陳飛

摘 要：人教版教材以嚴(yán)謹(jǐn)性和權(quán)威性著稱，但在教學(xué)使用過(guò)程中也能發(fā)現(xiàn)在個(gè)別細(xì)節(jié)方面還值得斟酌，本文主要就這些細(xì)節(jié)提出看法和建議.

關(guān)鍵詞：人教版；教材；商榷；教學(xué)建議

隨著《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的順利制定，各版本教材進(jìn)行了相應(yīng)的修訂.在研讀人民教育出版社出版的《義務(wù)教育教科書(shū)——八年級(jí)下冊(cè)物理（2012年審定）》（以下簡(jiǎn)稱教材）及其配套的教師教學(xué)用書(shū)（以下簡(jiǎn)稱教師用書(shū)）的過(guò)程中，有一些感想和疑惑，現(xiàn)整理如下：

1 對(duì)教材的整體印象

（1）“新”.教材體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展新要求，關(guān)注社會(huì)新變化和科技新進(jìn)展；例如，第九章壓強(qiáng)和第十章浮力分別以“蛟龍?zhí)枴薄ⅰ斑|寧艦”作為背景引入，讓學(xué)生在新奇的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)意識(shí).

（2）“實(shí)”.教材注重知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)踐相結(jié)合，除了上述“蛟龍?zhí)枴?、“遼寧艦”，還有“冰壺運(yùn)動(dòng)”、“三峽船閘——世界上最大的人造連通器”、“活塞式抽水機(jī)”等等.使學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力.

（3）“適”.教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)體系更符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，注重學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣.并且教材的可讀性增強(qiáng)，添加適當(dāng)?shù)匿亯|和案例分析、說(shuō)明，便于學(xué)生自學(xué).

2 教材中的幾處商榷

（1）教材11頁(yè)“重力的方向”板塊第一段“線的方向跟物體所受重力的方向一致”，這兒的表述有點(diǎn)不妥.細(xì)線沒(méi)有方向，只能說(shuō)指向；而且細(xì)線的指向是豎直方向（可能豎直向下，也可能豎直向上），而重力的方向是豎直向下，兩者不一致.建議改為“線下垂的方向跟物體所受重力的方向一致”.

（2）教材14頁(yè)“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”第2題“月球?qū)λ砻娓浇奈矬w也有引力，這個(gè)力大約是地球?qū)Φ孛娓浇晃矬w引力的16.若一個(gè)連同隨身裝備共90kg的航天員到達(dá)月球表面，月球?qū)λ奈Υ蠹s是多少牛？”

教師用書(shū)18頁(yè)的參考答案“G=mg/6=（90kg×10N/kg）/6=150N”

這兒也有些不妥.首先，在初中物理中，G特指地球上的物體所受的重力，而物體受到月球的引力和重力不是一回事，不能用G表示.

其次，如果月球引力用G表示，其計(jì)算公式也不應(yīng)寫(xiě)成G=mg/6.因?yàn)镚=mg，只不過(guò)地球上和月球上的g不同而已.

綜上所述，建議改為：

“F引=G/6=mg/6=990kg×10N/kg0/6=150N”

（3）教材74頁(yè)“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”第3題：“2011年蹦床世錦賽中我國(guó)運(yùn)動(dòng)員以優(yōu)異成績(jī)奪得金牌和獎(jiǎng)牌總數(shù)第一.設(shè)想有一重物從蹦床上方某點(diǎn)下落，經(jīng)蹦床反彈后上升.請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這個(gè)過(guò)程中機(jī)械能是如何轉(zhuǎn)化的.”

教師用書(shū)121頁(yè)的參考答案：“物體在最高點(diǎn)時(shí)重力勢(shì)能最大，當(dāng)與蹦床將要接觸時(shí)具有一定的動(dòng)能.物體與繃床面接觸后，床面發(fā)生彈性形變，物體的動(dòng)能轉(zhuǎn)化為蹦床的彈性勢(shì)能.當(dāng)床面達(dá)到最大形變時(shí)彈性勢(shì)能最大，物體的速度為0，動(dòng)能最小.床面在恢復(fù)原狀過(guò)程中，彈性勢(shì)能轉(zhuǎn)化成物體的動(dòng)能.物體在上升過(guò)程中，動(dòng)能轉(zhuǎn)化為重力勢(shì)能.”

經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，發(fā)現(xiàn)這個(gè)解釋有不妥之處.“物體在上升過(guò)程中，動(dòng)能轉(zhuǎn)化為重力勢(shì)能”不妥，會(huì)讓學(xué)生誤認(rèn)為“物體在上升過(guò)程中，動(dòng)能全部轉(zhuǎn)化為重力勢(shì)能”.事實(shí)上，這個(gè)過(guò)程中物體必須克服阻力做功，有一部分機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能.建議改成“物體在上升過(guò)程中，動(dòng)能主要轉(zhuǎn)化為重力勢(shì)能.”

