劉老師是我們的數(shù)學(xué)老師。他很嚴(yán)肅，但更多的時(shí)候是有趣。數(shù)學(xué)課上經(jīng)常傳來我們的笑聲，就是因?yàn)閯⒗蠋煹娘L(fēng)趣。

有一節(jié)數(shù)學(xué)課，精神抖擻的劉老師站在講臺(tái)前，眼睛炯炯有神。

“誰來說一說這一題的解題方法？”劉老師用教鞭輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)黑板上的一道題。這道題難度不大，因此老師的話音剛落，我們爭(zhēng)先恐后地舉起了手，都想回答老師的問題。

“朱曉飛?！崩蠋燑c(diǎn)了“調(diào)皮大王”的名字。

朱曉飛“騰”地一下站起來，椅子被他嚇得往后挪了幾步，發(fā)出驚恐的叫聲?！袄蠋?，我有個(gè)問題不懂，為什么八折就是80%呀？”他一臉真誠(chéng)的樣子真不忍心讓人懷疑他在搗蛋。雖然我這樣想，可其他同學(xué)卻不買賬，教室里立馬掀起了一陣洶涌的笑浪，仿佛這里不是教室，現(xiàn)在不是在上課，而是他們擁有的一片自由天地。

老師的臉“刷”地拉得更長(zhǎng)了，沒有說話，只是用眼睛嚴(yán)厲地瞪著我們，那眼神像要射出火花一般！同學(xué)們立刻像小老鼠見了貓似的，一個(gè)個(gè)心驚膽戰(zhàn)，甚至有同學(xué)羞愧地低下了頭，不敢看老師。 熱鬧得如菜市場(chǎng)的教室一下子又鴉雀無聲了。老師揮舞教鞭，連連敲擊講桌，聲色俱厲地說：“我告訴你，下次再犯，決不輕饒！”

“我下次再也不敢了，您就‘大人不計(jì)小人過，饒了‘小人這次吧！”朱曉飛連連道歉，可那滑稽的模樣卻讓人忍不住想笑。

再看劉老師嚴(yán)肅的神情，大家都憋住了。

鈴聲一響，劉老師一走出教室，大家立即圍到朱曉飛身邊，將憋住的勁兒全部釋放出來。

綜合點(diǎn)評(píng)

習(xí)作寫老師和學(xué)生，能通過神態(tài)、語言、動(dòng)作等描寫基本抓住人物的特征，但朱曉飛的情節(jié)跳躍性較大，缺乏必要的鋪墊或伏筆，所以后面的內(nèi)容就有些突兀。全文細(xì)節(jié)描寫過少，過于單一，因此人物仍顯得單薄，再現(xiàn)的情境也不夠直觀。文章最后一段雖然能增強(qiáng)故事的完整性，但與主題不統(tǒng)一。

升格指津

1.扣住“課上的笑聲”這一中心事件重新命題，使選材切口更小。

2.補(bǔ)充具體材料，交代朱曉飛的身份，細(xì)化笑聲產(chǎn)生的背景，讓情節(jié)發(fā)展更加合理。改寫時(shí)借用一段插敘予以交代，豐富人物形象。

3.集中故事情境，集中矛盾沖突，讓人物的個(gè)性在場(chǎng)景化描寫中得以彰顯。修改時(shí)，開頭可以直入情境，以環(huán)境描寫營(yíng)造氛圍，映襯人物形象。重新結(jié)尾，讓情節(jié)在課上的笑聲中結(jié)束。

4.要在細(xì)節(jié)描寫上下足功夫，充實(shí)對(duì)人物心理、語言、神情的描寫。對(duì)劉老師除了有故事發(fā)展過程中動(dòng)態(tài)的神態(tài)描寫，也可做適當(dāng)?shù)撵o態(tài)的神態(tài)描寫；朱曉飛則以個(gè)性化的語言和神情，讓其形象豐滿、靈動(dòng)起來；其他同學(xué)可著重于集中性的神態(tài)描寫，以渲染課堂氛圍。endprint