葉莉

摘要：經(jīng)歷了15年的一線教學(xué)，經(jīng)歷了新課標(biāo)的實(shí)施，教材的改革，有一個(gè)問題一直困擾著我——“隨著時(shí)間的推移在學(xué)生身上出現(xiàn)兩極分化的情況越來越嚴(yán)重，是什么在改變著這些學(xué)生？”回顧我的教學(xué)，體會(huì)最多的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的不明確和學(xué)習(xí)能力的下降！怎樣將學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，怎樣讓學(xué)生在上課時(shí)候的思維和教師的思維同步”，我覺得這將是學(xué)生學(xué)習(xí)效率高低的關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)是否優(yōu)異的分水嶺，也是教師不可回避的一個(gè)思考。

關(guān)鍵詞：動(dòng)力；能力；環(huán)境

我們不難發(fā)現(xiàn)，一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)和一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果會(huì)截然不同！所以如果我們可以從這個(gè)點(diǎn)出發(fā)去尋找改變學(xué)生這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法，也就能找到一個(gè)提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的途徑。

一、正確認(rèn)識(shí)孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)從而確定孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力

我努力的在腦海里尋找當(dāng)年讀書時(shí)的學(xué)習(xí)痕跡和當(dāng)時(shí)克服艱苦條件的動(dòng)力，可是卻發(fā)現(xiàn)我們和現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)不可同日而語，因?yàn)樯畹臅r(shí)代不同，生活環(huán)境不同，就決定人了不同的人生觀價(jià)值觀，不同的追求，所以很多我們當(dāng)時(shí)可以作為奮斗的理由對于他們來說已經(jīng)不再適用，我們接受的信息決定了我們的行為，把我們當(dāng)時(shí)的吃，穿，住，行與他們進(jìn)行對比，我們知道不刻苦學(xué)習(xí)就不能過上好日子，而他們在沒有經(jīng)歷過苦難的客觀事實(shí)面前，又怎么能夠讓他們體會(huì)到好日子的幸福感呢？他們的需求已經(jīng)超越了我們作為一個(gè)生存者必需的起碼的需求，所以我們的教育已經(jīng)不能停留在今天的刻苦學(xué)習(xí)是為了將來過上好日子，孩子們現(xiàn)在就已經(jīng)過上好日子了，所以僅僅停留生存的層面，對他們而言已經(jīng)不再具有吸引力，也就不能成為他們學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力。深入的思考以后，我認(rèn)為他們需要的應(yīng)該是怎么樣才能夠感受生命的美好和體會(huì)生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值和自己的社會(huì)價(jià)值！只有學(xué)生找到了屬于他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)才能真正的變被動(dòng)為主動(dòng)。

