胡進(jìn)梅

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要從低年級(jí)抓起，如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？我結(jié)合人民教育出版社《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè)》的口語(yǔ)交際教材談?wù)勛约簩?duì)口語(yǔ)交際的教學(xué)建議。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

教師通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活，拓展時(shí)空，再現(xiàn)多彩生活，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，觸發(fā)他們的靈感，使他們有話可說(shuō)，一吐為快。如上《春天里的發(fā)現(xiàn)》這課前，我布置學(xué)生利用節(jié)假日在郊外觀察富有活力的春天，學(xué)生用畫筆畫下，用相機(jī)拍下，用筆記下，在學(xué)生充分地找春天的過(guò)程中，學(xué)生獲得了豐富的情感—對(duì)大自然的熱愛(ài)，再回到課堂，回到春天里的發(fā)現(xiàn)這個(gè)口語(yǔ)交際主題上，讓他們將看到的春天，聽(tīng)到的春天說(shuō)出來(lái)、畫出來(lái)，學(xué)生就會(huì)使感知轉(zhuǎn)化為思維，積極動(dòng)腦、積極動(dòng)口，再現(xiàn)絢麗無(wú)比的春天。有的孩子說(shuō)：“在校園里，我發(fā)現(xiàn)草坪上的枯草不見(jiàn)蹤影，成了碧綠的一片，好象報(bào)告春天來(lái)了?！睂W(xué)生熱愛(ài)大自然的情感油然而生。

2、音像引路，創(chuàng)設(shè)情境

借助音像、圖片、CAI課件等手段，創(chuàng)造特定的情境，激活學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激，突出鮮明的觀察對(duì)象，為學(xué)生營(yíng)造一種接近生活實(shí)際的交際環(huán)境，能促使學(xué)生參與口語(yǔ)交際時(shí)做到言之規(guī)范，言之得體，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。如上《奇妙的動(dòng)物世界》，我利用多媒體播放《動(dòng)物世界》的片斷：有渾身清香的樹(shù)袋熊，有耐饑長(zhǎng)壽的象龜，還有鎧甲護(hù)身的穿山甲，色彩鮮明、動(dòng)畫逼真的效果讓學(xué)生噓噓贊嘆，激活了他們的思維，使他們的想象有了翅膀。這樣做能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有效地發(fā)展語(yǔ)言。

3、角色扮演，創(chuàng)設(shè)情境

低年級(jí)學(xué)生最樂(lè)意扮演角色，又最容易沉浸在角色中。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生演一演，說(shuō)一說(shuō)，就會(huì)取得最佳的教學(xué)效果。如上《夸家鄉(xiāng)》一課，我把全班分成三個(gè)組，每組選出一名小導(dǎo)游和幾名外國(guó)小朋友的扮演者，成立“小小旅行團(tuán)”，表演排練情景劇，小導(dǎo)演在旅行中向游客介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景、特產(chǎn)和近些年來(lái)的變化，從而抓住了學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生個(gè)個(gè)生龍活虎，興致勃勃，學(xué)習(xí)熱情極為高漲，強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生的主體參與愿望，使學(xué)生思維、想象和表達(dá)能力都得到充分的表現(xiàn)。

二、立足交際，多項(xiàng)互動(dòng)

1、師生互動(dòng)

教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是口語(yǔ)交際的參與者。在口語(yǔ)交際課中教師應(yīng)該蹲下去與孩子們平等對(duì)話，這樣有利于和諧氣氛的營(yíng)造并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。在課堂上，我始終用真誠(chéng)的微笑面對(duì)學(xué)生，把歡樂(lè)和自由還給學(xué)生，把成功的喜悅帶給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生討論時(shí)，我則有機(jī)地參加到其中，適時(shí)地調(diào)整他們的思維，使學(xué)生間的議論能朝著更廣闊的思維空間延伸，并通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情傳遞給他們親切、鼓勵(lì)和信任的情感，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。如《伸出我們的雙手》一課教學(xué)中，我與學(xué)生們一起表演課文內(nèi)容，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)老師的表演并及時(shí)地鼓勵(lì)每一位學(xué)生的細(xì)微閃光之處，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了師生平等，使課堂成為了培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的場(chǎng)所。

2、生生互動(dòng)

