袁勤豹

高師院校復(fù)調(diào)課程的教學(xué)探索

袁勤豹

普通高等師范院校中音樂學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)習(xí)復(fù)調(diào)課程的目標(biāo)和方法與音樂院校中作曲系學(xué)習(xí)復(fù)調(diào)課程的目標(biāo)和方法有著明顯的不同。由于不同層次的人才培養(yǎng)角度、不同的專業(yè)方向、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)等等，以至于他們對教學(xué)要求的側(cè)重點就會不一樣。因此，普通高等師范院校中音樂學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)習(xí)復(fù)調(diào)課程的設(shè)置應(yīng)根據(jù)自己的特點去設(shè)置相應(yīng)的復(fù)調(diào)課程。

高師 音樂學(xué) 復(fù)調(diào) 課程 教學(xué)

復(fù)調(diào)，是作曲技術(shù)理論四大件之一，其理論性、技術(shù)性要求都相對較高。也是學(xué)習(xí)音樂，了解西方中世紀(jì)音樂的必經(jīng)之路。因此，他要求音樂學(xué)習(xí)者必須掌握相應(yīng)的復(fù)調(diào)技巧。對于音樂院校作曲系學(xué)生而言，不僅要掌握復(fù)調(diào)寫作技巧，也要將這些技術(shù)手法靈活的運用到自己的作品中。而對于師范院校的學(xué)生而言，則需掌握復(fù)調(diào)技巧，學(xué)會分析運用諸類復(fù)調(diào)手法即可。由此可見，其要求是截然不同的。

以我所在的普通高等師范院校為例，我認(rèn)為普通高等師范院校中音樂學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)習(xí)復(fù)調(diào)課程的目標(biāo)和方法應(yīng)有自己的課程設(shè)置。目前我國的高師院校復(fù)調(diào)課程的狀況是：有的直接生搬硬套的學(xué)習(xí)或模仿音樂院校的課程設(shè)置；有的直接去掉復(fù)調(diào)課程的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；有的縮減復(fù)調(diào)課程的學(xué)習(xí)課時，將原本的幾個學(xué)年改為一學(xué)年或一學(xué)期等等。這樣的做法都無疑存在著某些方面的局限性。

一、教學(xué)內(nèi)容

縱觀師范院校音樂學(xué)專業(yè)中，有設(shè)置復(fù)調(diào)課程的學(xué)校。他們多用陳銘志老師的《復(fù)調(diào)音樂寫作基礎(chǔ)教程》、趙德義老師的《復(fù)調(diào)音樂基礎(chǔ)教程》、張韻璇老師的《復(fù)調(diào)音樂初級教程》、王安國老師的《王安國教復(fù)調(diào)》等教材。

在這些教材中，有的側(cè)重于復(fù)調(diào)寫作技術(shù)；有的側(cè)重于復(fù)調(diào)分析能力；有的是寫作技術(shù)與分析能力的綜合。然而，無論是側(cè)重寫作技術(shù)，還是分析能力培養(yǎng)，其教學(xué)內(nèi)容大致可以歸納為：對比復(fù)調(diào)、模仿復(fù)調(diào)、復(fù)調(diào)體裁的學(xué)習(xí)等。在高師院校中，像復(fù)調(diào)課程這樣有著嚴(yán)密的邏輯性、技巧性的學(xué)科，學(xué)生聽起來很容易感到乏味和吃力，畢竟他們的基礎(chǔ)相對較薄弱。由此可見，高師院校音樂學(xué)專業(yè)的復(fù)調(diào)課程不能生搬硬套的運用音樂院校的課程體系與模式；其次，高師復(fù)調(diào)課程的目的在于讓學(xué)生了解復(fù)調(diào)作品，或主調(diào)作品中蘊含的復(fù)調(diào)技術(shù)手法；再次，高師院校音樂學(xué)專業(yè)的就業(yè)是面向中小學(xué)生的教學(xué)，而并非走上職業(yè)作曲的道路。因此，高師院校音樂學(xué)專業(yè)的復(fù)調(diào)課程的內(nèi)容，應(yīng)相去繁求精、通俗易懂即可。

