劉文菊

《義務教育課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文教學的最終目的是為了全面提高學生的語文素養(yǎng)?！薄墩n標》對語文的描述，決定了語文教學的性質和重要作用。說起來簡單做起來難，在我們的課堂上，聽、說、讀”占了絕大部分時間，而“寫”費時，也容易影響教學流程，因此，很少與感悟課文內容、思想同步。其實，學生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結成文字，過不了多久，就會道解、淡化。捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，能將這種情感、感悟積淀下來，久而能凝結成學生的思想，化成言語實踐的能力。

我認為：要將閱讀教學和寫作教學統(tǒng)一，即在閱讀課中感悟思想，學習寫法，在寫作時表達思想，運用寫法。閱讀教學與作文教學有著密切的關系，閱讀教學是作文教學的基礎，作文教學是閱讀教學的目的之一。在教學中，千萬不能把閱讀和寫作隔離開來，也不能偏向某一方面，而是應該把二者緊密的結合起來，互相帶動，互相促進，這樣才能把語文教學中的閱讀教學與作文教學真正落到實處，也才能真正提高學生的語文素養(yǎng)，達到語文教學的目標。俗話說：“拳不離手、曲不離口”，應在閱讀教學中有針對性地進行作文練筆。

一、利用課文，做好示范

一篇篇課文就是學生學習寫作做好的范文，雖然我們無法在每篇課文中讓學生學到作者所有的寫法，但是每篇課文一定有明顯的適合學生學習的方法。我們可以根據(jù)課文特點和學生的學段特點，選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時讓學生模仿和創(chuàng)造性運用、聯(lián)系，因需而寫，形式靈活。使語言運用練習成為有源之水，有本之木，讀寫結合，相得益彰。

比如三年級下冊《盧溝橋》第二自然段，這些石獅姿態(tài)各異：有的母子相抱，有的相互戲耍，有的像在傾聽流水聲，有的像在檢閱橋上的車馬……真是千姿百態(tài)，栩栩如生。文章用“有的……有的……”這一句式寫出盧溝橋上獅子的不同形態(tài)，并且寫出了作者的想象。句式整齊，描寫形象，接近學生生活，學生們非常喜歡讀。于是我讓學生們利用這個句式，展開想象，盧溝橋的獅子還有哪些形態(tài)？由這一形態(tài)，你又想象出他們在干什么？ 學生的想象力往往會超過大人，“有的像守衛(wèi)盧溝橋的士兵，有的在向游客述說盧溝橋的故事，有的仰著頭看著天上的牛郎織女……”這些句子都是出自孩子之口。在此基礎上，我又讓學生創(chuàng)造性運用例子，寫寫天上云的不同姿態(tài)，花壇里的花的不同姿態(tài)等。鼓勵他們把這些句子寫下來，并把這些句式運用到寫作中。

《理想的風箏》是一篇典型的外貌描寫的范例，學生曾經(jīng)學過的外貌描寫的技巧在這里會得到提升：“他個子不高，微微發(fā)胖的臉上有一雙時常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白短發(fā)更襯出他的忠厚。他有一條強壯的右腿。而左腿，卻從膝以下全部截去，靠一根被用得油亮的圓木拐杖支撐。這條腿何時、為什么截去，我們不知道?！蓖ㄟ^這段文字的學習，學生不僅知道外貌描寫要注意抓住人物特點，還要符合人物年齡和身份特點，要求學生觀察不同職業(yè)、不同年齡的人，比如同學，老師，父母，爺爺奶奶……鼓勵他們寫觀察日記，長期訓練，孩子能領悟并學習課文的觀察方法和寫作方法，以微提高語言實踐能力。

二、補充改寫，拓展延伸

長期以來，讀懂課文，一直是我們閱讀教學的主體，學習一篇篇課文是乎就是為了認識一個個人，了解一件件事，獲得一次次的情感體驗，這樣的語文學習過程，對于學生語文素養(yǎng)的提高作用不大。所以，閱讀教學應在學生理解課文內容的同時，著重引導學生品詞析句，并對教材進行適當恰當?shù)鼗蜓a充或改寫，進行語言實踐訓練。

我在教學《將相和》是這樣布置小練筆的：1 站在旁觀者的角度勸說廉頗讓他明白藺相如升官不是靠一張嘴。2 描寫負荊請罪的情景。

在補充教材內容的同時，學生不僅深入領會了廉頗和藺相如發(fā)生矛盾的原因和兩人重歸于好的過程，更是從語言實踐出發(fā)，培養(yǎng)了學生的語文能力。在教學了寓言故事《狐假虎威》之后拓展思維：后來，老虎明白了百獸是害怕自己才逃跑的，接著會有什么事情發(fā)生呢？想一想，說一說。這樣續(xù)寫課文，讓學生展開想象的翅膀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的語言，提高想象能力和運用語言的能力。

三、延伸閱讀，豐盈思想

課外閱讀是提高寫作素養(yǎng)的重要途徑。杜甫所提倡的“讀書破萬卷， 下筆如有神”等，無不強調了多讀書廣集益的好處。在激發(fā)了閱讀興趣，健全了閱讀制度，固定了閱讀時間的基礎上，老師要在課堂教學的同時向學生推薦閱讀書目，讓學生在經(jīng)典書目的滋養(yǎng)下成長。

如學習了《虎門銷煙》一課，學生為了更全面、更深刻的了解歷史，有目的地閱讀《中華上下五千年》一書。提高了閱讀興趣和閱讀能力的同時也豐富了語言積累，當學生談到中國歷史的時候就會侃侃而談，那種民族自尊心和自豪感會油然而生。學習了《綠葉的夢》，我會推薦學生讀《葛翠林童話集》，學生會在生動有趣的故事中感受語言的魅力和作者豐富大膽的想象……，學生做摘錄，寫讀書體會都是很好的練筆方式。

葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧?！庇纱丝梢姡魑乃降奶岣?，與閱讀是分不開的，與豐富多彩的課外閱讀同樣是分不開的。小學是培養(yǎng)學生寫作能力的重要階段，引導學生讀中學些，容易激發(fā)學生的寫作興趣。抓住閱讀的契機，教學生寫作，以提高學生的語文素養(yǎng)吧！