王 雁

(山西財經大學 體育學院，太原 030006)

社會體育本科專業(yè)《體育科研方法》任務化教學實驗研究

王 雁

(山西財經大學 體育學院，太原 030006)

運用教學實驗方法對社會體育本科專業(yè)《體育科研方法》課程教學內容與結構的優(yōu)化設想進行實證研究。結果顯示：任務化教學能發(fā)揮學習激勵和調動積極性的作用，能提升學習動機；實驗班的體育科研能力顯著優(yōu)于控制班，控制班學生選題更加困難，在研究設計時更為吃力，研究方法選擇和運用能力、運用處理數(shù)據(jù)的能力也遜于實驗班，就課題論證能力而言，兩組學生在弱項等級評定中呈現(xiàn)顯著差異，論文寫作及報告能力兩班沒有明顯差異；實驗班的課程綜合成績明顯優(yōu)于控制班。從而驗證任務化教學在《體育科研方法》課程優(yōu)化教學過程的有效性。

《體育科研方法》；任務化教學；教學實驗；學習動機；科研能力

社會體育專業(yè)旨在培養(yǎng)從事健身咨詢、技術指導、組織管理等社會體育活動的應用型、復合型、技能型高素質專門人才。為實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標，加強社會體育專業(yè)本科學生的科研能力顯得尤為重要。蘇聯(lián)生物學家、諾貝爾生物學獎獲得者巴甫洛夫曾指出：“初期研究的障礙，乃在于缺乏研究方法。”對缺乏科研經驗的體育專業(yè)本科生而言，需要培養(yǎng)的首要科研素質則是研究程序的規(guī)范性，從而提高體育研究工作的科學性和效率，這將有賴于熟練掌握與正確運用研究方法[1]。《體育科研方法》作為社會體育本科專業(yè)的專業(yè)必修課程，承擔著培養(yǎng)學生掌握體育科研方法的基本原理、學會設計課題、掌握收集與分析統(tǒng)計資料的基本方法的學科任務，《體育科研方法》課程的學習效果對于社會體育專業(yè)本科生科學思維和科研能力的培養(yǎng)意義非凡。

1 《體育科研方法》課程的任務化教學設計

1.1教學步驟

步驟一：明確課程目標，促進學生對課程的初步認知。《體育科研方法》的課程目標分為認知領域目標、能力領域目標兩個層次。該課程的學習應使學生在形成對體育科學研究的總體性認識、掌握體育科學研究的類型、程序及研究方法的基礎上，能夠對研究課題及其目的、價值、研究的內容有總體性認識和把握，掌握和使用電子資源、文獻數(shù)據(jù)庫信息等基本資料的收集、整理和分析手段等，最終培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的基本科研能力以及必需的科學素質。

步驟二：認知領域目標中的教學內容?！扼w育科研方法》教學內容主要包括兩大部分：第一，基本理論知識。包括體育科研的意義、分類、特點、體育科研工作的基本程序等。第二，主要研究方法。包括資料收集的方法和數(shù)據(jù)資料整理分析的方法。

步驟三：啟發(fā)式與案例式教學相結合，培養(yǎng)學生達到能力領域目標。圍繞“總任務—階段任務—子任務—知識任務—技能任務”展開教學，“任務講解、任務訓練”，以體育科研選題、研究設計、研究方法運用的實例，啟發(fā)引導學生發(fā)現(xiàn)問題，在完整體驗科學研究過程中掌握科學研究的程序、方法、規(guī)范與技巧，使學生科研能力得到培養(yǎng)。

步驟四：學生展開任務設計。任務設計以山西財經大學本科學年論文指導為契機，實行指導教師負責制，指導教師對科研選題、制定研究計劃、選擇研究方法、收集與整理資料、統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)、撰寫論文等環(huán)節(jié)進行全程“任務化”指導，由學生獨立完成，最終以符合《山西財經大學本科畢業(yè)論文(設計)內容與格式規(guī)范》的論文形式呈現(xiàn)。

步驟五：任務展示，考核評價。按照課程目標兩個不同領域進行評價，課程結束的學期末，在提交論文的基礎上，課題組將組織任務評審，由學生將各自選題研究內容及結果進行展示，評委教師依據(jù)論文撰寫、答辯展示情況對學生能力領域目標完成情況進行評定，同時采用閉卷考試的方式對學生認知領域目標達成水平進行評價。

