lè)、得意等積極情緒，可促進(jìn)其智力發(fā)展?！痹谟變簣@里，幼兒因情緒變化而影響其求知欲、智力的情況更是時(shí)有發(fā)生。我們對(duì)一些參加過(guò)音樂(lè)、舞蹈、電子琴、小提琴、美術(shù)等興趣班的幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)效果調(diào)查分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，凡在興趣班中學(xué)習(xí)效果好、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的幼兒均為課堂中受教師表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)最多的幼兒。由此可見(jiàn)，積極的情緒情感的確是幼兒發(fā)展的催化劑。

積極的情緒情感能促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展。幼兒期特別是學(xué)前期，幼兒的情緒情感的發(fā)展開(kāi)始進(jìn)入系統(tǒng)化階段：情緒情感中社會(huì)性交往成份不斷增加，引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增強(qiáng)，社會(huì)性情感不斷發(fā)展，初步萌發(fā)了道德、美感、理智感等高級(jí)情感。學(xué)前兒童對(duì)情緒情感的調(diào)節(jié)能力也有所提高。加之幼兒總是受著特定的環(huán)境和教育的影響，這些影響經(jīng)常作為系統(tǒng)化的刺激作用于幼兒，幼兒也就逐漸形成了系統(tǒng)化的穩(wěn)定的情緒，反映出情緒情感的特征。因而，積極的情緒情感對(duì)幼兒良好個(gè)性發(fā)展和良好行為習(xí)慣形成的作用是巨大的。

二、培養(yǎng)積極情緒情感的方法：

（一）營(yíng)造良好的情緒環(huán)境

嬰幼兒的情緒容易受周?chē)h(huán)境氣氛和他人的感染，所以嬰幼兒情緒發(fā)展主要依靠周?chē)榫w氣氛的熏陶。

1.保持和諧的氣氛。

現(xiàn)代社會(huì)的急劇變化和競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，使人容易處于緊張和焦慮之中。這對(duì)兒童發(fā)展非常不利。因此，在家庭中要有意識(shí)地保持良好的情緒氣氛，布置一個(gè)有利于情緒放松的環(huán)境，避免臟亂、嘈雜，成人之間要互敬互愛(ài)，家庭成員之間也要使用禮貌用語(yǔ)，并努力避免劇烈的沖突。當(dāng)幼兒致力在一種關(guān)心、體貼、信賴(lài)、溫暖的情緒情感氣氛中，當(dāng)他被這種氣氛所吸引，就會(huì)表現(xiàn)出爭(zhēng)先恐后、想親自一試的欲望。每年小班新生入園一段時(shí)間后，你就會(huì)看到這樣的場(chǎng)面：“你最喜歡誰(shuí)？”“媽媽?zhuān)　薄斑€喜歡誰(shuí)？”“老師”“怎么喜歡呀？”這時(shí)全班的幼兒都會(huì)爭(zhēng)先恐后地“搶”老師把自已喜愛(ài)的老師團(tuán)團(tuán)圍住，摟著、抱著、貼著、親著，盡情表達(dá)他們對(duì)老師的喜愛(ài)。這情景令人感動(dòng)，主要是因?yàn)闈M(mǎn)足和激發(fā)了幼兒積極情緒情感的體驗(yàn)。

2.建立良好的親子情和師生情。

正確對(duì)待幼兒的依戀，對(duì)孩子的情緒發(fā)展有重要意義。母親在給孩子喂奶時(shí)，就要同時(shí)注意與孩子的感情聯(lián)系。有的母親認(rèn)為孩子小，不懂事，把喂奶過(guò)程只當(dāng)作事務(wù)性動(dòng)作，這不利于孩子的情緒發(fā)展。分離焦慮或不能從親人那里得到愛(ài)的滿(mǎn)足，可能導(dǎo)致嬰幼兒情緒發(fā)展的障礙，其不良影響甚至?xí)由斓饺蘸蟮陌l(fā)展。孩子初次入托或上幼兒園的時(shí)候，是分離焦慮容易加劇的時(shí)期。這時(shí)，孩子不但較長(zhǎng)時(shí)間離開(kāi)親人，而且離開(kāi)了熟悉的環(huán)境，哭泣和不安是經(jīng)常發(fā)生的。父母和老師的態(tài)度在這里起著重要的作用。

幼兒園的師生情，主要在教師有意識(shí)的培養(yǎng)，幼兒需要得到教師較多的注意、具體接觸和關(guān)愛(ài)，特別是教師對(duì)幼兒的理解和尊重。比如，幼兒園小班的幼兒，很愿意摟著老師，讓老師摸摸頭，親一親。有位老師規(guī)定：誰(shuí)做得好，就讓他多騎一次“大馬”（騎在老師的腿上），小班幼兒很喜歡爭(zhēng)得這種獎(jiǎng)勵(lì)。大班幼兒更多注意老師對(duì)自己的態(tài)度。