（4）教師用書(shū)83頁(yè)“1.感知浮力”部分第三段“不管物體一部分浸在水中還是全部浸沒(méi)在水中”.“浸沒(méi)”即為“全部浸入”的意思，沒(méi)有“全部浸沒(méi)”和“不全部浸沒(méi)”之分.建議去掉“沒(méi)”字，改為“不管物體一部分浸在水中還是全部浸在水中”.

（5）教師用書(shū)87頁(yè)“教學(xué)片段3 浮力產(chǎn)生的原因（演示實(shí)驗(yàn)）”，原文敘述如下：

“如圖1 甲，取一只去底的透明塑料瓶（如礦泉水瓶），瓶口直徑略小于乒乓球直徑.將乒乓球放入瓶中，且保持瓶口朝下.

實(shí)驗(yàn)演示

如圖1 乙，往塑料瓶中注水，觀察乒乓球的狀態(tài).如圖1 丙，用手掌堵住瓶口，再觀察乒乓球的狀態(tài).

解釋現(xiàn)象

在圖1 乙所示的實(shí)驗(yàn)中，乒乓球靜止不動(dòng)，這是因?yàn)槠古仪蚴艿剿o它的向下的壓力.在圖1丙所示的實(shí)驗(yàn)中，乒乓球向上運(yùn)動(dòng)，這是由于乒乓球下面積滿了水，乒乓球既受到水對(duì)它向下的壓力，也受到水對(duì)它的向上的壓力，并且向上的壓力大于向下的壓力.”

這個(gè)實(shí)驗(yàn)也值得商榷.我們進(jìn)行大量細(xì)致的實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)：乒乓球浮起的瞬間水并沒(méi)有接觸到乒乓球底部，此時(shí)沒(méi)有浮力產(chǎn)生，因此該實(shí)驗(yàn)不能說(shuō)明浮力產(chǎn)生的原因.那乒乓球?yàn)槭裁磿?huì)浮起呢？仔細(xì)分析圖1 丙可知：當(dāng)堵住瓶口時(shí)，瓶頸處的空氣被密封了，隨著此空間內(nèi)水的增多，空氣的體積減小，氣壓增大，對(duì)乒乓球下表面的壓力也隨之增大.當(dāng)這個(gè)壓力大于乒乓球上表面所受水的壓力和乒乓球自身重力之和時(shí)，乒乓球上浮.

建議改為：“將550mL礦泉水瓶的上半部分在包裝紙頂端的凹槽處剪斷，并將瓶頸鋸掉，用鐵釘分別在其上半部分和下半部分各打兩孔，如圖2中a、b所示.如圖2中c所示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，持續(xù)向上容器內(nèi)加水.當(dāng)下容器液面低于乒乓球下表面時(shí)，乒乓球并不浮起；當(dāng)下容器液面與乒乓球的下表面接觸時(shí)，乒乓球浮起.由于下容器的空氣可通過(guò)排氣孔排出，實(shí)驗(yàn)可排除氣壓使乒乓球浮起這一因素，完全可以說(shuō)明乒乓球上浮是受到液體的上下表面的壓力差”.

另外，在教材習(xí)題牽涉到g的計(jì)算時(shí)，教師用書(shū)給出的參考答案中g(shù)都取10N/kg.實(shí)際上，在沒(méi)有特殊說(shuō)明的情況下，g取9.8N/kg；當(dāng)然如果是粗略計(jì)算或題目給出g取10 N/kg，g可以取10 N/kg，可多數(shù)習(xí)題并沒(méi)有特殊說(shuō)明.

平心而論，雖然小的疏忽很難避免，但教科書(shū)有其特殊性，敬請(qǐng)教材編寫(xiě)者認(rèn)真斟酌.

3 用好新教材的建議

總體來(lái)說(shuō)，新修訂的人教版課標(biāo)教材及其配套用書(shū)很好，優(yōu)點(diǎn)很多，值得大力推廣.但由于不同學(xué)校和師生在地域、城鄉(xiāng)、層次、特點(diǎn)上的差別，而教材不可能在每節(jié)內(nèi)容的細(xì)節(jié)上體現(xiàn)多維目標(biāo)，況且教材是一種單向傳遞信息的方式，不具有交互性，所以我們教師在具體教學(xué)時(shí)需要對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造.當(dāng)然這種再創(chuàng)造不是“空中樓閣”，它必須建立在分析教材與學(xué)情的基礎(chǔ)之上，以知識(shí)為線索，體現(xiàn)知識(shí)逐步深入的邏輯性，構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程.

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