鄭望

摘要：在新課改的背景下，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教育心理學(xué)在整個(gè)教育教學(xué)中越來(lái)越得到家長(zhǎng)、老師、學(xué)校以及社會(huì)各界的重視。教育心理學(xué)也逐步成為教育教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，而且對(duì)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展、國(guó)家人才的培養(yǎng)有著不可忽視的作用。對(duì)此，本文主要針對(duì)教育心理學(xué)對(duì)現(xiàn)階段教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的具體應(yīng)用與實(shí)踐做了系統(tǒng)的闡述。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；教育教學(xué)工作；應(yīng)用與實(shí)踐

新課改的背景下，教師在教育教學(xué)中不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。但是，隨著整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生的思維越來(lái)越具有卓越的超前性、創(chuàng)新性，對(duì)待問(wèn)題經(jīng)常會(huì)刨根問(wèn)底、大膽質(zhì)疑，與此同時(shí)，學(xué)生的自我意識(shí)、獨(dú)特個(gè)性也是更加顯著，對(duì)此，作為教師深入學(xué)生的內(nèi)心世界去了解學(xué)生將會(huì)更好更快的提高教育教學(xué)的效果。

一、教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的具體應(yīng)用與實(shí)踐

（一）在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

素質(zhì)教育背景下要求教師在教育教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育觀。以學(xué)生為主體就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換角色，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己在課堂中發(fā)覺(jué)自己的潛力，尋找自己的價(jià)值，同時(shí)找到屬于自己自信。實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)性真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)此，教師要讓學(xué)生更多的去親身實(shí)踐才能更高效的掌握所學(xué)內(nèi)容。

比如說(shuō)教師在講授一套試題過(guò)程中，試題必然會(huì)分為不同難易程度的題，而不管難易總會(huì)有學(xué)生因?yàn)榇中?、不?huì)等各種原因做錯(cuò)，基于A同學(xué)做錯(cuò)的不一定B同學(xué)做錯(cuò)這一現(xiàn)狀，教師可以要求做對(duì)的同學(xué)站在講臺(tái)上給同學(xué)們講解，教師對(duì)學(xué)生講解后不全面的地方加以補(bǔ)充以及講解相對(duì)較難的出錯(cuò)率在百分之八十以上的試題。最后不管題目的難易程度如何，一套試題百分之七十的題目都會(huì)講解一遍，而且，每個(gè)同學(xué)幾乎都要講解一道題目。這樣的課堂教學(xué)模式，在一定程度上不僅可以有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題而且可以充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，讓每一個(gè)學(xué)生都有一次“當(dāng)老師”的經(jīng)歷，讓每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師及時(shí)鼓勵(lì)糾正，表現(xiàn)出色，必將成為學(xué)生更加努力的動(dòng)力。

（二）在教育教學(xué)中要更多的鼓勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)

自信是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中所必須要具備的素質(zhì)，它可以促使人有足夠的勇氣去面對(duì)生活中所發(fā)生的一點(diǎn)一滴，作為教師，在教育教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生樹(shù)立一定的自信心、讓學(xué)生能夠以飽滿的自信去看待周圍的人、事、物是教師工作的重要內(nèi)容。對(duì)此，這就要求教師在教育教學(xué)過(guò)程中要盡可能多的鼓勵(lì)學(xué)生，積極的去評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，讓學(xué)生能夠從正面去認(rèn)識(shí)自己。對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生以一顆積極的心態(tài)去面對(duì)，學(xué)生階段學(xué)生犯錯(cuò)不可怕，能夠勇敢這個(gè)是自己的錯(cuò)誤并且及時(shí)的改正就是成功。

比如說(shuō)很多教師在對(duì)于班級(jí)里相對(duì)比較內(nèi)向甚至自卑的學(xué)生，就會(huì)經(jīng)常跟學(xué)生聊天幫助他們打開(kāi)心扉，有的也會(huì)跟學(xué)生之間訂立暗語(yǔ)，在課堂提問(wèn)中，如果學(xué)生會(huì)回答問(wèn)題就舉起左手，如果學(xué)生不會(huì)就舉起右手，這樣教師上課中就不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)而使得學(xué)生站起來(lái)尷尬，而且學(xué)生也不會(huì)因?yàn)椴粫?huì)不舉手而自卑，相反這樣有趣的約定會(huì)讓學(xué)生與教師之間更加親切，從而促進(jìn)學(xué)生更好的走出自卑的心理陰影，像其他學(xué)生一樣以一顆積極樂(lè)觀的心面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

