吳 奇， 李瑞娟， 金 文， 俞贊琪， 劉海華

(西安航空學(xué)院 能源與建筑學(xué)院， 西安 710077)

地方應(yīng)用型本科院校校企協(xié)同育人的模式芻議

吳 奇， 李瑞娟， 金 文， 俞贊琪， 劉海華

(西安航空學(xué)院 能源與建筑學(xué)院， 西安 710077)

應(yīng)用型本科教育的校企協(xié)同育人模式問題一直是學(xué)界研究的焦點問題之一，通過對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位分析，結(jié)合新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實際，以能源與建筑學(xué)院為例，在總結(jié)過去校企結(jié)合經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出從人才培養(yǎng)過程中以學(xué)生能力養(yǎng)成為目標(biāo)，做好校企協(xié)同育人的頂層設(shè)計，充分發(fā)揮校企合作平臺的優(yōu)勢，從校內(nèi)實訓(xùn)室到校內(nèi)研究所最終到企業(yè)工作崗位的連續(xù)無縫銜接培養(yǎng)，建立企業(yè)評價考核指標(biāo)體系，針對就業(yè)方向崗位需求趨勢對入圍企業(yè)實施動態(tài)選擇與考核，在協(xié)同育人過程中加強雙主體建設(shè)，在制度保障上出臺系列規(guī)章制度為校企融合模式規(guī)避風(fēng)險等措施。結(jié)合學(xué)校專業(yè)的改革實踐成果進(jìn)行了分析總結(jié)。

地方應(yīng)用型本科； 校企協(xié)同育人； 校企融合基地

0 引 言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出：不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)類型層次結(jié)構(gòu)促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合，重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模[1]。這是綱要中首次提到應(yīng)用型人才培養(yǎng)，應(yīng)用型人才由應(yīng)用型的本科院校專門培養(yǎng)，應(yīng)用型人才的定位為理論基礎(chǔ)扎實的不同層次的高級專門人才和管理人員，主要是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下從事非學(xué)術(shù)研究性工作，其任務(wù)是將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識應(yīng)用于實踐，換言之應(yīng)用型人才就是與精于理論研究的學(xué)術(shù)型人才和擅長實際操作的技能型人才相對應(yīng)的既有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)又能夠理論聯(lián)系實際將知識應(yīng)用于實際的人才。核心是用，本質(zhì)是學(xué)以致用，用的基礎(chǔ)是掌握知識與能力，用的對象是社會實踐，用的目的是滿足社會需求，推動社會進(jìn)步。由于應(yīng)用型人才與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型人才的定位不同，由此展開了關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究和探討[2]。2012年，教育部等七部委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，明確指出，各高校要把實踐育人工作擺在人才培養(yǎng)的重要位置，要求加強社會各方面的資源整合，加大高校對實踐育人工作的指導(dǎo)和支持力度，大力加強校企合作、校所合作新機制建設(shè)，建立教學(xué)和科研緊密結(jié)合、學(xué)校與社會密切合作的實踐教學(xué)基地，建設(shè)與學(xué)校辦學(xué)規(guī)模相適應(yīng)、數(shù)量足夠、形式多樣的實踐教學(xué)平臺，積極促進(jìn)實踐育人合作機制的形成，開創(chuàng)社會各界共同支持的工作局面[3]。也就是說應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要通過校企融合、協(xié)同育人的模式[4-5]。

西安航空學(xué)院作為新晉升的應(yīng)用型本科學(xué)校，面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)，如何圍繞“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”目標(biāo)改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。能源與建筑學(xué)院從2012年開始培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，現(xiàn)已有3個應(yīng)用型本科專業(yè)，正在不斷完善協(xié)同育人模式，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的水平，根據(jù)過去校企合作的經(jīng)驗[6],就校企融合、協(xié)同育人的模式創(chuàng)立及運行進(jìn)行探索。

