王俊花

摘 要：初中與小學(xué)的數(shù)學(xué)不同，從小學(xué)算術(shù)數(shù)學(xué)向初中的方式數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化，對于接受能力比較弱的學(xué)生，可以通過培養(yǎng)學(xué)生課后總結(jié)的習(xí)慣來讓學(xué)生更容易進行接受，比如，在教學(xué)初期可以通過課后作業(yè)的形式進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動進行課后總結(jié)的習(xí)慣；讓學(xué)生分組進行討論，在討論中讓答案更加完善，讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；通過思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生掌握知識的重點，減輕復(fù)習(xí)的壓力；通過對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更快的掌握知識。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；分組討論；對比學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)與語文、歷史等學(xué)科不同，不是單純的文字性學(xué)科，因此很多老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的時候容易忽視課后總結(jié)的重要性，實際上課后總結(jié)的教學(xué)方式在很多學(xué)科都是適用的，數(shù)學(xué)也不例外，本文在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上提出數(shù)學(xué)課進行課后總結(jié)的必要性，并且提出幾點課后總結(jié)的方法，希望能夠引起教師、學(xué)生的重視。

初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)不同，小學(xué)數(shù)學(xué)是簡單的算術(shù)數(shù)，初中數(shù)學(xué)從簡單的算術(shù)數(shù)升級到代數(shù)數(shù)，是一種數(shù)學(xué)能力的提高，有的學(xué)生接受起來可能有些吃力，一時間不能進行消化理解，這個時候多多進行課后總結(jié)，讓學(xué)生能夠真正的把握住數(shù)學(xué)代數(shù)，可能是更好的一種方式。教師也可以通過課后總結(jié)將課后的重點進行再次的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能夠更輕松地進行掌握和理解。

數(shù)學(xué)課的課后總結(jié)在很多時候，并沒有得到老師和同學(xué)們足夠的重視，簡單的認(rèn)為課后總結(jié)是語文歷史等學(xué)科進行課文的掌握需要具備的技能，但是事實上并不是這樣的，課文的總結(jié)是每一門學(xué)科都要進行的。像數(shù)學(xué)這樣的學(xué)科在小學(xué)升到初中以后知識的跨越幅度比較大，從算術(shù)數(shù)到方程式的結(jié)構(gòu)式調(diào)整，更是對學(xué)生能力的挑戰(zhàn)。有的接受能力比較差或者比較慢的學(xué)生，不能跟上快速變換的教學(xué)內(nèi)容，就需要對他們進行系統(tǒng)性的指導(dǎo)，而課后總結(jié)就是可以快速進行學(xué)習(xí)掌握的有效方法。課后總結(jié)是學(xué)習(xí)一門課程必不可少的一個過程，是指對課堂內(nèi)容的總結(jié)，回顧與加深。做好及時的課后總結(jié)能夠使所學(xué)內(nèi)容更加牢固，能夠發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的漏洞，并及時得到解決。同時教師應(yīng)該注意課后的總結(jié)歸納，緊扣教學(xué)內(nèi)容，著眼于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解、鞏固、完善、提升[1]。那么課后總結(jié)習(xí)慣的養(yǎng)成與培養(yǎng)怎么培養(yǎng)呢？可以通過下面的方式進行培養(yǎng)：

一、通過課后作業(yè)的形式進行引導(dǎo)

通過課后作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生進行課后總結(jié)，學(xué)生能夠獨立思考這離不開教師的引導(dǎo)，所謂的引導(dǎo)，并不是說教師要在課堂多提出問題，直接讓學(xué)生獨立思考，而是有一個引導(dǎo)的過程，在學(xué)生做好充分準(zhǔn)備下進行思考，而不是沒有目的地盲目思考[2]。學(xué)生一開始可能沒有養(yǎng)成數(shù)學(xué)課后總結(jié)的習(xí)慣，老師在一開始學(xué)習(xí)完一個新單元的時候，要進行總結(jié)，為學(xué)生講解新知識的重點，掌握的技巧，但是經(jīng)過老師的培養(yǎng)，就可以逐漸養(yǎng)成學(xué)生習(xí)慣課后總結(jié)的習(xí)慣，這個習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生在學(xué)習(xí)到新的知識的時候就可以主動進行總結(jié)式復(fù)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更加有效率，易接受。

二、通過小組式討論進行課后總結(jié)

小組式的討論與作業(yè)分析能夠在討論中發(fā)現(xiàn)問題，完善答案，小組式的教學(xué)能夠讓學(xué)生在尋找問題的同時培養(yǎng)團隊精神與協(xié)作精神，老師在提前做好教學(xué)方案的情況下，要向每一個小組進行問題提問，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行充分的討論，互相進行提問與解答，讓大腦進行思維的碰撞，可以讓學(xué)生的思維更加完善，有一個明晰的思維導(dǎo)向。

三、運用思維導(dǎo)圖的形式進行總結(jié)

思維導(dǎo)圖是運用圖形、文字、箭頭進行所學(xué)知識的系統(tǒng)化整理，呈現(xiàn)出樹形的知識體系，思維導(dǎo)圖是運用精煉的語言進行總結(jié)歸納，能夠讓學(xué)生在已經(jīng)提煉好的重點知識的情況下進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，理解。同時也應(yīng)該讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，因為思維導(dǎo)圖的繪制是在掌握知識的整體性脈絡(luò)的情況下進行的內(nèi)容整理。如果學(xué)生可以獨立進行思維導(dǎo)圖的整理，那么證明學(xué)生掌握知識的整體結(jié)構(gòu)比較清楚，也可以通過獨立進行思維導(dǎo)圖的整理來加深對所學(xué)知識的內(nèi)容理解。運用思維導(dǎo)圖進行總結(jié)還有一個優(yōu)勢，就是可以在復(fù)習(xí)的時候更加方便，學(xué)生的課本頁數(shù)很多，很厚，并且課本上的重點沒有標(biāo)明，但是如果通過思維導(dǎo)圖的形式進行總結(jié)，可以把一本書進行濃縮，在復(fù)習(xí)的時候能夠大大減輕復(fù)習(xí)的壓力。進行方便的復(fù)習(xí)。

四、通過對比式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握差異

對比式總結(jié)可以比較兩個相似知識點的異同，通過分析知識點的異同，尤其是兩者的不同可以讓學(xué)生更加明白每個知識點的特點，讓學(xué)生掌握知識點的規(guī)律，如果沒有比較，只是單純的通過拿出其中的一個對學(xué)生進行講解，學(xué)生在聽的時候就不容易把握住重點，貌似聽懂了，但是實際上讓學(xué)生進行特點陳述的時候，就很難講清楚，而通過對比的方式進行學(xué)習(xí)，學(xué)生對于兩者的特點通過比較記憶就更加清楚。兩者都能熟練的進行掌握。

學(xué)生對數(shù)學(xué)課后總結(jié)習(xí)慣的養(yǎng)成需要老師的引導(dǎo)，老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指明燈，在學(xué)生學(xué)習(xí)新技能，掌握技巧的時候顯得尤為重要，數(shù)學(xué)課的課后總結(jié)，在學(xué)生的印象中可能沒有得到足夠的重視，老師這個時候就應(yīng)該通過逐漸的引導(dǎo)，通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)習(xí)慣與能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹麗紅.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課后總結(jié)習(xí)慣與能力培養(yǎng)的探析[J].中國培訓(xùn).

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