王俊花
摘 要:初中與小學(xué)的數(shù)學(xué)不同,從小學(xué)算術(shù)數(shù)學(xué)向初中的方式數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化,對(duì)于接受能力比較弱的學(xué)生,可以通過培養(yǎng)學(xué)生課后總結(jié)的習(xí)慣來讓學(xué)生更容易進(jìn)行接受,比如,在教學(xué)初期可以通過課后作業(yè)的形式進(jìn)行引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)進(jìn)行課后總結(jié)的習(xí)慣;讓學(xué)生分組進(jìn)行討論,在討論中讓答案更加完善,讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題;通過思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn),減輕復(fù)習(xí)的壓力;通過對(duì)比學(xué)習(xí),讓學(xué)生更快的掌握知識(shí)。
關(guān)鍵詞:引導(dǎo);分組討論;對(duì)比學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)與語(yǔ)文、歷史等學(xué)科不同,不是單純的文字性學(xué)科,因此很多老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的時(shí)候容易忽視課后總結(jié)的重要性,實(shí)際上課后總結(jié)的教學(xué)方式在很多學(xué)科都是適用的,數(shù)學(xué)也不例外,本文在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出數(shù)學(xué)課進(jìn)行課后總結(jié)的必要性,并且提出幾點(diǎn)課后總結(jié)的方法,希望能夠引起教師、學(xué)生的重視。
初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)不同,小學(xué)數(shù)學(xué)是簡(jiǎn)單的算術(shù)數(shù),初中數(shù)學(xué)從簡(jiǎn)單的算術(shù)數(shù)升級(jí)到代數(shù)數(shù),是一種數(shù)學(xué)能力的提高,有的學(xué)生接受起來可能有些吃力,一時(shí)間不能進(jìn)行消化理解,這個(gè)時(shí)候多多進(jìn)行課后總結(jié),讓學(xué)生能夠真正的把握住數(shù)學(xué)代數(shù),可能是更好的一種方式。教師也可以通過課后總結(jié)將課后的重點(diǎn)進(jìn)行再次的復(fù)習(xí),讓學(xué)生能夠更輕松地進(jìn)行掌握和理解。
數(shù)學(xué)課的課后總結(jié)在很多時(shí)候,并沒有得到老師和同學(xué)們足夠的重視,簡(jiǎn)單的認(rèn)為課后總結(jié)是語(yǔ)文歷史等學(xué)科進(jìn)行課文的掌握需要具備的技能,但是事實(shí)上并不是這樣的,課文的總結(jié)是每一門學(xué)科都要進(jìn)行的。像數(shù)學(xué)這樣的學(xué)科在小學(xué)升到初中以后知識(shí)的跨越幅度比較大,從算術(shù)數(shù)到方程式的結(jié)構(gòu)式調(diào)整,更是對(duì)學(xué)生能力的挑戰(zhàn)。有的接受能力比較差或者比較慢的學(xué)生,不能跟上快速變換的教學(xué)內(nèi)容,就需要對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)性的指導(dǎo),而課后總結(jié)就是可以快速進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握的有效方法。課后總結(jié)是學(xué)習(xí)一門課程必不可少的一個(gè)過程,是指對(duì)課堂內(nèi)容的總結(jié),回顧與加深。做好及時(shí)的課后總結(jié)能夠使所學(xué)內(nèi)容更加牢固,能夠發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的漏洞,并及時(shí)得到解決。同時(shí)教師應(yīng)該注意課后的總結(jié)歸納,緊扣教學(xué)內(nèi)容,著眼于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、鞏固、完善、提升[1]。那么課后總結(jié)習(xí)慣的養(yǎng)成與培養(yǎng)怎么培養(yǎng)呢?可以通過下面的方式進(jìn)行培養(yǎng):
一、通過課后作業(yè)的形式進(jìn)行引導(dǎo)
通過課后作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié),學(xué)生能夠獨(dú)立思考這離不開教師的引導(dǎo),所謂的引導(dǎo),并不是說教師要在課堂多提出問題,直接讓學(xué)生獨(dú)立思考,而是有一個(gè)引導(dǎo)的過程,在學(xué)生做好充分準(zhǔn)備下進(jìn)行思考,而不是沒有目的地盲目思考[2]。學(xué)生一開始可能沒有養(yǎng)成數(shù)學(xué)課后總結(jié)的習(xí)慣,老師在一開始學(xué)習(xí)完一個(gè)新單元的時(shí)候,要進(jìn)行總結(jié),為學(xué)生講解新知識(shí)的重點(diǎn),掌握的技巧,但是經(jīng)過老師的培養(yǎng),就可以逐漸養(yǎng)成學(xué)生習(xí)慣課后總結(jié)的習(xí)慣,這個(gè)習(xí)慣一旦養(yǎng)成,學(xué)生在學(xué)習(xí)到新的知識(shí)的時(shí)候就可以主動(dòng)進(jìn)行總結(jié)式復(fù)習(xí),讓學(xué)習(xí)更加有效率,易接受。