1.2教學內容

2 《體育科研方法》課程的任務化教學實驗設計

本教學實驗選取山西財經大學體育學院2011級社會體育專業(yè)參加《體育科研方法》課程學習的本科生為實驗對象。隨機選取社會體育一班50人為實驗班，社會體育二班50人為控制班。實驗班和控制班由同一教師執(zhí)行教學任務，教學進度一致。教學實驗為20學時，實驗教學時間：2013年9月—2014年1月。教學實驗結束兩周后學生提交課程論文。以教材(黃漢升主編)中“論文參考評價指標與評價標準”作為論文成績評定的標準，由社會體育專業(yè)教研室3名骨干教師組成評審組對學生論文進行盲評；之后組織學生進行論文答辯，以《體育科研方法課程教學大綱》中“課程目標”的“能力領域目標”和《本科畢業(yè)論文(設計)內容與格式規(guī)范》、《本科畢業(yè)論文(設計)評分標準》、《本科畢業(yè)論文(設計)答辯評分標準》為依據(jù)，由評審組教師評定論文答辯成績，并就學生的各項體育科研能力進行評定；最終任課教師根據(jù)以上評定結果并結合該課程理論知識掌握情況的考評結果進行課程成績評定。通過對實驗班與控制班實驗后的學習動機水平、體育科研能力習得效果、課程綜合成績三方面的比較與檢驗分析，驗證任務教學法在《體育科研方法》課程優(yōu)化教學過程的效果。

2.1教學實驗效應指標的確定

遵循德爾菲法操作程序與原則，就初期設計的20項基本構成因素，對15位專家進行了3輪調查咨詢[3]，最終確定了社會體育專業(yè)本科生科研能力的基本構成因素為8項(表1)。

表1 社會體育專業(yè)本科生科研能力基本構成因素統(tǒng)計表 %

2.2教學實驗條件的控制

表2 實驗班和控制班課程前科研能力自評表 %

(1)保證實驗分組均衡對等性。除任務化教學方法以外，實驗班與控制班具備對等的非處理因素?？紤]到因分組不均衡而存在系統(tǒng)差異影響實驗信度和效度的問題，于教學實驗開始之前，采用學生自評形式對兩組學生的體育科研能力進行比較。調查結果顯示，兩組學生在接觸體育科研的相關理論和方法、系統(tǒng)學習該課程等方面差異不顯著，且兩組學生對體育科學研究的基礎理論知識和方法的了解程度基本一致，呈現(xiàn)水平較低(表2)。

(2)保證實驗分組的均衡同步性。實驗班與控制班設立之后，在整個實驗研究過程中始終處于相同的教學條件下，實驗班和控制班的授課教師為同一人，教師對學生學習效果進行統(tǒng)一評價，并由專人進行統(tǒng)計處理[4]。

(3)保證實驗分組無關變量恒定。任務化教學過程中，“任務”的完成離不開教師的指導，因此指導教師的專業(yè)論文指導水平可能會對學生論文質量產生影響，從而可以理解，指導教師的知識、智能結構的差異成為影響任務化教學實驗效果的無關變量。對無關變量的控制有兩種辦法：一是消除，二是恒定。顯然，專業(yè)教師指導學生完成論文是任務化教學實驗的必要環(huán)節(jié)，消除無關變量的方法將使教學實驗環(huán)節(jié)完整性受到影響；如果可以將指導教師知識、智能結構間的差異縮小，恒定在某一水平，就可以實現(xiàn)對無關變量的控制，從而突出任務化教學法對學生《體育科研方法》課程學習效果的影響作用。本實驗通過指導教師的遴選和統(tǒng)一指導論文標準兩項具體措施完成無關變量控制。一方面，以《山西財經大學體育學院本科畢業(yè)生學位論文指導教師遴選條件》為依據(jù)，選擇“具有較高水平的專業(yè)知識和合理的知識結構，熟悉本專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程結構特點，具有專業(yè)學習指導能力；原則上，應當是受聘講師及以上專業(yè)技術職務的本專業(yè)具有碩士研究生及以上學歷，由學院院長或分管教學副院長審定后，報教務處備案的教師”為指導教師；另一方面，指導教師在指導論文過程中，嚴格按照山西財經大學《本科畢業(yè)論文(設計)開題報告》《本科畢業(yè)論文(設計)內容與格式規(guī)范》和《本科畢業(yè)論文(設計)評分標準》要求對學生論文進行專業(yè)指導。同時，為保障實驗環(huán)節(jié)銜接的有效性，課題組在遴選指導教師后，專門組織各教師進行了課題專項研討，就實驗教學環(huán)節(jié)具體操作辦法、流程進行了統(tǒng)一培訓。