（三）在教學(xué)過(guò)程中選擇有效的教學(xué)方法

教學(xué)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效率的重要因素，通過(guò)教育心理學(xué)便能夠輕而易舉的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中困難。課堂反饋意見(jiàn)的整理具有重要的意義，它可以讓學(xué)生對(duì)課堂上遇到的困惑以及對(duì)整個(gè)課堂的收獲程度做出客觀的反映，同時(shí)也可以讓教師通過(guò)課堂反饋深入學(xué)生的內(nèi)心世界，去了解自己課堂存在的不足，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中融入現(xiàn)代化的創(chuàng)新元素，更好地改善課堂，尋找更佳的教學(xué)方法去提升課堂教學(xué)效率。

比如，教師在每次備課期間，根據(jù)學(xué)生上節(jié)課提出來(lái)的課堂反饋，去總結(jié)反思自己的在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，在下一節(jié)課時(shí)試問(wèn)自己：假如我是學(xué)生，這門課是干什么的？要講些什么內(nèi)容？學(xué)這門課將來(lái)有什么用？我期望教師用怎樣的方法去上這堂課？學(xué)習(xí)之后我又想要達(dá)到什么樣的效果？通過(guò)這樣一連串的問(wèn)題就可以想到必要的教學(xué)方法，同時(shí)還應(yīng)該在上課中，以介紹思想方法、主題思路為主，讓學(xué)生自己去觀察、思考，比較有關(guān)學(xué)習(xí)材料，自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，獲得概念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而更有效的提高教學(xué)效果。

（四）在教學(xué)管理中與學(xué)生換位思考解決問(wèn)題

教師在教育教學(xué)過(guò)程中注重教育心理學(xué)能夠有效的加強(qiáng)師生間的聯(lián)系，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)管理活動(dòng)的開(kāi)展。尤其是處于青春期的學(xué)生他們最容易出現(xiàn)叛逆心理，對(duì)外面的世界充滿了好奇，但自身的生理心理都發(fā)展尚不成熟，過(guò)于相信自己而不愿意相信周圍的人，更不愿意向老師家長(zhǎng)打開(kāi)心扉，而是一味的追求屬于自己的個(gè)性。這種情況下如果教師能夠走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，與學(xué)生之間像知心朋友一樣進(jìn)行零距離的聊天談心，這樣教師也可以清楚地了解到現(xiàn)階段學(xué)生的煩惱是什么，從而更好的對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生以正確的方式面對(duì)壓力和困難。如果班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生能夠健康自信的成長(zhǎng)，那么會(huì)促進(jìn)整個(gè)班集體的團(tuán)結(jié)建設(shè)。

比如說(shuō)很多小學(xué)教師經(jīng)常會(huì)抱怨課堂上被學(xué)生的某一個(gè)不經(jīng)意的問(wèn)題讓教師啞口無(wú)言，也有不少大學(xué)生研究生等高學(xué)歷人在看到現(xiàn)階段小學(xué)生甚至幼兒園的試卷后出現(xiàn)兩眼懵逼的現(xiàn)狀，難道教師真的解決不了小學(xué)生提出的問(wèn)題？高學(xué)歷人才真的就被小學(xué)生試題難倒？在我認(rèn)為，這不至于，之所以會(huì)被難倒，最重要的原因莫過(guò)于雙方之間沒(méi)有換位思考，如果教師能夠?qū)⒆约褐蒙碛趯W(xué)生的角度，用他們那個(gè)年齡階段的思維去思考問(wèn)題，便能夠輕而易舉的解決學(xué)生問(wèn)題。換位思考恰恰源于教育心理學(xué)，綜合有效的利用教育心理學(xué)，課堂必將會(huì)更加幽默有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大大提高。

結(jié)語(yǔ)：作為教師教書(shū)是基礎(chǔ)，育人是關(guān)鍵，教育心理學(xué)是教師教育教學(xué)過(guò)程中的重要一部分，因此，教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，使學(xué)生以一顆積極的心態(tài)面對(duì)生活，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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