陳曉蓉

摘要：本文對巫山縣幼兒園教師參與學(xué)校管理的現(xiàn)狀進行調(diào)查，分析目前幼兒園教師參與學(xué)校管理在實踐中存在的主要問題和原因，并針對這些問題，提出幼兒園教師參與學(xué)校管理改進的對策，為我國幼兒園教師參與學(xué)校管理提供了重要的理論依據(jù)及參考價值。

關(guān)鍵詞：參與；學(xué)校管理

一、概念定義

幼兒園教師參與學(xué)校管理觀就是指幼兒園教師在實踐中對教師參與學(xué)校管理的一種系統(tǒng)的理性認(rèn)識。就目前我國幼兒園教師參與學(xué)校管理的現(xiàn)狀來看，并不容樂觀。園方領(lǐng)導(dǎo)并沒有充分重視幼兒園教師的主體地位，行政化較為嚴(yán)重，嚴(yán)重忽視幼兒園教師參與學(xué)校管理的權(quán)利和義務(wù)。因此，在討論幼兒園教師參與學(xué)校管理觀時，應(yīng)該根據(jù)幼兒園教師參與學(xué)校管理的實際情況進行探討。幼兒園教師在參與學(xué)校管理的過程中，應(yīng)該強調(diào)以人為本的價值觀、注重園方領(lǐng)導(dǎo)和教師兩個利益主體的合作參與，進而促進科學(xué)的管理觀念。

二、存在的主要問題及原因分析

為深入了解巫山縣幼兒園教師參與學(xué)校管理的情況，為了充分考慮保持樣本結(jié)構(gòu)和總體結(jié)構(gòu)的一致性，特采用分層抽樣，基于這樣的思路，本研究將幼兒園分為兩個層次：縣城幼兒園、農(nóng)村幼兒園。每個層次各抽取4所，共8所。其中幼兒園管理人員和教師為主要研究對象。隨機發(fā)放問卷。根據(jù)統(tǒng)計的需要，本研究共發(fā)放問卷數(shù)量250份，回收問卷為244份，其中有效問卷240份，有效回收率為98.3℅

（一）教師參與學(xué)校管理的觀念意識薄弱

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)幼兒園教師參與觀念意識淡薄，僅少數(shù)教師參與觀念意識較強，認(rèn)為應(yīng)該具備一定的科學(xué)管理觀。從總體上看，教師參與學(xué)校管理的管理觀念意識較為薄弱。

（二）教師缺乏多元化的參與管理觀念

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于園方領(lǐng)導(dǎo)傳統(tǒng)的管理觀念、教師自身的文化水平和思想觀念等各方面的限制，幼兒園教師對參與學(xué)校管理的認(rèn)識和看法也有所差別。從調(diào)查結(jié)果來看，目前幼兒園教師缺乏科學(xué)的參與管理觀念和多元化的管理理念

造成原因分析：首先，由于園方領(lǐng)導(dǎo)對教師參與學(xué)校管理不夠重視，不能正確認(rèn)識教師在學(xué)校管理中的主體地位，在實際工作中也很少采納教師的建議和意見，致使教師參與學(xué)校管理的觀念逐漸淡化；其次，學(xué)校沒有提供相應(yīng)的政策支持和觀念向?qū)?。同時也不重視教師管理技能、管理知識等方面的培訓(xùn)。致使教師參與意識薄弱，缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的參與觀念意識；再次，由于學(xué)校行政化比較嚴(yán)重，教師無法民主地參與學(xué)校管理，長此以往，導(dǎo)致教師對參與學(xué)校管理喪失信心，從某種程度上嚴(yán)重打擊了教師的主動性和積極性；最后，幼兒園教師自身的文化水平和能力有限，缺乏相應(yīng)的管理知識和技能，導(dǎo)致教師在管理的知識和能力方面都極為欠缺，同時對參與學(xué)校管理的理念沒有較系統(tǒng)、全面的認(rèn)識。

三、提出對策

為了更好優(yōu)化學(xué)校管理，應(yīng)該充分調(diào)動幼兒園教師的積極性，提高學(xué)校管理的效能。在幼兒園教師參與學(xué)校管理過程中，應(yīng)樹立科學(xué)的管理觀：以人為本和合作參與兩個核心參與念。

（一）以人為本

“以人為本”是幼兒園教師參與學(xué)校管理最根本的管理觀念，教師參與學(xué)校管理是為了更好地促進教師和學(xué)校的共同發(fā)展。

其一，幼兒園教師在參與學(xué)校管理中，園方領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)清教師作為學(xué)校重要組成成員參與學(xué)校管理的必要性和可行性。這樣有利于制約和平衡學(xué)校內(nèi)部的管理權(quán)力，從而實現(xiàn)教師的利益，促進學(xué)校全面的發(fā)展。其二，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧、民主的學(xué)校氛圍。這樣才能充分發(fā)揚民主，凝聚全體教職工的力量，形成一種向心力，使廣大幼兒園教師在民主、自由、平等的環(huán)境中展現(xiàn)自己的才能。同時又有利于增強教師與園方領(lǐng)導(dǎo)的了解和溝通、減少猜忌和矛盾。這樣的學(xué)校氛圍才會使教師感受到真正的主人翁地位，從而更好的發(fā)揮教師的主體精神，積極地參與學(xué)校管理；其三，要充分尊重幼兒園教師參與學(xué)校管理的權(quán)力，關(guān)心教師的生活需求和教學(xué)工作，并給予教師人文關(guān)懷；其四，園方應(yīng)建立相關(guān)的教師參與學(xué)校管理制度，充分尊重教師的利益和權(quán)利，從而保障教師能夠更好地參與學(xué)校管理；其五，幼兒園教師應(yīng)該意識到自身參與學(xué)校管理的重要性，教師應(yīng)增強參與意識，發(fā)揮主觀能動性，爭取相應(yīng)的參與權(quán)力。將自己的知識、能力貢獻出來，融入到學(xué)校管理工作中，而不是靠園方領(lǐng)導(dǎo)強迫、壓制參與學(xué)校管理。

（二）合作參與

合作參與是指由園長為首的幼兒園管理人員、教職工之間的相互參與，各個利益相關(guān)主體參與學(xué)校管理的一種管理觀念。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)幼兒園教師很少參與學(xué)校管理工作，教師之間的合作主要集中在教學(xué)工作方面。

因此，要樹立科學(xué)的合作參與觀念，就需要園方領(lǐng)導(dǎo)和教師統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念。

首先，以園長為首的學(xué)校管理者，需要轉(zhuǎn)變觀念，明確為學(xué)校是為教師服務(wù)的觀念意識。鼓勵教師積極參與學(xué)校管理，尊重教師的參與權(quán)力，使教師的參與學(xué)校管理的程度和滿意度有所提高，增強園方領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的合作與交流；其次，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，提高參與能力。教師參與學(xué)校管理可以調(diào)動教師的工作主動性和積極性，但參與學(xué)校需要有足夠的知識和能力作為基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)該不斷更新知識和信息，才能有效地參與學(xué)校管理，從而為園方領(lǐng)導(dǎo)和教師之間的交流、合作，奠定良好的基礎(chǔ)；再次，幼兒園教師自身應(yīng)提高民主參與意識和責(zé)任感。在一定的參與機制下，積極參與學(xué)校管理，為學(xué)校的發(fā)展貢獻自己的一份力量；最后，園方應(yīng)該出臺相應(yīng)的政策，吸引相關(guān)的社會團體和組織參與學(xué)校管理和建設(shè)，為學(xué)校長遠的發(fā)展增添人力和物力。

參考文獻：

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