3 任務化教學實驗結果與分析

3.1學生學習動機水平比較分析

山西財經大學普通全日制本科教學實行學分制管理，按照《山西財經大學普通全日制本科學分制管理辦法》規(guī)定，各專業(yè)全學程的基準學分為180學分，學生培養(yǎng)環(huán)節(jié)由通識課程組群、學科共同課組群、專業(yè)課程組群(必修與選修)、公共選修課組群、跨專業(yè)選修課組群、綜合實踐組群、軍事訓練組群和社會實踐活動組群八個課程群構成。學生可以自主選擇課程、自主選擇任課教師、自主選擇學習進程。每學期的總學分不能低于18學分。實驗教學前，采用學習動機水平測量表對學生修習《體育科研方法》課程動機進行調查，結果顯示，學生選課動機主要源于：①修學分需要(實驗班與控制班的學生分別占90%和92%)，②撰寫畢業(yè)論文需要(實驗班與控制班的學生分別占64%和54%)，③考研需要(實驗班與控制班的學生分別占20%和24%)?？梢姡瑢嶒灠嗪涂刂瓢嗟膶W生選修該課的動機水平沒有太大的差異。

課題研究顯示，學生體育科研能力的形成，基于長期、系統(tǒng)的培養(yǎng)過程。整體科研能力素質的培養(yǎng)要遵循漸進性原則，就連單個能力也要由局部到整體，從易到難循序漸進地進行。培養(yǎng)學生的科研能力，僅靠一門學科是難以達到目的的[5]。體育科研方法課程通過有限的教學學時，培養(yǎng)學生對于體育科研程序、研究方法的認識，激發(fā)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣，應該說該課程的學習對于學生科研能力培養(yǎng)主要起到引導作用，通過系統(tǒng)的課程學習，學生就選題展開研究完成任務，需要課程學習與自我學習、互助學習相結合，對于該課程的學習動機水平是有變化的。故而，研究者認為對學生進行實驗后測課程學習動機水平驗證以上假設是十分有必要的。而教學實驗也證明了這一點，表3數(shù)據(jù)表明，實驗后，實驗班和控制班學生的學習動機具有非常顯著性差異?？梢哉f，任務化教學設計對實驗班學生學習激勵和調動積極性方面發(fā)揮了重要的影響，產生了顯著效應，有助于提升學生的學習動機水平。

表3 實驗班與控制班實驗后測學習動機的比較與檢驗 %

3.2學生體育科研能力習得效果的實驗后測比較分析

經過任務化教學實驗后，在選題的能力，就選題設計調查、訪問、觀察、實驗的能力，研究設計的能力，數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計分析和邏輯推理的能力，課題論證的能力這五項能力上，實驗班和控制班學生存在顯著性差異(P<0.05)，學生綜合體育科研能力經T檢驗存在顯著性差異(P<0.05)，說明就體育科研能力掌握效果而言，實驗班優(yōu)于控制班。充分論證了任務化教學設計對學生體育科研能力提高的效果非常明顯。

表4 實驗班和控制班體育科研能力參數(shù)檢驗統(tǒng)計表

3.2.1 選題能力分析

選題能力是指在確定課題歸屬的學科領域和研究范圍的基礎上選擇與決定該學科領域和研究范圍中尚未被人們認識和解決的問題的能力，它包含選題類型、選題來源和選題難度三方面。調查結果顯示，實驗班和控制班在選題類型、選題來源兩個維度未呈現(xiàn)顯著性差異，而選題難度呈現(xiàn)差異。大部分學生的課題屬于應用性研究，論文題目創(chuàng)新性不足，實驗班的選題有42%的題目屬于重復性研究，其中有15%的題目甚至屬于陳舊性研究課題；控制班的調查數(shù)據(jù)也不容樂觀，有45% 的題目屬于重復性研究，其中包括12%的陳舊性選題。對選題來源的調查發(fā)現(xiàn)，無論是實驗班還是控制班學生，根據(jù)自己專業(yè)和特長來確定論文題目均列在首位，其次是根據(jù)自己的興趣愛好確定選題，而根據(jù)體育實踐工作發(fā)現(xiàn)問題的則未列入前三位。選題難度的調查數(shù)據(jù)顯示，實驗班中36%的學生能根據(jù)不同選題來源較容易地選定研究課題，但仍有14%的學生認為選題有很大難度；而控制班中20%的學生較容易完成選題，卻有25%的學生認為選題很難。