二、通過小組式討論進(jìn)行課后總結(jié)
小組式的討論與作業(yè)分析能夠在討論中發(fā)現(xiàn)問題,完善答案,小組式的教學(xué)能夠讓學(xué)生在尋找問題的同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作精神,老師在提前做好教學(xué)方案的情況下,要向每一個(gè)小組進(jìn)行問題提問,讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行充分的討論,互相進(jìn)行提問與解答,讓大腦進(jìn)行思維的碰撞,可以讓學(xué)生的思維更加完善,有一個(gè)明晰的思維導(dǎo)向。
三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行總結(jié)
思維導(dǎo)圖是運(yùn)用圖形、文字、箭頭進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化整理,呈現(xiàn)出樹形的知識(shí)體系,思維導(dǎo)圖是運(yùn)用精煉的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)歸納,能夠讓學(xué)生在已經(jīng)提煉好的重點(diǎn)知識(shí)的情況下進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí),理解。同時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖,因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的繪制是在掌握知識(shí)的整體性脈絡(luò)的情況下進(jìn)行的內(nèi)容整理。如果學(xué)生可以獨(dú)立進(jìn)行思維導(dǎo)圖的整理,那么證明學(xué)生掌握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)比較清楚,也可以通過獨(dú)立進(jìn)行思維導(dǎo)圖的整理來加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容理解。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)還有一個(gè)優(yōu)勢(shì),就是可以在復(fù)習(xí)的時(shí)候更加方便,學(xué)生的課本頁(yè)數(shù)很多,很厚,并且課本上的重點(diǎn)沒有標(biāo)明,但是如果通過思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行總結(jié),可以把一本書進(jìn)行濃縮,在復(fù)習(xí)的時(shí)候能夠大大減輕復(fù)習(xí)的壓力。進(jìn)行方便的復(fù)習(xí)。
四、通過對(duì)比式學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握差異
對(duì)比式總結(jié)可以比較兩個(gè)相似知識(shí)點(diǎn)的異同,通過分析知識(shí)點(diǎn)的異同,尤其是兩者的不同可以讓學(xué)生更加明白每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn),讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律,如果沒有比較,只是單純的通過拿出其中的一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解,學(xué)生在聽的時(shí)候就不容易把握住重點(diǎn),貌似聽懂了,但是實(shí)際上讓學(xué)生進(jìn)行特點(diǎn)陳述的時(shí)候,就很難講清楚,而通過對(duì)比的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)于兩者的特點(diǎn)通過比較記憶就更加清楚。兩者都能熟練的進(jìn)行掌握。
學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課后總結(jié)習(xí)慣的養(yǎng)成需要老師的引導(dǎo),老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指明燈,在學(xué)生學(xué)習(xí)新技能,掌握技巧的時(shí)候顯得尤為重要,數(shù)學(xué)課的課后總結(jié),在學(xué)生的印象中可能沒有得到足夠的重視,老師這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該通過逐漸的引導(dǎo),通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)習(xí)慣與能力。
參考文獻(xiàn):
[1]尹麗紅.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課后總結(jié)習(xí)慣與能力培養(yǎng)的探析[J].中國(guó)培訓(xùn).
[2]楊聰.當(dāng)前高中生“第三次學(xué)習(xí)”數(shù)學(xué)知識(shí)的有效性研究[D].山東師范大學(xué),2016.
[3]宋瑛.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控[D].福建師范大學(xué),2003.
[4]陳利燈.農(nóng)村初三學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方法的調(diào)查與研究[D].福建師范大學(xué),2001.endprint