（二）成人的情緒自控

成人的情緒示范對(duì)孩子情緒的發(fā)展十分重要。成人愉快的情緒對(duì)孩子的情緒是良好的示范和感染。更重要的是，成人要善于控制自己的情緒，家長(zhǎng)喜怒無(wú)常，使孩子也無(wú)所適從，情緒也不穩(wěn)定。

（三）采取積極的教養(yǎng)態(tài)度

1.肯定為主，多鼓勵(lì)進(jìn)步。

許多父母常常對(duì)孩子說(shuō)：“你不行！”“太笨了”“沒(méi)出息！”等等。經(jīng)常處于這些負(fù)面影響下，孩子情緒消極，也沒(méi)有活動(dòng)熱情。有個(gè)孩子平時(shí)畫(huà)畫(huà)并不太好，當(dāng)他在幼兒園畫(huà)的畫(huà)第一次拿到獎(jiǎng)品—張小畫(huà)片回家時(shí)，媽媽高興地說(shuō)：“太好了！孩子，我知道你能行，你畫(huà)的大紅花多么漂亮！”從此，孩子對(duì)美術(shù)產(chǎn)生了興趣。而每次畫(huà)完一張，都拿給媽媽看，媽媽總是說(shuō)他畫(huà)得好，有進(jìn)步。孩子果然越畫(huà)越好了。三歲的丁丁，不愿意上幼兒園，每次外出總是撒開(kāi)花兒瘋跑，完全不聽(tīng)媽媽的呼喚，在家里更是無(wú)法無(wú)天，不會(huì)用禮貌用語(yǔ)，隨便亂扔?xùn)|西，隨意用小車(chē)撞人亂發(fā)脾氣，甚至還撞媽媽?zhuān)瑒?dòng)不動(dòng)就毫無(wú)顧忌的哭鬧?；蛟S你會(huì)覺(jué)得這真是一個(gè)讓人操心的不挺話的孩子。在育兒師進(jìn)入丁丁的家庭之后才發(fā)現(xiàn)。丁丁的媽媽謝楠楠十分漂亮僅26歲，對(duì)育兒知識(shí)和生活常識(shí)十分困乏，丁丁的一切行為都是由于媽媽的教育不當(dāng)。

2.耐心傾聽(tīng)孩子說(shuō)話。

孩子總是愿意把自己的見(jiàn)聞向親人訴說(shuō)。孩子感受到和老師親，對(duì)老師信任時(shí)，也總是愿意向老師訴說(shuō)?？墒浅扇送捎谧约禾Γ瑳](méi)有時(shí)間聽(tīng)孩子說(shuō)話。有時(shí)成人認(rèn)為孩子說(shuō)的話幼稚可笑，不屑一聽(tīng)。這些都會(huì)使孩子感受到壓抑，感受到孤獨(dú)，因而情緒不佳。有時(shí)孩子因此出現(xiàn)逆反心理，故意做出錯(cuò)誤行為，以引起成人的注意。endprint

3.正確運(yùn)用暗示和強(qiáng)化。

嬰幼兒的情緒在很大程度上受成人的暗示。比如，有位家長(zhǎng)在外人面前總是對(duì)自己的孩子加以肯定，說(shuō)：“我們小妹摔倒了從來(lái)不哭。”她的孩子果真能控制自己的情緒。另一位家長(zhǎng)則常常對(duì)別人說(shuō)：“我們的孩子就是愛(ài)哭”“他就是膽小”這種暗示，則容易使孩子養(yǎng)成消極情緒。

（四）幫助孩子控制情緒

幼兒不會(huì)控制自己的情緒。成人可以用各種方法幫助他們控制情緒。

1.轉(zhuǎn)移法。

二三歲的孩子在商店柜臺(tái)前哭著要買(mǎi)玩具，大人常常用轉(zhuǎn)移注意的方法，說(shuō)：“等一會(huì)兒，我給你找一個(gè)好玩的”，孩子會(huì)跟著走了。可是有時(shí)此法不奏效，往往是由于大人只是為了哄孩子，回家后忘記了自己的許諾，以后孩子就不再“受騙”了。對(duì)4歲以后的幼兒，當(dāng)他處于情緒困擾之中時(shí)，可以用精神的而非物質(zhì)的轉(zhuǎn)移方法。例如，孩子哭時(shí)，對(duì)他說(shuō)：“看這里這么多的淚水，我們正缺水呢，快來(lái)接住吧。”這時(shí)爸爸真的拿來(lái)一個(gè)杯子，孩子就破涕為笑。有個(gè)幼兒總是愛(ài)哭，大人對(duì)他說(shuō)：“你眼睛里大概有小哭蟲(chóng)吧，他讓你總哭，來(lái)，咱們一起捉小蟲(chóng)吧！”孩子的情緒也就轉(zhuǎn)移了。