3.2.2 研究設計、研究方法選擇與運用能力分析

研究設計、研究方法選擇與運用能力主要指對整個研究工作進行規(guī)劃，制訂出探索特定社會現(xiàn)象或事物的具體策略，確定研究的最佳途徑，選擇恰當?shù)难芯糠椒?，制訂詳細的操作步驟及研究方案的能力。實驗班中22%的學生可以根據(jù)選題較容易制訂研究計劃，但是也有24%的學生在制訂研究計劃時有困難；而控制班的數(shù)據(jù)分別為18%和34%。從研究方法的選用上來看，無論是實驗班還是控制班，排在前三位的均是文獻法、數(shù)理統(tǒng)計法、問卷調查法，與觀察法和實驗法運用形成了鮮明對比(圖2)。在對學生的進一步訪談中了解到，相比文獻法、數(shù)理統(tǒng)計法、問卷調查法的研究設計程序，觀察法與實驗法的復雜程度更高、研究周期更長。另外，從使用方法的熟練程度上來看，66%的實驗班學生能較為熟練地運用搜集資料和經驗事實材料的方法，而控制班達到較熟練程度以上的則占43%。實驗班與控制班存在較大的差異。

圖2 實驗班與控制班研究方法選擇對比統(tǒng)計圖

3.2.3 數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計分析能力分析

數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計分析能力即對收集到的原始材料進行檢查、分類和簡化，使之系統(tǒng)化、條理化，為進一步分析提供條件的能力，一般分為定性分析與定量分析兩類。定性分析的目的在于把握事物的質的規(guī)定性，立足于對研究對象的整體分析，類比、比較與分類，歸納和演繹，分析與綜合是定性分析常用的方法。定量分析是使用數(shù)學方法做出量的刻畫，并用數(shù)學語言表示事物的狀態(tài)、關系和過程，在此基礎上加以推導、演算和分析，以形成對問題具有邏輯的嚴密性和可靠性的解釋和判斷，其中統(tǒng)計分析是最重要和使用最廣泛的定量分析方法[6]。在教學實驗研究中，實驗班中60%的學生、控制班中50%的學生運用了定性分析的方法，這其中絕大部分學生結合運用文獻法、觀察法、邏輯分析法分析得出結論。而即使實驗班有60%的學生、控制班有40%的學生運用均數(shù)、頻數(shù)、百分數(shù)統(tǒng)計了數(shù)據(jù)，在分析闡述主要觀點時仍習慣于采用定性分析方法；只有極少數(shù)實驗班學生在選擇實驗法搜集原始資源數(shù)據(jù)后，會進行相關分析、方差分析、回歸分析等定量分析。從整理分析方法運用熟練程度來看，41%的實驗班學生能較熟練地運用整理分析資料的方法，25%的控制班學生可以熟練運用；當然，在實驗班與控制班中分別也有15%和23%的學生對于整理和分析資料的方法運用尚不熟練。研究數(shù)據(jù)顯示，實驗班和控制班在整理和分析資料能力方面存在很大差異，較之控制班學生，實驗班學生運用處理數(shù)據(jù)的能力略勝一籌。

3.2.4 課題論證能力分析

課題論證能力是指對所研究課題及課題研究假設進行評價性研究的能力。調查數(shù)據(jù)顯示，評審組對學生課題論證能力的評價較高，對實驗班中58%的學生課題論證能力較為滿意，認為14%的學生課題論證能力存在不足，需要進一步提高；對控制班中38%的學生課題論證能力較為滿意，認為24%的學生課題論證能力較為薄弱，應該說在課題論證能力評價弱項等級這一維度上，實驗班與控制班是呈現(xiàn)顯著性差異的。

3.2.5 論文寫作及報告能力分析

論文寫作是指作者或研究者依據(jù)一定的論文格式和字數(shù)要求，對研究工作的學術總結和創(chuàng)新。本研究從論文的結構和寫作要求、論文格式規(guī)范性和使用統(tǒng)計圖表規(guī)范性三方面來進行分析(圖3)。62%的實驗班學生論文基本達到研究論文的結構和寫作要求“較為清楚”程度，50%的控制班學生可以較清楚地安排論文結構，掌握寫作要求；實驗班中48%的學生的論文格式基本規(guī)范，60%的控制班學生的論文格式沒有達到《體育科研方法》課程計劃中的論文格式要求；實驗班和控制班學生統(tǒng)計圖表的規(guī)范性差異不顯著，但是均不樂觀。其中，實驗班中只有30%的學生的統(tǒng)計圖表基本規(guī)范，而在控制班為20%。就以上論文報告撰寫的三個維度整體效果而言，實驗班略優(yōu)于控制班。就答辯過程的表現(xiàn)而言，兩組學生沒有顯著差異。

