王俊花

摘 要：初中與小學(xué)的數(shù)學(xué)不同，從小學(xué)算術(shù)數(shù)學(xué)向初中的方式數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化，對(duì)于接受能力比較弱的學(xué)生，可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生課后總結(jié)的習(xí)慣來(lái)讓學(xué)生更容易進(jìn)行接受，比如，在教學(xué)初期可以通過(guò)課后作業(yè)的形式進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)進(jìn)行課后總結(jié)的習(xí)慣；讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，在討論中讓答案更加完善，讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)，減輕復(fù)習(xí)的壓力；通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更快的掌握知識(shí)。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；分組討論；對(duì)比學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)與語(yǔ)文、歷史等學(xué)科不同，不是單純的文字性學(xué)科，因此很多老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的時(shí)候容易忽視課后總結(jié)的重要性，實(shí)際上課后總結(jié)的教學(xué)方式在很多學(xué)科都是適用的，數(shù)學(xué)也不例外，本文在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出數(shù)學(xué)課進(jìn)行課后總結(jié)的必要性，并且提出幾點(diǎn)課后總結(jié)的方法，希望能夠引起教師、學(xué)生的重視。

初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)不同，小學(xué)數(shù)學(xué)是簡(jiǎn)單的算術(shù)數(shù)，初中數(shù)學(xué)從簡(jiǎn)單的算術(shù)數(shù)升級(jí)到代數(shù)數(shù)，是一種數(shù)學(xué)能力的提高，有的學(xué)生接受起來(lái)可能有些吃力，一時(shí)間不能進(jìn)行消化理解，這個(gè)時(shí)候多多進(jìn)行課后總結(jié)，讓學(xué)生能夠真正的把握住數(shù)學(xué)代數(shù)，可能是更好的一種方式。教師也可以通過(guò)課后總結(jié)將課后的重點(diǎn)進(jìn)行再次的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能夠更輕松地進(jìn)行掌握和理解。

數(shù)學(xué)課的課后總結(jié)在很多時(shí)候，并沒(méi)有得到老師和同學(xué)們足夠的重視，簡(jiǎn)單的認(rèn)為課后總結(jié)是語(yǔ)文歷史等學(xué)科進(jìn)行課文的掌握需要具備的技能，但是事實(shí)上并不是這樣的，課文的總結(jié)是每一門(mén)學(xué)科都要進(jìn)行的。像數(shù)學(xué)這樣的學(xué)科在小學(xué)升到初中以后知識(shí)的跨越幅度比較大，從算術(shù)數(shù)到方程式的結(jié)構(gòu)式調(diào)整，更是對(duì)學(xué)生能力的挑戰(zhàn)。有的接受能力比較差或者比較慢的學(xué)生，不能跟上快速變換的教學(xué)內(nèi)容，就需要對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)性的指導(dǎo)，而課后總結(jié)就是可以快速進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握的有效方法。課后總結(jié)是學(xué)習(xí)一門(mén)課程必不可少的一個(gè)過(guò)程，是指對(duì)課堂內(nèi)容的總結(jié)，回顧與加深。做好及時(shí)的課后總結(jié)能夠使所學(xué)內(nèi)容更加牢固，能夠發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的漏洞，并及時(shí)得到解決。同時(shí)教師應(yīng)該注意課后的總結(jié)歸納，緊扣教學(xué)內(nèi)容，著眼于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、鞏固、完善、提升[1]。那么課后總結(jié)習(xí)慣的養(yǎng)成與培養(yǎng)怎么培養(yǎng)呢？可以通過(guò)下面的方式進(jìn)行培養(yǎng)：

一、通過(guò)課后作業(yè)的形式進(jìn)行引導(dǎo)