二、教學(xué)方法

由于高師院校與音樂院校的專業(yè)定位不同，以至于高師院校中對人才培養(yǎng)的方式、教學(xué)方法也不相同。如果按照音樂院校的模式將復(fù)調(diào)課程的內(nèi)容傳授給學(xué)生，則需要幾個學(xué)年的時間。然而現(xiàn)實中，高師院校的復(fù)調(diào)課程一般設(shè)置在一學(xué)年或一個學(xué)期。因此，若按照音樂院校的模式設(shè)置教學(xué)課程與教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合現(xiàn)實情況。

在筆者的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，若能精簡復(fù)調(diào)技術(shù)的理論，多與高師院校的就業(yè)對象和實踐運用相結(jié)合，學(xué)生們還是挺感興趣的。例如，講完某復(fù)調(diào)技術(shù)手法后，在實踐中能與實際的歌曲創(chuàng)編、鋼琴小品的改編相結(jié)合。顯然，這里的創(chuàng)編的二聲部、以及鋼琴小品的改編與嚴(yán)格的復(fù)調(diào)音樂創(chuàng)作是有著異同的。

總之，高師院校的復(fù)調(diào)課程的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的基礎(chǔ)、以及就業(yè)對象相結(jié)合。多運用于合唱歌曲創(chuàng)編的實踐教學(xué)、鋼琴小品的教學(xué)等等。

三、課時安排

音樂院校作曲專業(yè)的課程設(shè)置是三個學(xué)年，多數(shù)的狀況是每周一次大課教學(xué)，還有一次小課的改題。這樣才能更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及基礎(chǔ)薄弱的地方。然而這樣的教學(xué)模式對于高師院校的學(xué)生而言，是不可能存在的。據(jù)筆者了解，絕大多數(shù)高師院校的復(fù)調(diào)課程設(shè)置都是一學(xué)年，每周一次大課；甚至有的學(xué)校復(fù)調(diào)課程的設(shè)置只有一學(xué)期，每周一次大課。

那么高師院校音樂專業(yè)的復(fù)調(diào)課時該如何設(shè)置呢？我個人認(rèn)為高師院校音樂專業(yè)的復(fù)調(diào)課時，應(yīng)學(xué)習(xí)一學(xué)年，每周一次大課；若條件允許的前提下可改為小組課，或適當(dāng)增加小課輔導(dǎo)最為適宜。

四、結(jié)業(yè)形式

高師音樂專業(yè)復(fù)調(diào)課程與其他課程的教學(xué)模式的考試相同，大多延用閉卷考試。作為音樂學(xué)院作曲專業(yè)的復(fù)調(diào)考試而言，采用命題式的閉卷考試是尤為常見。因為他們需要根據(jù)試卷要求完成相應(yīng)的體裁、風(fēng)格的作品。而高師院校的命題，則注重考查學(xué)生對概念的理解、旋律片段的分析、以及某種復(fù)調(diào)技術(shù)的寫作。相比音樂院校的考試，高師院校音樂學(xué)專業(yè)的考核就顯得有些拘束了。

筆者認(rèn)為，若高師院校音樂學(xué)專業(yè)的復(fù)調(diào)課程設(shè)置為一學(xué)年，那么考試安排上可以設(shè)置成1+1的教學(xué)和結(jié)業(yè)模式。即將一學(xué)年分成兩個學(xué)期，第一個學(xué)期強調(diào)理論學(xué)習(xí)；第二學(xué)期則強調(diào)將這些復(fù)調(diào)技術(shù)手法運用于二聲部、三聲部的兒童歌曲或民歌的改編、創(chuàng)編，以及歌曲或民歌改編的鋼琴小品。再最后結(jié)業(yè)時，以音樂會的形式展現(xiàn)出來。做到學(xué)以致用，學(xué)為所用的教學(xué)結(jié)業(yè)模式。

總之，高師院校的復(fù)調(diào)課程應(yīng)結(jié)合音樂學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課時安排、結(jié)業(yè)形式等面對就業(yè)的實際問題，將合理安排課時、教學(xué)目標(biāo)，甚至是結(jié)業(yè)形式等等。讓學(xué)生學(xué)會將理論運用于自己的教學(xué)實踐中，做到學(xué)以致用。

［1］王安國.王安國教復(fù)調(diào)［M］.長沙:湖南文藝出版社，2008.

［2］張韻璇.復(fù)調(diào)音樂分析教程［M］.上海:上海音樂出版社，2004.

嘉應(yīng)學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院）

袁勤豹（1988-），男，碩士，嘉應(yīng)學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院教師，研究方向：作曲技術(shù)理論。