劉 靜，楊正校

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 軟件與服務(wù)外包學(xué)院，江蘇 太倉 215411）

高等職業(yè)院校校企合作機(jī)制研究
——以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

劉 靜，楊正校

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 軟件與服務(wù)外包學(xué)院，江蘇 太倉 215411）

針對高等職業(yè)院校校企合作問題，分析給出國內(nèi)院校常見五種模式，并以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息安全與管理中高職銜接專業(yè)為例，給出一種跨界融合、校校企協(xié)同創(chuàng)新的校企合作模式，具有一定的借鑒意義。

校企合作；中高職銜接；跨界融合；校校企協(xié)同創(chuàng)新

0 引言

近年，國務(wù)院提出“堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動”重要精神，為高職教育改革指明了方向，同時提出新的工作任務(wù)。如何開展產(chǎn)教融合、校企合作，成為高職院校發(fā)展必須進(jìn)行深入思考的重要問題。

1 國外校企合作主要模式

（1）德國雙元制模式

學(xué)校元、企業(yè)元分工協(xié)作，學(xué)生在學(xué)校接受文化知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)[1]，學(xué)習(xí)結(jié)束后在企業(yè)開展職業(yè)技能培訓(xùn)，實現(xiàn)了理論與實踐緊密結(jié)合，形成以職業(yè)技能訓(xùn)練為主的典型雙元制模式。

（2）英國工讀交替模式

英國制訂國家職業(yè)資格制度，建立國家職業(yè)合格證書、普通國家職業(yè)資格、普通教育等值互換機(jī)制，將職業(yè)資格等級、工作崗位、證書等級緊密聯(lián)系起來。

（3）新加坡教學(xué)工廠模式

將企業(yè)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、真實環(huán)境引入到學(xué)校實訓(xùn)中心中，形成學(xué)校、實訓(xùn)中心、企業(yè)三位一體的模式。

2 國內(nèi)校企合作主要模式

國外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式對我國高職人才培養(yǎng)模式起了重要的啟示作用。習(xí)近平總書記指出，“要堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一”，努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系。結(jié)合我國國情，高職院校逐漸提出“產(chǎn)教融合”的教育模式。那么，如何實現(xiàn)與企業(yè)深度融合？

（1）產(chǎn)教融合，融入企業(yè)文化、資源

建立企業(yè)冠名班，如“北大青鳥班”、“微軟班”、“同維班”，“福伊特”冠名班等，使學(xué)生一進(jìn)校就進(jìn)入到企業(yè)中，參加企業(yè)文化活動，開展企業(yè)課程資源訓(xùn)練，定期開展企業(yè)技術(shù)講座，了解企業(yè)前沿技術(shù)，體會企業(yè)文化。

（2）產(chǎn)教融合，融入企業(yè)課程、標(biāo)準(zhǔn)

部分高職院校采取嵌入企業(yè)實訓(xùn)模式，融入企業(yè)課程、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，校企合作，引入企業(yè)真實項目，開展校企共同培養(yǎng)人才的模式開展[2]。如通信技術(shù)專業(yè)，在人才培養(yǎng)的過程中引入人力資源和社會保障部關(guān)于通信技術(shù)專業(yè)的職業(yè)資格要求，與大唐移動通信等國內(nèi)知名企業(yè)開展深入合作，形成“校企融合”模式下的人才培養(yǎng)體系。

（3）產(chǎn)教融合，融入企業(yè)培養(yǎng)

與企業(yè)開展深度合作，開設(shè)定向班，按照企業(yè)用人要求，開展定制培養(yǎng)。如蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院的樂高學(xué)徒班、蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院的萬科物業(yè)班、舞之?dāng)?shù)碼班等。

（4）產(chǎn)教融合，共建校企綜合實訓(xùn)平臺

部分院校注重實訓(xùn)平臺的建設(shè)，如某商學(xué)院聯(lián)合企業(yè)構(gòu)建的產(chǎn)教深度融合實訓(xùn)平臺[3]。該平臺由學(xué)校、企業(yè)依托相關(guān)行業(yè)業(yè)務(wù)流程模式，通過產(chǎn)教融合，共同開發(fā)綜合實訓(xùn)資源平臺，形成產(chǎn)教融合的綜合實訓(xùn)平臺。

（5）產(chǎn)教融合，共建校企合作中心

部分高校在校企合作方面，與企業(yè)開展深度合作，通過與企業(yè)建立人才培養(yǎng)基地、實訓(xùn)中心等形式開展教學(xué)資源、人員共享與共建。如某學(xué)院與江泰保險經(jīng)紀(jì)股份有限公司[4]合作開展“江泰保險實用型人才培養(yǎng)培訓(xùn)項目”，依托項目開展，開展校企融合，在共建共享的基礎(chǔ)上，開展實用型人才培養(yǎng)基地建設(shè)，開展“江泰項目”人才培養(yǎng)模式。

3 國內(nèi)校企合作模式中的合作方面

（1）在合作企業(yè)的選擇上，建議從長遠(yuǎn)發(fā)展來考慮。訂單企業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展愿景直接關(guān)系著其用人需求與人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也關(guān)系到訂單合作的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（2）在人才培養(yǎng)方案的制訂上，文獻(xiàn)[4-8]中指出各類專業(yè)與企業(yè)合作中，都應(yīng)考慮雙方合作基礎(chǔ)。一方面要根據(jù)學(xué)校自身條件、另一方面根據(jù)用人單位，同時還要兼顧行業(yè)的實際情況，制訂人才培養(yǎng)計劃。

