朱宏軒+顏云

摘要：本文對產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)施“校企合作”教學(xué)模式的必要性進(jìn)行分析，并提出構(gòu)建以培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)Hall三維結(jié)構(gòu)的校企合作模式，研究產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)校企產(chǎn)學(xué)研協(xié)作的新思路，更新教育觀念，強(qiáng)化專業(yè)特色，改進(jìn)課程設(shè)置和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，更好地培育、提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力及綜合設(shè)計(jì)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計(jì)Hall三維結(jié)構(gòu)校企合作應(yīng)用型創(chuàng)新人才

一、校企合作培育產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才現(xiàn)狀分析

西方校企產(chǎn)學(xué)研合作體系至今已有200余年的歷史，早在1919年德國成立的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院在工業(yè)設(shè)計(jì)（產(chǎn)品設(shè)計(jì)）專業(yè)就已經(jīng)采取了校企產(chǎn)學(xué)研的教學(xué)模式，成為該領(lǐng)域教學(xué)模式的先驅(qū)，其采用設(shè)計(jì)與制作一體化的教學(xué)方法，打出“藝術(shù)與技術(shù)新統(tǒng)一”的口號(hào)，成為包豪斯教育思想的核心。

國內(nèi)的校企產(chǎn)學(xué)研合作模式起始于20世紀(jì)80年代，為加強(qiáng)校企之間的合作，提高企業(yè)科研成果及技術(shù)創(chuàng)新能力，國家頒布《關(guān)于組織實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合開發(fā)工程”的通知》，引導(dǎo)企業(yè)加快高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的速度，且“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合開發(fā)工程”于1992年開始正式實(shí)施，并被列為我國科教興國戰(zhàn)略重要決策之一。

工業(yè)設(shè)計(jì)（產(chǎn)品設(shè)計(jì)）在我國起步于20世紀(jì)80年代，興起于90年代，是我國高校的一個(gè)新興專業(yè)，并很快成為高校發(fā)展的熱門專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國開辦產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的院?，F(xiàn)已達(dá)到四百六十多所，僅本科生每年就達(dá)到幾萬人，如此宏大的就業(yè)競爭壓力使校企合作的教學(xué)模式，在各高校成為改革的核心。同時(shí)根據(jù)自己的辦學(xué)模式進(jìn)行深入研究與積極實(shí)踐，校企聯(lián)合辦學(xué)，共同建立多種合作方式，取得了顯著成效。

如今，我國校企合作辦學(xué)的形式多樣，其中有校企共同建立技術(shù)工程研究中心、共同建立相關(guān)實(shí)驗(yàn)室，以就業(yè)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)等。以國內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)名列前茅的知名高校為例，都與各大企業(yè)之間有著切實(shí)的合作關(guān)系，如：波音公司與清華大學(xué)共同協(xié)作創(chuàng)建的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)正向跨國界、跨學(xué)科協(xié)同發(fā)展的趨勢前進(jìn)；湖南大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)系曾獲得日本國際協(xié)力事業(yè)團(tuán)（JICA）協(xié)助，創(chuàng)建了頂級(jí)的人機(jī)及造型材料實(shí)驗(yàn)室；江南大學(xué)在校企產(chǎn)學(xué)研合作方面也不輸于此，特別是其與政府聯(lián)合舉辦的無錫國際工業(yè)設(shè)計(jì)節(jié)，轟動(dòng)了整個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)界，并與香港的蔣氏基金聯(lián)合，建立人才培訓(xùn)中心。同濟(jì)大學(xué)憑借其優(yōu)越的地理位置，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了良好的氛圍，與知名汽車公司合作，并成立汽車造型中心。

以上案例，因這些高校在國內(nèi)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)上影響力較大，所以在實(shí)行校企聯(lián)合辦學(xué)上有著相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢，而其他高校如果也要實(shí)行此辦學(xué)模式，則在進(jìn)行企業(yè)需求調(diào)研上就存在巨大的阻礙。

二、傳統(tǒng)合作培養(yǎng)模式存在的不足

（一）合作深度和廣度不夠

校企合作辦學(xué)對應(yīng)用性較強(qiáng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)非常適用，但在雙方合作的深度與廣度上與國外院校之間還存在相對的差距。目前多半院校與企業(yè)間的合作多數(shù)成立在“戰(zhàn)略”基礎(chǔ)上，主要以短期教學(xué)實(shí)習(xí)基地為主，真正以企業(yè)需求為主的長久實(shí)訓(xùn)合作及課程為主的實(shí)踐訓(xùn)練并不多。

（二）受益面小

雖然有些教學(xué)模式既符合高校教學(xué)理念，又可以幫助企業(yè)解決實(shí)際問題，但其不能惠及多數(shù)學(xué)生，也不能成為常規(guī)教學(xué)模式。

（三）短期化

相對制約有限，組織形式不嚴(yán)謹(jǐn)，非長久化行為特征非常明顯，同時(shí)高校與企業(yè)在多方面存在差異，如優(yōu)勢、評價(jià)體系、機(jī)制和科研層次的不同等，以上因素都對長久、持續(xù)合作造成了不利的影響。

