陳世勇

為了適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢，提升我國教育國際競爭力，為了全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，我國新一輪課改將基礎(chǔ)教育的總目標(biāo)落實(shí)到“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”，即學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

基礎(chǔ)教育如何落實(shí)核心素養(yǎng)呢？落實(shí)核心素養(yǎng)的主渠道是課堂。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，也是學(xué)生品格形成、生命成長的地方，是學(xué)生由自然人向社會人發(fā)展的重要場所。

落實(shí)核心素養(yǎng)最根本的是教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式向服務(wù)于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

落實(shí)核心素養(yǎng)的基本載體是課程?！芭囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”總目標(biāo)具體到各個學(xué)科，又細(xì)化為學(xué)科核心素養(yǎng)。從個性和共性的角度出發(fā)，具體的課堂教學(xué)目標(biāo)分析應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為主，又兼顧總的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，只有這樣，才能使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。以高中信息技術(shù)學(xué)科為例，其學(xué)科核心素養(yǎng)包括了信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)和信息責(zé)任四個方面：

（1）信息意識。信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。

（2）計算思維。運(yùn)用計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法形成解決問題方案的過程中，所包含的一系列思維活動即計算思維。

（3）數(shù)字化學(xué)習(xí)。數(shù)字化學(xué)習(xí)是指個體通過評估和選擇常見的數(shù)字化資源與工具、有效管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

（4）信息社會責(zé)任。信息社會責(zé)任是指在信息社會中，個體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面的綜合表現(xiàn)。

下面筆者就談?wù)劯咧行畔⒓夹g(shù)學(xué)科教學(xué)中，如何落實(shí)該學(xué)科核心素養(yǎng)，又兼顧總的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、課程內(nèi)容的調(diào)整

現(xiàn)有高中信息技術(shù)課程體系包括必修模塊《信息技術(shù)基礎(chǔ)》和五個選修模塊《算法與程序設(shè)計》《多媒體技術(shù)應(yīng)用》《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》《人工智能初步》。其中，《信息技術(shù)基礎(chǔ)》模塊泛而淺，各地在實(shí)際操作中，基本不會出現(xiàn)讓學(xué)生根據(jù)個人愛好和興趣自由選擇，而是地方統(tǒng)一規(guī)定選修模塊，并且大多選擇一些對師資要求不高的技術(shù)性模塊，如《多媒體技術(shù)應(yīng)用》《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》等，這樣一來，整個高中信息技術(shù)課程實(shí)施體系就偏離了學(xué)科本質(zhì)，偏向技術(shù)，而忽視了其信息科學(xué)的核心。信息時代，信息技術(shù)學(xué)科是個承載重任的學(xué)科，若要更好地培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)及學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，就必須對課程做調(diào)整：首先把“信息技術(shù)”改名為“信息學(xué)科與技術(shù)”；然后對必修模塊1《信息科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)》做深度處理，講透信息科學(xué)，強(qiáng)化信息倫理，演示當(dāng)下流行的信息技術(shù)應(yīng)用及未來技術(shù)發(fā)展趨勢。另做一個必修模塊2《計算思維初步》，整合“算法與程序設(shè)計”和“人工智能初步”知識和內(nèi)容，側(cè)重問題與抽象、數(shù)據(jù)與結(jié)構(gòu)、模型與算法?；A(chǔ)教育階段共設(shè)兩個必修模塊，不設(shè)選修模塊，這樣在基礎(chǔ)教育階段，提高重視，認(rèn)真實(shí)施，一是可以提高我國國民信息素養(yǎng)，二是為今后想在信息科學(xué)與技術(shù)方面專業(yè)發(fā)展的學(xué)生打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、對信息技術(shù)的認(rèn)同

信息時代，各行各業(yè)都在加快信息化進(jìn)程，教育信息化改革也同樣如火如荼。我們不能再功利性把信息技術(shù)當(dāng)成“副科”，而應(yīng)該重新審視，有個新的認(rèn)同。信息技術(shù)已成為人們的高效學(xué)習(xí)工具，主要包括六方面功能：一是信息工具，獲取資源，探究知識，支持在建構(gòu)中學(xué)習(xí)；二是情境工具，創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化體育，支持“做中學(xué)”；三是效能工具，化解難點(diǎn)，加深理解，提高學(xué)習(xí)效率，支持知識建構(gòu)；四是認(rèn)知工具，支持深度學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)；五是交流工具，支持協(xié)作學(xué)習(xí)；六是評價工具，記錄學(xué)習(xí)過程，展示學(xué)習(xí)作品，促進(jìn)反思和發(fā)展?？梢?，信息技術(shù)已成為信息時代的多功能學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)者對信息技術(shù)正確認(rèn)同和合理應(yīng)用將成為信息時代的基本素養(yǎng)。

三、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)方式可以概括為“演示—模仿”模式，該模式雖然可以最直接、有效地讓學(xué)生“知其然”，但學(xué)生卻難于“知其所以然”，這與“開發(fā)學(xué)生的智慧和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和解決問題的能力，完善學(xué)生的人格”的教育終極目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)就是自我構(gòu)建的過程，是學(xué)習(xí)者利用自己已有的信息和認(rèn)知能力，對信息加工整理，建構(gòu)自己的知識體系、方法體系、思想體系、道德體系的過程。

所以，信息技術(shù)教學(xué)方式要轉(zhuǎn)變：教師創(chuàng)設(shè)情境，以問題解決為主線，采取任務(wù)驅(qū)動形式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，完成“情境—獲取—加工—建構(gòu)—內(nèi)化—升華”的過程，即基于情境—獲取信息—加工真實(shí)有用信息—建構(gòu)自己知識體系—知識內(nèi)化為智慧—智慧升華為世界觀和方法論。教師不再是講師，而是導(dǎo)師；學(xué)生不再是觀眾，而是學(xué)習(xí)的主體；學(xué)習(xí)不再是被動接受，而是主動建構(gòu)。

四、教學(xué)評價的改變

傳統(tǒng)評價方式單一，著眼于認(rèn)知結(jié)果，以筆試成績或機(jī)考成績?yōu)闃?biāo)尺，不利于學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)向科學(xué)、多元、綜合的發(fā)展性評價體系轉(zhuǎn)變。評價的權(quán)威不再只掌握在教師手中，還應(yīng)多鼓勵學(xué)生對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生對自己進(jìn)行評價；不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程和反思的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。

編輯 李琴芳