2.冷卻法。

孩子情緒十分激動(dòng)時(shí)，可以采取暫時(shí)置之不理的辦法，孩子自己會(huì)慢慢地停止哭喊。所謂“沒(méi)有觀眾看戲，演員也沒(méi)勁兒了?！碑?dāng)孩子處于激動(dòng)狀態(tài)時(shí)，成人切忌激動(dòng)起來(lái)！比如，對(duì)孩子大聲喊叫：“你再哭，我打你”或“你哭什么，不準(zhǔn)哭，趕快閉上嘴”之類(lèi)。這樣做會(huì)使孩子情緒更加激動(dòng)，無(wú)異火上加油。有位母親使用了以下方法：一天，孩子上床睡覺(jué)前非要吃糖不可，媽媽說(shuō)“沒(méi)有糖了，孩子便用高八度的嗓門(mén)哭起來(lái)。媽媽冷靜地打開(kāi)錄音機(jī)，錄下孩子的尖叫聲，然后放出來(lái)。孩子聽(tīng)見(jiàn)聲音，停止哭鬧，問(wèn)：“誰(shuí)哭呢？”媽媽說(shuō)：“是個(gè)不懂事的孩子，他大哭大鬧，吵得別人睡不好覺(jué)。他有出息嗎？”孩子答：“沒(méi)出息?！眿寢屨f(shuō)：“你愿意和他一樣嗎？”孩子回答：“不愿意?！眿寢層终f(shuō)：“那你就不要大嚷了，睡覺(jué)時(shí)吃糖，牙齒要痛的。等明天買(mǎi)了糖，給你吃，好不好？”孩子安靜地答應(yīng)了。

3.消退法。

對(duì)孩子的消極情緒可以采用條件反射消退法。比如有個(gè)孩子上床睡覺(jué)要母親陪伴，否則哭鬧。母親只好每晚陪伴，有時(shí)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)小時(shí)。后來(lái)父母親商量好，采用消退法，對(duì)他的哭鬧不予理睬，孩子第一天晚上哭了整整50分鐘，哭累了也就睡著了。第二天只哭了15分鐘。以后哭鬧時(shí)間逐漸減少，最后不哭也安然入睡了。

（五）教會(huì)孩子調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)

兒童表現(xiàn)情緒的方式更多是在生活中學(xué)會(huì)的。因此，在生活中，有必要教給孩子有意識(shí)地調(diào)節(jié)情緒及其表現(xiàn)方式的技術(shù)。比如，兒童在自己的要求不能滿(mǎn)足時(shí)，大發(fā)脾氣、跺腳，甚至在地上打滾，這是不正確的情緒表現(xiàn)方式。在成人的教育下，兒童逐漸懂得，發(fā)脾氣并不能達(dá)到滿(mǎn)足要求的目的，他會(huì)放棄這種表現(xiàn)方式。可以教給孩子一些調(diào)節(jié)自己情緒的技術(shù)。

1.反思法。

讓孩子想一想自己的情緒表現(xiàn)是否合適。比如，在自己的要求 不能得到滿(mǎn)足時(shí)，想想自己的要求是否合理？和小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，想一想是否錯(cuò)怪了對(duì)方？

2.自我說(shuō)服法。

孩子初入園由于要找媽媽而傷心地哭泣時(shí)，可以教他自己大聲說(shuō)：“好孩子不哭?！焙⒆悠鹣仁沁呎f(shuō)邊抽泣，以后漸漸地不哭了。孩子和小朋友打架，很生氣時(shí)，可以要求他講述打架發(fā)生的過(guò)程，孩子會(huì)越講越平靜。

3.想象法。

遇到困難或挫折而傷心時(shí)，想想自己是“大姐姐”、“大哥哥”、“男子漢”或某個(gè)英雄人物等等。隨著兒童年齡增長(zhǎng)，在正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)下，孩子能學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)自己的情緒和情緒的表現(xiàn)方式。

【《學(xué)前兒童家庭科學(xué)教育研究》，2016年度重慶市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃培育項(xiàng)目，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2016PY62；PCK理念下應(yīng)用型本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)類(lèi)課程改革研究，2017年重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：173162】endprint