由于產(chǎn)品設(shè)計(jì)是一門集藝術(shù)與技術(shù)于一體的綜合交叉性學(xué)科。針對產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)（前沿性、交叉性、綜合性、應(yīng)用性）和傳統(tǒng)校企合作教學(xué)模式的不足，在校企合作中構(gòu)建出產(chǎn)品設(shè)計(jì)“Hall三維結(jié)構(gòu)”的培養(yǎng)教育模式。

三、構(gòu)建Hall三維結(jié)構(gòu)模式改革與實(shí)踐

Hall系統(tǒng)工程三維結(jié)構(gòu)又被稱為系統(tǒng)工程三維形態(tài)、Hall系統(tǒng)工程方法論，是由美國系統(tǒng)工程方法論學(xué)者霍爾（A.D.Hall）提出?；魻柸S結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)了系統(tǒng)工程方法的綜合化、程序化、標(biāo)準(zhǔn)化和系統(tǒng)化等特征。Hall系統(tǒng)工程方法論包括：邏輯維、知識(shí)維（或?qū)I(yè)維）和時(shí)間維。

借助該系統(tǒng)工程方法論，建立與Hall三維結(jié)構(gòu)對應(yīng)的校企聯(lián)合創(chuàng)新型活動(dòng)矩陣，提出校企合作創(chuàng)新模型。利用該模型，探討科學(xué)化、規(guī)范化開展校企聯(lián)合培育人才的長期有效管理機(jī)制，解決以往校企合作中組織相對松散，惠及面小等問題，引導(dǎo)高校本科生成長為現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)的創(chuàng)新人才。

Hall三維結(jié)構(gòu)模式涵蓋了高校本科生與企業(yè)主管聯(lián)合組建項(xiàng)目合作團(tuán)隊(duì)，共同進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的主題內(nèi)容，基于實(shí)際項(xiàng)目課題驅(qū)動(dòng)的團(tuán)隊(duì)成員之間產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新階段或進(jìn)程，及所應(yīng)遵守的邏輯順序和步驟，使合作教學(xué)過程能合理有序，并對培養(yǎng)結(jié)果提供有效保障。

第一個(gè)維度為知識(shí)維，其內(nèi)容包括：合作項(xiàng)目相關(guān)所需的生產(chǎn)工藝知識(shí)、設(shè)計(jì)理論、市場需求狀況、工作模式和設(shè)計(jì)程序等主題內(nèi)容。

第二個(gè)維度為時(shí)間維，其內(nèi)容包括：描述了高校學(xué)生與企業(yè)主管聯(lián)合建立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行課題設(shè)計(jì)的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新階段。根據(jù)高校本科生產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，可以把校企聯(lián)合創(chuàng)新能力培養(yǎng)計(jì)劃，按照校企合作項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)及產(chǎn)品系統(tǒng)生命周期理論，可劃為：組團(tuán)、立項(xiàng)、計(jì)劃、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)和再設(shè)計(jì)這七個(gè)階段。

第三個(gè)維度為邏輯維，其內(nèi)容包括：將時(shí)間維的每個(gè)階段進(jìn)行剖析，細(xì)化并規(guī)范在每個(gè)時(shí)間階段中項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該遵守和服從的邏輯順序及程序，分為：方向分析、設(shè)計(jì)定位、構(gòu)思設(shè)計(jì)、模型推敲、優(yōu)化、定案、實(shí)施。

根據(jù)學(xué)分制改革中產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作總體要求，將知識(shí)維、時(shí)間維和邏輯維以最合理和科學(xué)的模式組合在一起，形成的二維和三維形態(tài)模型，形成不同創(chuàng)新模式矩陣，通過線性方程組和矩陣的運(yùn)算，選擇最佳值，制訂出基于Hall三維結(jié)構(gòu)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)校企協(xié)作培育創(chuàng)新人才實(shí)施計(jì)劃。endprint

（一）根據(jù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方向要求，圍繞學(xué)分制改革，制訂柔性教學(xué)計(jì)劃

設(shè)計(jì)教育的目的是為社會(huì)培育具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才，學(xué)生不僅要有創(chuàng)新能力，還應(yīng)該通過自身實(shí)踐能力將創(chuàng)新能力展示出來，使之能回饋于社會(huì)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)改革應(yīng)該以培育學(xué)生實(shí)踐及自主創(chuàng)新能力為主，以“教育為社會(huì)服務(wù)”為根據(jù)，將實(shí)踐創(chuàng)新、專業(yè)理論及市場需求等聯(lián)系起來。我國的教學(xué)模式在實(shí)踐及柔性化方面仍然存在缺陷，實(shí)踐性課程較少、趨同性較強(qiáng)，對于個(gè)性化實(shí)踐能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不利的影響。靈活地編排教學(xué)內(nèi)容，來填充學(xué)生的不同需求，切實(shí)提升其設(shè)計(jì)實(shí)踐能力與主動(dòng)創(chuàng)新應(yīng)用能力。

