王薇

英語是交際的工具，中學(xué)生既要學(xué)會用英語來表達(dá)，又要學(xué)會用英語進(jìn)行思考?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中英語課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別是思維能力，以適應(yīng)社會的需要?！币虼?，英語教師必須在新課程理論指導(dǎo)下更換教學(xué)觀念，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。筆者通過教學(xué)實(shí)際案例的觀察與分析，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣，從而提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

一、進(jìn)行全英授課，創(chuàng)設(shè)英語聽說思維情境。

案例1.“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”

由于文化差異，學(xué)生用英語思維的最大障礙是漢語的頻繁介入和干擾，即缺少全英的語言環(huán)境。而相當(dāng)一部分英語教師對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性認(rèn)識不足，對思維能力具體的內(nèi)涵不了解，對在聽說課堂上培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)手段也不熟悉。而中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是通過英語課堂教學(xué)。要讓學(xué)生在一個中文語言環(huán)境下學(xué)會一門外語，在英語課堂語言教學(xué)中，教學(xué)者就必須盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個符合其語言認(rèn)知水平的全英的環(huán)境，迫使學(xué)生用所學(xué)的英語進(jìn)行思維。

面對這種問題，教師要盡可能地使用全英文授課，即用最簡單、能為學(xué)生理解接受并貼近不同層次學(xué)生生活情境的英語組織教學(xué)，為學(xué)生英文聽說思維的養(yǎng)成創(chuàng)造環(huán)境。例如：在上U4M3 warming up時，教師首先要了解班級學(xué)生的基本構(gòu)成、生活經(jīng)歷等具體情況，不然會出現(xiàn)學(xué)生無話可說的場面。在由較多城區(qū)學(xué)生構(gòu)成的A班中，筆者是這樣導(dǎo)入的“Do you like traveling？What impressed you most？Could you introduce some of them to us？”因?yàn)樗麄兇蠖鄶?shù)有過旅游的經(jīng)歷，所以有話可說，不知不覺中，學(xué)生就被教師帶入了英語的情境中。針對這種現(xiàn)狀，筆者是這樣導(dǎo)入的：“Where do you come from？Is there any beautiful scenery that you are proud of in your hometown？Suppose that now you have a large sum of money， which country do you want to visit？Why？”由于學(xué)生都有體驗(yàn)，所以興趣很濃，踴躍參與，也積極主動地在熟悉的情境中自如地表達(dá)思維了。

“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，一個符合學(xué)生實(shí)踐語言認(rèn)知水平的全英環(huán)境能引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入并適應(yīng)情境，能激發(fā)學(xué)生用英語思維的意識性和主動性。在這個熟悉的世界中，他們積極思維、熱烈探討，不知不覺中改變了原有的使用母語“心譯”的習(xí)慣，對英語指令條件反射地直接作出了英語反映，真正實(shí)現(xiàn)了用英語聽、說、思維。

二、采用視聽等手段，創(chuàng)造聽說思維條件

案例2.“身臨其境，如魚得水”

外語思維既然是一種把外語概念和客觀事物直接聯(lián)系起來的反射活動，在教學(xué)中就要努力為它的形成創(chuàng)造條件，這個條件就是在聽說訓(xùn)練和口語教學(xué)中采用多媒體教學(xué)，反復(fù)操練，最終使學(xué)生能夠“觸景生情”，再次遇到類似場景時能跳過中式思維，條件反射般脫口而出。

為了讓學(xué)生感受真實(shí)語境下的英語，學(xué)習(xí)地道的口語表達(dá)，了解異域文化，擺脫中式英語，本課題組老師開設(shè)了“影視口語直通車”的選修課課程。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會場景轉(zhuǎn)換，把自己學(xué)到的語匯通過聯(lián)想運(yùn)用到自己生活中的某一個場景當(dāng)中去。這樣以后碰到類似的生活場景就會自然而然地用上去。只有在現(xiàn)實(shí)生活中會用這個詞，才能真正掌握它的用法。例如，在看《摩登家庭》第一季時我們聽到gain some extra pounds，而我們通常增肥是說gain weight，就可以反思以后不妨用gain some extra pounds來表達(dá)。還有當(dāng)主人公克萊爾走進(jìn)女兒房間，看到女兒與男朋友在聊天的時候說了句Is it a bad time？可以理解為“我是不是來得不是時候啊”。場景可以轉(zhuǎn)換為當(dāng)兩同學(xué)正在探討問題，你進(jìn)去打擾了他們，這時候你就可以說：“Is it a bad time？”

實(shí)踐表明，雖然教師只是借助了一個小小的課程資源，但就是這種能反映英美國家實(shí)際風(fēng)土人情的真實(shí)情境資源，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比用與學(xué)生生活距離遙遠(yuǎn)的例子或教科書中的模擬對話有吸引力，它刺激了學(xué)生的神經(jīng)并調(diào)節(jié)了興趣?！吧砼R其境，如魚得水”，被這一幕幕真實(shí)的情境吸引著，學(xué)生樂在其中，如魚得水，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的探索欲和表達(dá)欲。

總之，英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，要循序漸進(jìn)，注重語言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練的結(jié)合，讓學(xué)生通過自己的主動活動和頭腦運(yùn)轉(zhuǎn)來獲得知識，鍛煉和提高他們的思維能力，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)英語。

參考文獻(xiàn)：

王樂平.英語思維是這樣煉成的[M].華南理工大學(xué)出版社，2010.

編輯 李博寧