圖3 實驗班與控制班學生論文寫作規(guī)范性對比

3.3學生課程綜合成績的實驗后測比較分析

根據(jù)教學實驗設計目標要求，《體育科研方法》課程綜合成績=論文成績(40%)+論文答辯成績(20%)+期末閉卷考試成績(30%)+平時成績(10%)。實驗班學生的實驗后測的課程綜合成績平均為82分，控制班為75.3分，相差6.7分，T檢驗K值達4.613，具有非常顯著性差異。結果表明：本研究針對《體育科研方法》課程構建的任務化教學方法，有助于學生體育科研綜合能力的提高，對于科研素養(yǎng)及創(chuàng)新思維養(yǎng)成具有一定的示范和啟示意義。

表5 實驗班與控制班課程綜合成績組成及統(tǒng)計對比分析(平均值)

4 結語

任務化教學設計為學生完整體驗撰寫論文過程提供了難得的實踐操作機會，學生能夠在教師引導下，獨立完成一項有價值的研究成果，這樣的過程體驗是傳統(tǒng)教學模式所不能比擬的。實踐證明，在《體育科研方法》課程中采用任務化教學模式，結合“檔案袋評價”，取得了一定的效果。但是我們應該認識到，在普通高等院校體育理論課教學中，這樣的教學與評價相結合的教學模式尚處于探索階段，在實際操作中仍存在著諸多不足，如學生的研究選題不同，所選擇采用的資料搜集方法、數(shù)據(jù)整理與分析方法、研究思路等都會不同，教師需要對學生有針對性地進行輔導，這與有限的教學課時形成了矛盾，需要下一步加以研究解決。雖然目前這種教學模式還存在一些不足，但在普通高等院校教學質量與教學評價改革的過程中，質性評價理論得到深入推廣，任務化教學必將成為發(fā)展和衡量學生素質的有效教學模式。

[1] 黃漢升，吳燕丹.普通高校本科“體育科研方法”課程改革的路徑——基于體育院、系學生畢業(yè)論文的現(xiàn)狀思考[J].中國體育科技，2011，47(5)：116-127.

[2] 黃平，合春燕，司文琴，等.“任務化”的高職《體育科研方法》教學設計[J].課程教育研究，2014(4)：205-206.

[3] 駱秉全，衣成杰.對體育院系學生科研能力培養(yǎng)的初步研究[J].北京體育師范學院學報，1995(1)：8-9.

[4] 劉晨亮.運用探究式教學法培養(yǎng)學生體育科研能力的教學設計及其實踐研究[J].陜西教育：高教，2014(7)：38-39.

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[6] 駱秉全，王子樸.我國體育院系學生科研能力培養(yǎng)的初步研究[J].體育科學，2002，22(1)：8-9.

TheTask-basedTeachingExperimentResearchontheCourseofSportResearchMethodologyofSocialSportsMajor

WANG Yan

(School of Physical Education, Shanxi University of Finance & Economics, Taiyuan 030006，China)

Based on the teaching experiment method, this study makes an empirical study on the optimization of the teaching content and structure of the course ofSportResearchMethodologyfor undergraduates majoring in social sports. The results show that the task-based teaching can play the role of learning motivation and enthusiasm mobilization, which can improve the motivation of learning. The sport research ability of the experimental class is obviously better than the control class, the topic selection of the students and research design in the control class is more difficult. Their methodology selection and application are also inferior to the experimental class. In terms of the ability of topic demonstration, the two groups of students have significant differences in the evaluation of weakness rating, whereas there is no significant difference between the two groups in terms of thesis writing and reporting. The course achievement of the experimental class is obviously better than the control class. The effectiveness of task-based teaching in the teaching optimization of the course of sports research methodology is therefore verified in this study.

SportResearchMethodology; task-based teaching; teaching experiment; learning motivation; scientific research ability

G807.4

A

1008-3596(2017)06-0062-07

2017-06-25

山西財經大學2014年度教育教學改革研究項目(2014234)

王 雁(1981-)，女，山西朔州人，講師，碩士，研究方向為體育教育管理。