（3）在教育人員的培養(yǎng)上，一方面增強(qiáng)企業(yè)技術(shù)人員的育人意識，提高單位學(xué)時掌握技能的強(qiáng)度，另一方面則應(yīng)注重學(xué)校教師的實踐能力和實務(wù)知識。

（4）在校企合作機(jī)制上，選擇適合學(xué)校、企業(yè)雙方的運行機(jī)制，制訂因地制宜、因時制宜、因人制宜的合作制度。

（5）在質(zhì)量監(jiān)控上，涉及學(xué)校、企業(yè)雙方利益，而且面向廣大學(xué)生，涉及面廣、人員復(fù)雜，建議成立專門機(jī)構(gòu)，實行專項監(jiān)督。

4 產(chǎn)教融合、校企合作實施

以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在校企共建專業(yè)方面，形成多元化的校企合作共建專業(yè)形式，文獻(xiàn)[9-11]中進(jìn)行了不同校企合作的探討，以信息安全與管理中高職銜接專業(yè)為例，先后開展校企共享校內(nèi)實驗室、共建企業(yè)實訓(xùn)基地、定崗雙元定制培養(yǎng)、共建雙元師資工作站、共管跨企業(yè)培訓(xùn)中心形式。在學(xué)校、跨企業(yè)培訓(xùn)中心、企業(yè)三站互動、階段輪換的新型校企合作模式如圖1所示。

在校企合作的基礎(chǔ)上，提出基于跨界融合、校校企協(xié)同創(chuàng)新的中高職銜接專業(yè)共建機(jī)制，破解中職段、高職段課程重復(fù)、斷層問題，形成“橫向拓展、縱向一體化、學(xué)歷與職業(yè)資格證書對接”的校企共建、中高職銜接一體化信息安全與管理實訓(xùn)體系，如圖2所示。

實現(xiàn)職業(yè)資格按照專業(yè)崗位群進(jìn)行分崗設(shè)計、專業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)崗位進(jìn)行分段系統(tǒng)化設(shè)計、實訓(xùn)環(huán)境，根據(jù)實訓(xùn)內(nèi)容分別在學(xué)校、跨企業(yè)培訓(xùn)中心、企業(yè)開展三站輪換，如圖3所示。并在專業(yè)核心課堂教學(xué)中引入移動教學(xué)系統(tǒng)[12-13]。

圖1 合作多元、耦合度不斷深化的校企共建模式Fig.1 The model of cooperative diversity university-enterprise

圖2 中高職銜接一體化實訓(xùn)課程體系總體框架Fig.2 The overall framework of the integrated practical courses system for secondary and higher vocational education

5 結(jié)語

產(chǎn)教融合、校企合作是高等職業(yè)院校提升教學(xué)實踐能力的一種重要方式。本文在分析國內(nèi)外產(chǎn)教融合、校企合作院校案例的基礎(chǔ)上，總結(jié)出五種常見模式。以本院信息安全與管理中高職銜接專業(yè)為例，指出校企合作的過程是一種合作多元、耦合度不斷提升的過程，在課程體系建設(shè)上不斷融合，在合作形式上不斷深化，形成依托跨企業(yè)培訓(xùn)中心的跨界融合模式。

圖3 職業(yè)資格、實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)環(huán)境一體化設(shè)計的實訓(xùn)體系Fig.3 The integrated training system of professional qualification, training content and training environment

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Research on the Cooperative Mechanism of University-Enterprise in Higher Vocational Colleges——Taking SuZhou Chien-shiung Institute of Technology as an Example

LIU Jing, YANG Zheng-xiao
(Software and Service Outsourcing Institute, SuZhou Chien-shiung Institute of Technology, Taicang 215411, China)

Directing at problems exsiting in the university-enterprise cooperation of higher vocational colleges,five kinds of model were given in this paper. A model of cross-boundary integration and school-school enterprise cooperation was practiced in information security and management professional which was connection of secondary and higher vocational education. The model was proved to be of great reference value.

: University-enterprise Cooperation; connection of secondary and higher vocational education;Cross-boundary integration; School-school enterprise cooperation

G718.5

A

10.3969/j.issn.1003-6970.2017.10.022

本文著錄格式：劉靜，楊正校. 高等職業(yè)院校校企合作機(jī)制研究——以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 軟件，2017，38（10）：117-119

江蘇省高等教育學(xué)會高等教育研究“十三五”課題“地方高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的調(diào)查研究——以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”(課題編號：16YB172)；江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)基金資助項目“將社交媒體嵌入微教學(xué)平臺的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究”(2016SJD880126)；江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)課題(2016-R-47931)；蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016 年中高職銜接研究專題“將IT職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練貫穿中高職銜1接路徑研究——以中職計算機(jī)銜接專業(yè)為例”(課題編號：XJ201602)

劉靜(1979-)，女，山西臨汾人，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件與服務(wù)外包學(xué)院副教授，研究方向：信息安全技術(shù)、高職教育研究；楊正校(1963-)，男，江蘇沭陽人，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件與服務(wù)外包學(xué)院教授，研究方向：高職教育研究、算法與軟件設(shè)計。