這是一種更為廣泛的互動(dòng)方式，便于全體學(xué)生共同參與。具體來(lái)說(shuō)，可以有這些形式：組內(nèi)交流。如：《伸出我們的雙手》中，分小組交流，說(shuō)說(shuō)自己曾經(jīng)幫助什么人做過(guò)什么；《大家都來(lái)幫幫他》中，分組談?wù)勛约旱目捶?。在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步進(jìn)行組間交流；如：《春天里的發(fā)現(xiàn)》、《伸出我們的雙手》和《大家都來(lái)幫幫他》等課都可采用先組內(nèi)交流再評(píng)選、推薦出大家最喜歡的同學(xué)代表小組在組間交流。比前兩種，更為自由的形式是全班交流。小組交流的過(guò)程中還注意體現(xiàn)生生平等。小組搭配時(shí)，我按照好、中、差合理搭配，組內(nèi)發(fā)言按學(xué)習(xí)困難學(xué)生先發(fā)言，中等生補(bǔ)充，優(yōu)生小組總結(jié)發(fā)言的順序進(jìn)行，保證每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

3、群體間互動(dòng)

群體間互動(dòng)主要是通過(guò)小組與小組間互問(wèn)互答，表演，比賽等形式，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神及集體榮譽(yù)感。如《身邊的科學(xué)》一課，可用“打擂臺(tái)”的形式，看哪個(gè)小組的同學(xué)說(shuō)得多，說(shuō)得好，聽(tīng)得認(rèn)真，并請(qǐng)各小組的同學(xué)都當(dāng)小評(píng)委，打出分?jǐn)?shù)，評(píng)出優(yōu)勝者，激發(fā)學(xué)生們的進(jìn)取精神、合作精神，課堂上形成了相互交流，相互合作，相互補(bǔ)充，相互幫助的良好氣氛，使互動(dòng)充滿整個(gè)課堂，提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、重視評(píng)價(jià)，多給肯定

1、激勵(lì)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的在于反饋情況，推動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)的發(fā)展。在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，教師要理解和尊重學(xué)生思維與語(yǔ)言的表達(dá)方式，要正視學(xué)生身上存在的不足，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，不批評(píng)，不指責(zé)，教師要用表?yè)P(yáng)和肯定來(lái)保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。如果學(xué)生表達(dá)的意思不清楚，或者有說(shuō)錯(cuò)的地方，教師要用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言，啟發(fā)引導(dǎo)改正。如有個(gè)口吃的學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)含含糊糊，大家爭(zhēng)著指出他的錯(cuò)誤，我說(shuō)：“他的意思我明白了，他知道的知識(shí)還真不少！請(qǐng)你再說(shuō)一遍！”這個(gè)小男孩戰(zhàn)勝了生理上的缺陷，鼓起勇氣，較流利地又說(shuō)了一遍。實(shí)踐證明，激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，往往會(huì)使學(xué)生難以忘懷，能形成和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2、重視學(xué)生評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的過(guò)程，教師不可包辦代替。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生共同參與，讓他們?cè)趨⑴c評(píng)價(jià)中獲得知識(shí)，提高口語(yǔ)交際能力。對(duì)他們的評(píng)價(jià)主要從語(yǔ)言是否清楚，是否講究文明禮貌等方面考慮既可以讓他們?cè)谛〗M內(nèi)評(píng)價(jià)，又可以在全班共同評(píng)價(jià)，形成師評(píng)生、生評(píng)生的局面。如上《我們的小制作》，對(duì)學(xué)生各自創(chuàng)作的作品，先在小組內(nèi)交流、展示、評(píng)議，然后在全班交流、評(píng)議，評(píng)一評(píng)誰(shuí)的手巧，誰(shuí)說(shuō)得清楚明白，學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)，他們更認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言，從中判斷正誤優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，這樣發(fā)揮生生之間的合作、互補(bǔ)作用，促進(jìn)課堂積極交流，使學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到自主的整體的發(fā)展。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是生活的需要，更是社會(huì)交際發(fā)展的需要，又能促進(jìn)讀寫能力的提高和思維的發(fā)展，因而在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生“唱主角”，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到教學(xué)中來(lái)，在實(shí)踐中獲取知識(shí)，形成能力。