吳非

《前方是什么》是我的第二本教育隨筆集，2006年在吳法源兄的鼓勵下整理出版。此前《不跪著教書》出版引發(fā)的討論和反響，讓我意識到作為教師的教育觀察與評論所具有的特別價值，也因此看到無數(shù)和我一樣的教師在思考職業(yè)生命的意義。長期立在講臺邊，或許更能清晰地從具體現(xiàn)象入手，認識教育的艱難，而面對困境，也就不能沒有一個鮮明的態(tài)度。畢竟，在文明社會，選擇一個職業(yè)，未必僅為糊口。如果教師不珍惜職業(yè)名譽，對教育境況沒有深刻的個人反思，他的教學也許不會有什么價值。

去年曾有讀者翻這本書，問：“新寫的？”我告訴他，是2006年出版的，遂引發(fā)一番感慨：“前方”究竟在何方？教育怎么沒見往前走，似還在原地徘徊？學校的教育行為究竟要不要遵守社會準則？

進步是緩慢的，也只能是緩慢的；幾千年的歷史文化厚重，也因此顯出沉重。作為個體的人，可以掙斷鎖鏈自由奔跑，而身為教師，似乎只能負軛前行，即使一步一喘息，也難有一釋重負的決心。我當然也疑惑，社會對教師職業(yè)的認識何以總是那么奇特麻木。當年親歷教育觀論爭，發(fā)現(xiàn)人與時代的惶恐，雖然經(jīng)濟迅猛發(fā)展，而文化教育的健康發(fā)展仍顯緩慢，應試教育以前所未有的烈度沖擊教育常識，各類教育法規(guī)形同虛設，超量作業(yè)，頻繁考試，瘋狂家教，惡性補習，封閉式管控，構(gòu)成了反常識、反人道的教育，這樣的教育只追求升學率，無視學生身心健康和生命安全。

現(xiàn)代社會向前走，教育不可能沒有絲毫進步，比如 “硬件”得到改善，社會重視教育的現(xiàn)代化，雖然存在短缺，教育投入規(guī)模一直在增加，也許如時論所言，是人們對教育的期許過高，而更多地關注教育帶來的“利益”了。因為這樣的文化，就不免潮起潮落，不免“倒灌”“逆流”，也就不可避免地出現(xiàn)“倒退”。教育生態(tài)遭破壞，教育常識被顛覆，似乎并沒有引起業(yè)界的足夠警惕。審視當年，我對教育現(xiàn)象的慎重批評，被一些人視作危言聳聽；十多年過去，那些負面現(xiàn)象非但沒被遏制，而且有所惡化：一些學校不但敢于顛覆常識，也毫無道德底線；某些“教育商”以“教育家”的面目包裝，把教育當作賺錢生意，欺世盜名，在騙取勞動者血汗的同時，也用荒謬的“教育”把他們的子女教成非人。

無論如何，一個時代的教育必然會對未來產(chǎn)生深遠的影響，一如能從當今的教育困境，觀察到幾十年前錯誤教育埋下的禍根。我想，真的教師，面對教育的困境，不能總是閉上雙眼；這一代教師必須面對現(xiàn)實，不放棄理想，有批判的勇氣，有理性的反思，非此不足以擔負教育重任。

教育是“為了明天”的事業(yè)，教育工作者當有“前方”的意識，不會借口“看透了”而放棄理想。此次《前方是什么》一書再版，除訂正個別字句，不做大的改動，為的是讓讀者觀察十年前的教育狀態(tài)。回顧這十多年的“只管往前走”，確實很累，然而無悔。我無猛志，惟存恒心。雖無力大步前奔，但我確信是在前行而非倒退，能做多少算多少，不懈怠，把自己能想到的都做了，庶幾無憾矣。

我從不恐懼孤立，我只擔心自己不夠獨立。

克洛薦自《前方是什么》一書