（二）強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

目前國內(nèi)高校開設(shè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程缺少相關(guān)市場調(diào)研、具體的模型制作、生產(chǎn)工藝流程等重要的操作實(shí)踐性環(huán)節(jié)，因?yàn)槎鄶?shù)課程中的設(shè)計(jì)課題是由授課教師自主虛擬的。導(dǎo)致學(xué)生與企業(yè)之間的合作存在一定的矛盾，企業(yè)不能找到合適的設(shè)計(jì)師、而學(xué)生則埋怨企業(yè)對設(shè)計(jì)的本質(zhì)并不了解。為了更好地解決存在的問題，在校企合作的平臺(tái)下，可以將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目導(dǎo)入高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)中去，將大學(xué)生的科技創(chuàng)新課題、學(xué)科競賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)等與企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目聯(lián)系起來，還可以將學(xué)生的科研成果進(jìn)行申請專利或撰寫論文公開發(fā)表，有利于激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)熱情。倡導(dǎo)由專任教師、設(shè)計(jì)師、工程師、市場專員等一起合作來進(jìn)行相關(guān)課題的教學(xué)任務(wù)，形成由特定主導(dǎo)老師統(tǒng)籌安排教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱，也可以根據(jù)需求邀請多位外聘的設(shè)計(jì)師、項(xiàng)目經(jīng)理、其他院系學(xué)科的教師等來合作進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，這樣不僅可以豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)及提升他們解決和分析問題的能力，還有利于提升和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性、綜合性、創(chuàng)新性設(shè)計(jì)能力。

（三）尋求多種途徑，促進(jìn)校企的多層次合作

詳細(xì)調(diào)查研究國內(nèi)外高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作的模式和經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大并豐富合作領(lǐng)域，劃分合作層次，尋找更貼切的合作方式。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及人才培養(yǎng)問題上，將設(shè)計(jì)理論應(yīng)用到實(shí)題設(shè)計(jì)的教育中去，要幫助企業(yè)解決實(shí)際問題，從而調(diào)動(dòng)企業(yè)合作的積極性。在合作的科研項(xiàng)目上，為降低企業(yè)與高校在評估標(biāo)準(zhǔn)上的差異，應(yīng)在不同層次的專項(xiàng)研究上分配不同的群體。教師須將部分合作項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程要求，進(jìn)行細(xì)化并制訂相應(yīng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，作為選擇該課程所有專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)課題，按照完成的情況進(jìn)行量化評估，可作為實(shí)踐教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)。由研究所或工作室的骨干人才負(fù)責(zé)部分關(guān)鍵技術(shù)難題及前沿發(fā)展項(xiàng)目，挑選部分優(yōu)秀學(xué)生參與基礎(chǔ)性工作，提高理論研究水平、了解設(shè)計(jì)流程，與老師共同完成課程研究，達(dá)到以點(diǎn)帶面的學(xué)習(xí)效應(yīng)。加深學(xué)生對市場變化和企業(yè)對人才需求變化的了解，從而完成學(xué)生向設(shè)計(jì)師角色轉(zhuǎn)變的平穩(wěn)過渡。

（四）強(qiáng)化制度引導(dǎo)，保障Hall三維模式順利運(yùn)行

增強(qiáng)校企合作從政府到學(xué)校雖然已達(dá)成共識(shí)，但缺乏具體的法律法規(guī)來進(jìn)行監(jiān)督和管理，缺乏負(fù)責(zé)考核與監(jiān)管的保障措施及協(xié)調(diào)機(jī)制，缺乏具體的實(shí)施辦法和獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)范，在培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才中缺乏必要的考核標(biāo)準(zhǔn)。其次，學(xué)校對開展校企合作缺乏充分的準(zhǔn)備，沒有完善的制度保障、組織保障，教師與學(xué)生對開展校企合作的意義與目的不明確，不能夠以積極的心態(tài)應(yīng)對在校企合作過程中可能遇到的困難及問題，畏難情緒較為嚴(yán)重。因此，應(yīng)完善制度管理，積極推進(jìn)校企產(chǎn)學(xué)研合作，創(chuàng)建更多有力的體制和機(jī)制。

結(jié)語

Hall三維結(jié)構(gòu)校企合作培養(yǎng)模式對于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)以及就業(yè)核心競爭力的提升非常重要，同時(shí)為學(xué)校培養(yǎng)符合企業(yè)需求的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才提供了有利的保證，在這種合作培養(yǎng)模式下，可以科學(xué)、合理、系統(tǒng)地組織合作教學(xué)，也可以更好地發(fā)揮企業(yè)自身的優(yōu)勢，校企共同參與教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置與實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃，使各個(gè)環(huán)節(jié)更加服從社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力、提高學(xué)生的整體素質(zhì)，達(dá)到培育實(shí)踐、應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才的目標(biāo)。通過對校企合作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力模式的探索和嘗試，提高應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的水平，同時(shí)可以提高教師的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和科研能力，改善教學(xué)質(zhì)量。借助眾籌平臺(tái)等最新線上線下創(chuàng)意孵化渠道，保障培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)質(zhì)量。endprint