二、學(xué)習(xí)能力從家庭教育開始

除了找準(zhǔn)他們自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力外，我認(rèn)為學(xué)習(xí)能力也是影響他們的一個(gè)重要因素，我們每一個(gè)人都是生活在集體當(dāng)中，我們的行為要影響這個(gè)集體，同樣我們也無時(shí)無刻不在受到這個(gè)集體的影響，在學(xué)生的生活環(huán)境中有幾個(gè)群體環(huán)境對他們的影響很大，第一個(gè)就是家庭環(huán)境，包括家庭成員的整體文化素質(zhì)以及他們的生活方式和生活習(xí)慣，對現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生而言，基本上百分之九十以上都是在溫室里長大，從小就沒有缺過什么物質(zhì)上的東西，不需要等到過年就可以擁有許多漂亮的新衣服，吃到想吃的各種美食，有許多漂亮的文具，被無微不至的照顧，許多事情都是父母提前設(shè)想的周到了，再周到了才給孩子一個(gè)實(shí)施的生活模式，在家長的呵護(hù)下，孩子少了很多動(dòng)手做事的機(jī)會(huì)，生活能力相對下降，少了很多獨(dú)立思考的時(shí)間，所以引起思維能力的欠缺，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力的降低，課堂上不能邊聽邊記筆記，不能積極思考，與老師講解同步，學(xué)生思維斷裂現(xiàn)象嚴(yán)重，比如在作業(yè)中前面是-5，抄到下一步就成了5，對邏輯關(guān)系中的連續(xù)性和連貫性都存在很大的問題，上課跟丟現(xiàn)象嚴(yán)重，聽不懂老師的思路，對一個(gè)題沒有連貫的整體的概念，看問題不全面，只能記住題的條件的一部分，導(dǎo)致不能正確解決問題，學(xué)生做出的結(jié)果并不是確認(rèn)準(zhǔn)確后才寫，而是感覺對了就做，沒有一種求真的意識(shí)等等，這些問題都嚴(yán)重的影響著孩子的學(xué)習(xí)效果。再加上近年來的教育改革，西方教育對我們的影響，在沒有國外大環(huán)境的前提下，在孩子沒有正確人生觀，價(jià)值觀，正確的判斷是非能力的前提下，家長無原則的尊重孩子的意見，導(dǎo)致孩子很容易目無尊長，不懂得接受別人不同的意見，多了許多的任性，自私！父母忙于工作賺錢，孩子常常一個(gè)人在家，或者由爺爺奶奶照顧，沒有一個(gè)很健全的生活方式，在家看電視，玩網(wǎng)絡(luò)游戲，思考的空間太少，家長管得太多，從小養(yǎng)成了他們想要得到的東西很容易就得到了的習(xí)慣讓孩子少了許多堅(jiān)持的品質(zhì)，刻苦的精神，耐勞的毅力，這些都直接導(dǎo)致了孩子無法應(yīng)對現(xiàn)在這樣高強(qiáng)度學(xué)習(xí)的要求和競爭所帶來的壓力，使得很多孩子厭學(xué)，甚至是輕生的行為！這些都不得不引起我們廣大家長的深思！所以要想改變孩子，請從改變我們開始，不管家庭條件再富足也需要孩子付出努力才能滿足她，讓她理解追求的意義，擁有正確的教育觀對孩子的成長至關(guān)重要！當(dāng)然在這樣的大環(huán)境下也不乏許多孩子具有相當(dāng)好的學(xué)習(xí)能力和優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，這些都離不開家庭在教育方面的大力投入。結(jié)合這些原因，我覺得應(yīng)該在家庭教育方面開始改變的第一步。

三、社會(huì)環(huán)境的影響不容忽視

孩子們生活的周邊環(huán)境對他們來講也是不容忽視的，古代就有“孟母三遷”的典故，可見環(huán)境對一個(gè)人的影響是多么的重要，孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)目的的相互影響甚至?xí)^我們對孩子的影響，其次學(xué)校環(huán)境也是一個(gè)重要的因素，包括學(xué)校的校園管理即校風(fēng)，教育他們的老師的教育思想，所在班級的同學(xué)，再次就是媒體環(huán)境，我們讓孩子們接觸到的傳播媒體太豐富，手機(jī)，電視，ipad，電腦，網(wǎng)絡(luò)等等，都在影響他們的人生觀，價(jià)值觀，我們是否盡到了監(jiān)管的義務(wù)和正確的引導(dǎo)，這些都是值得我們重新思考的問題！

其次，教材的改革也是引起學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化的重要原因，初中數(shù)學(xué)北師大教材與人教版教材最大的區(qū)別：一個(gè)注重知識(shí)的行程過程，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元化，題型變化靈活，使得學(xué)生容易對課堂中主體知識(shí)的忽視，這對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生比較適合，但是對大多數(shù)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來說，卻造成了很大的困擾，在沒有大量同類型題型的練習(xí)前提下，他們根本無法形成牢固的邏輯思維，再加上題型的多樣化，深入化，他們很難在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。而人教版的教材比較古板，知識(shí)點(diǎn)雖然很明確，但題型較單一，能讓學(xué)生在某類型題上做的準(zhǔn)確無誤，但是變式思維欠缺，也不能很好的適合現(xiàn)在應(yīng)試要求，所以對我們一線教師的要求特別高，如何備課如何教學(xué)將會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，也是我們作為一線教師必須認(rèn)真對待的問題。

當(dāng)然作為教師，我們也應(yīng)該在大環(huán)境——中國現(xiàn)階段的特殊教育機(jī)制下，盡我們所能的教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)技能，上課時(shí)候的精力協(xié)調(diào)，“聽，說，讀，寫，思”的結(jié)合技巧等，熟話說：“授之以魚不如授之以漁”，這才是教育的真正本質(zhì)！endprint