欒博強(qiáng)

高校公共藝術(shù)教育教學(xué)多元考核與評(píng)價(jià)機(jī)制初探
——以《戲曲鑒賞》動(dòng)態(tài)多元考核與評(píng)價(jià)機(jī)制為例

欒博強(qiáng)

高校公共藝術(shù)教育已經(jīng)在各個(gè)高校開始實(shí)施，但到目前為止不論課程設(shè)置、考評(píng)方式還是考評(píng)錄取制度，基本上是慣性沿用傳統(tǒng)的以筆試來進(jìn)行考核的教育考評(píng)制度。如何打破單一化唯筆試為尊的“被考評(píng)”模式呢？這就需要考慮不同時(shí)代變化中的大學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，同時(shí)學(xué)生相應(yīng)自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán)限有多大；更要考慮采取何種考評(píng)方式及其相應(yīng)考評(píng)達(dá)標(biāo)制度來體現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)和能力。

公共藝術(shù)教育 戲曲鑒賞 評(píng)價(jià) 素養(yǎng)

高校公共藝術(shù)教育是指以音樂、美術(shù)、影視等藝術(shù)形式為內(nèi)容，培養(yǎng)大學(xué)生的人文藝術(shù)素養(yǎng)使大學(xué)生具備正確的審美觀和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力與素質(zhì)的審美活動(dòng)。但是目前高校公共藝術(shù)教育不管是從課程內(nèi)容上，還是教學(xué)方法上都比較單一，更為重要的是公共藝術(shù)教育評(píng)價(jià)機(jī)制建立不完全也從根本上制約了課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，考評(píng)方式與評(píng)價(jià)機(jī)制中重藝術(shù)內(nèi)容的講授輕藝術(shù)感知與體驗(yàn)的教育現(xiàn)象依然十分嚴(yán)重。

因此，以公共藝術(shù)教育限選性課程《戲曲鑒賞》為例，從多元角度，以持續(xù)變化的機(jī)制來研究高校公共藝術(shù)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制。最終的預(yù)期目標(biāo)是：構(gòu)建一套適用于普通高等學(xué)校非藝術(shù)類學(xué)生的多元考評(píng)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制，通過藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，解放并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思想與行為，使每一位學(xué)生的潛能都能得到充分的開發(fā)和發(fā)展，提升學(xué)生的綜合性素質(zhì)，最大限度地使學(xué)生都能人盡其才地適應(yīng)未來社會(huì)之發(fā)展。

一、高校公共藝術(shù)教育多元考核與評(píng)價(jià)內(nèi)容

高校公共藝術(shù)教育要提升大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)就必然要先考慮學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的需求問題。那么從考評(píng)方式要一改單一筆試的考評(píng)形式。改變以論文形式為結(jié)課的主要評(píng)價(jià)方式，形成以小論文、戲曲表演、新戲創(chuàng)作、戲文改編等多元化的考評(píng)方式，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性和藝術(shù)性。

班級(jí)設(shè)置上盡可能實(shí)行小班制，教師一人，學(xué)生人數(shù)要控制在50人以內(nèi)，鑒于公共藝術(shù)選修課程師資相對(duì)欠缺的情況，以小班制、多班級(jí)進(jìn)行課堂教學(xué)，有利于教師發(fā)現(xiàn)個(gè)體學(xué)生的不同藝術(shù)素養(yǎng)，可以針對(duì)性的全面提升學(xué)生的整體藝術(shù)內(nèi)涵。

在考評(píng)方式問題上，針對(duì)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等綜合因素，不同個(gè)性學(xué)生可選擇多種考評(píng)方式。但是要注意到選修公共藝術(shù)課程的學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的高低不同，因此執(zhí)行中注意各種考評(píng)方式的分階段按步驟的漸進(jìn)性，在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并冷靜沉穩(wěn)地解決問題是可能取得階段性教育成果的關(guān)鍵。也據(jù)此，針對(duì)藝術(shù)課程教育過程的特殊性，在考評(píng)上重點(diǎn)著眼于藝術(shù)理論和藝術(shù)實(shí)踐兩個(gè)方面。藝術(shù)理論方面以論文、戲文改編為主，藝術(shù)實(shí)踐方面以戲曲表演、新戲創(chuàng)作、戲曲音樂表演、創(chuàng)意戲曲服飾等為主。

二、高校公共藝術(shù)教育多元考核與評(píng)價(jià)方式

根據(jù)藝術(shù)教育過程的特殊性，將《戲曲鑒賞》課程的考評(píng)重點(diǎn)分為藝術(shù)理論和藝術(shù)實(shí)踐兩個(gè)方面。

對(duì)于藝術(shù)理論方面，以論文、戲文改編采用筆試加相關(guān)考評(píng)方式進(jìn)行。確定為優(yōu)秀、良好、不合格，并記錄到該生的學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)中。

對(duì)于藝術(shù)實(shí)踐方面，由任課教師在學(xué)期結(jié)束前的四周內(nèi)提前給學(xué)生布置任務(wù)，由學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐考核方面自由選擇自己比較感興趣的考核內(nèi)容，需要分組考核的需要學(xué)生提前告知團(tuán)隊(duì)組成人員名單及個(gè)人分工，以表演為主的學(xué)生需要道具和服裝等材料時(shí)需要提前報(bào)告教師。采用現(xiàn)場(chǎng)表演考試法，可邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)，從表演內(nèi)容、表演技巧、表演效果三個(gè)方面確定為優(yōu)秀、良好、不合格，并記錄到該生的學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)中。

《戲曲鑒賞》作為公共藝術(shù)教育課程中的限選性課程，它更加注重對(duì)于中國傳統(tǒng)文化的傳承，所以對(duì)于該課程的考核我們通過理論考核和實(shí)踐考核多元的方式，通過每一個(gè)學(xué)生不同的藝術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行選擇，更加強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生對(duì)于中國傳統(tǒng)戲曲的了解，對(duì)于戲曲文化的傳承和喜愛。所以高?！稇蚯b賞》課程學(xué)習(xí)處于第一階段，第二階段、第三階段是以學(xué)生的校外或校內(nèi)文化藝術(shù)活動(dòng)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)中對(duì)于戲曲學(xué)習(xí)的實(shí)踐性運(yùn)用，這個(gè)考核可納入大學(xué)生整體藝術(shù)素養(yǎng)的考核之內(nèi)。之后的第四階段、第五階段等等是學(xué)生作為藝術(shù)素養(yǎng)提升之后的藝術(shù)能力的整體素質(zhì)，以學(xué)生的內(nèi)化作為學(xué)生未來生活的考核外延的擴(kuò)展。

總之，高校公共藝術(shù)課程多元化考評(píng)方式的評(píng)價(jià)機(jī)制是藝術(shù)教育能否產(chǎn)生效果標(biāo)準(zhǔn)問題，也是影響人才發(fā)展趨向的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。待評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)一步成熟成型，本課題可向縱深方向，通過不同公共藝術(shù)課程進(jìn)行考核考評(píng)制度延伸。

［1］張希承.建立多元化的藝術(shù)教育評(píng)價(jià)體系［J］.藝術(shù)教育，2011（11）.

［2］欒博強(qiáng).音樂教育——具有生命內(nèi)涵的審美教育［J］.音樂天地，2009（10）.

［3］陳玉昆.教育評(píng)價(jià)學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，1999.

西安培華學(xué)院）

欒博強(qiáng)（1976-），男，陜西西安人，碩士，助教，研究方向：藝術(shù)教育。