通過(guò)課后作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)，學(xué)生能夠獨(dú)立思考這離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，所謂的引導(dǎo)，并不是說(shuō)教師要在課堂多提出問(wèn)題，直接讓學(xué)生獨(dú)立思考，而是有一個(gè)引導(dǎo)的過(guò)程，在學(xué)生做好充分準(zhǔn)備下進(jìn)行思考，而不是沒(méi)有目的地盲目思考[2]。學(xué)生一開(kāi)始可能沒(méi)有養(yǎng)成數(shù)學(xué)課后總結(jié)的習(xí)慣，老師在一開(kāi)始學(xué)習(xí)完一個(gè)新單元的時(shí)候，要進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生講解新知識(shí)的重點(diǎn)，掌握的技巧，但是經(jīng)過(guò)老師的培養(yǎng)，就可以逐漸養(yǎng)成學(xué)生習(xí)慣課后總結(jié)的習(xí)慣，這個(gè)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生在學(xué)習(xí)到新的知識(shí)的時(shí)候就可以主動(dòng)進(jìn)行總結(jié)式復(fù)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更加有效率，易接受。

二、通過(guò)小組式討論進(jìn)行課后總結(jié)

小組式的討論與作業(yè)分析能夠在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完善答案，小組式的教學(xué)能夠讓學(xué)生在尋找問(wèn)題的同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作精神，老師在提前做好教學(xué)方案的情況下，要向每一個(gè)小組進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行充分的討論，互相進(jìn)行提問(wèn)與解答，讓大腦進(jìn)行思維的碰撞，可以讓學(xué)生的思維更加完善，有一個(gè)明晰的思維導(dǎo)向。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行總結(jié)

思維導(dǎo)圖是運(yùn)用圖形、文字、箭頭進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化整理，呈現(xiàn)出樹(shù)形的知識(shí)體系，思維導(dǎo)圖是運(yùn)用精煉的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)歸納，能夠讓學(xué)生在已經(jīng)提煉好的重點(diǎn)知識(shí)的情況下進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，理解。同時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的繪制是在掌握知識(shí)的整體性脈絡(luò)的情況下進(jìn)行的內(nèi)容整理。如果學(xué)生可以獨(dú)立進(jìn)行思維導(dǎo)圖的整理，那么證明學(xué)生掌握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)比較清楚，也可以通過(guò)獨(dú)立進(jìn)行思維導(dǎo)圖的整理來(lái)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容理解。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)還有一個(gè)優(yōu)勢(shì)，就是可以在復(fù)習(xí)的時(shí)候更加方便，學(xué)生的課本頁(yè)數(shù)很多，很厚，并且課本上的重點(diǎn)沒(méi)有標(biāo)明，但是如果通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行總結(jié)，可以把一本書(shū)進(jìn)行濃縮，在復(fù)習(xí)的時(shí)候能夠大大減輕復(fù)習(xí)的壓力。進(jìn)行方便的復(fù)習(xí)。

四、通過(guò)對(duì)比式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握差異

對(duì)比式總結(jié)可以比較兩個(gè)相似知識(shí)點(diǎn)的異同，通過(guò)分析知識(shí)點(diǎn)的異同，尤其是兩者的不同可以讓學(xué)生更加明白每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律，如果沒(méi)有比較，只是單純的通過(guò)拿出其中的一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候就不容易把握住重點(diǎn)，貌似聽(tīng)懂了，但是實(shí)際上讓學(xué)生進(jìn)行特點(diǎn)陳述的時(shí)候，就很難講清楚，而通過(guò)對(duì)比的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于兩者的特點(diǎn)通過(guò)比較記憶就更加清楚。兩者都能熟練的進(jìn)行掌握。

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課后總結(jié)習(xí)慣的養(yǎng)成需要老師的引導(dǎo)，老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指明燈，在學(xué)生學(xué)習(xí)新技能，掌握技巧的時(shí)候顯得尤為重要，數(shù)學(xué)課的課后總結(jié)，在學(xué)生的印象中可能沒(méi)有得到足夠的重視，老師這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該通過(guò)逐漸的引導(dǎo)，通過(guò)多種方式培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)習(xí)慣與能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹麗紅.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課后總結(jié)習(xí)慣與能力培養(yǎng)的探析[J].中國(guó)培訓(xùn).

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