1 構(gòu)建校企協(xié)同育人的長效機制

我院現(xiàn)有的3個應(yīng)用型本科專業(yè)均屬于工科范疇，技術(shù)要求高，實踐性強，技術(shù)更新發(fā)展快，單純依靠學(xué)校自身建設(shè)實踐基地是不現(xiàn)實的，所以從一定程度上，校企合作的深度決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展的速度。

環(huán)境監(jiān)測及污染治理專業(yè)，多年來不斷開展校企合作，從行業(yè)調(diào)研入手，制定了“西安航空學(xué)院環(huán)境監(jiān)測與污染治理專業(yè)校企合作企業(yè)評估指標(biāo)體系”，優(yōu)選企業(yè)，經(jīng)過幾年的積累，校企共建多個校企融合基地，實現(xiàn)了校企深度融合，長期合作，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

校企合作是協(xié)同培養(yǎng)的重要方面，環(huán)境監(jiān)測與污染治理專業(yè)的經(jīng)驗也可應(yīng)用到這3個專業(yè)，從行業(yè)調(diào)研開始，到校企共建校企融合基地，旨在建立校企協(xié)同培養(yǎng)的長效機制，與企業(yè)深度融合，協(xié)同育人，長期合作，發(fā)展共贏。

2 做好校企協(xié)同培養(yǎng)的頂層設(shè)計

頂層設(shè)計是一種由上而下設(shè)計戰(zhàn)略頂層設(shè)計從全局的角度，將設(shè)計對象的結(jié)構(gòu)層次功能等綜合考慮，注重將規(guī)劃與實際需求相結(jié)合，強調(diào)設(shè)計對象必須定位準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、功能協(xié)調(diào)等，是一種將復(fù)雜對象簡單化、具體化、程式化的設(shè)計方法，其目的在于將設(shè)計付諸于實踐[7]?？偨Y(jié)以往經(jīng)驗，結(jié)合我院實際，應(yīng)用型人才校企協(xié)同培養(yǎng)頂層設(shè)計應(yīng)該做到。

2.1構(gòu)建集溝通、決策為一體的平臺

以往，學(xué)校、企業(yè)缺少銜接和溝通，各自為政，實踐者和決策者也缺少必要的溝通，企業(yè)的需求難以傳達(dá)給學(xué)校，這也是近年來總是出現(xiàn)企業(yè)用人難，學(xué)生就業(yè)難[8]。相應(yīng)的學(xué)校在育人方面的要求也難以及時傳達(dá)給企業(yè)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的質(zhì)量難以提高。因此，在校企協(xié)同育人的頂層設(shè)計方面，可以在校企融合基地的建設(shè)上下功夫，將校企融合基地建設(shè)成為一個集溝通、決策為一體的平臺，學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)可平等及時溝通，企業(yè)的需求可以馬上轉(zhuǎn)化為學(xué)校的決策，學(xué)校的要求可以很快體現(xiàn)在協(xié)同培養(yǎng)的框架之中(見圖1)。

圖1 環(huán)境專業(yè)校企協(xié)同培養(yǎng)模式框架圖

2.2以校企深度合作為基礎(chǔ)

當(dāng)前，企業(yè)對協(xié)同育人的認(rèn)識不深，學(xué)校對企業(yè)的需求了解不及時，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在頂層設(shè)計層面就要求以企業(yè)和社會的需求為基礎(chǔ)，所以，校企深度合作是頂層設(shè)計的基礎(chǔ)和前提[9]。

與以往與企業(yè)的淺層次合作相比，深度合作應(yīng)該包括：學(xué)生實習(xí)、校企共同開發(fā)課程、校企共同制定培養(yǎng)計劃、校企合作課題、學(xué)校為企業(yè)提供培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)、企業(yè)參與學(xué)生畢業(yè)論文的完成、校企共同評價人才培養(yǎng)質(zhì)量等[10]。

2.3以校企共贏為目標(biāo)

共贏是成功的基礎(chǔ)也是目標(biāo)。當(dāng)前在協(xié)同育人的頂層設(shè)計方面，學(xué)校的贏是人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高，以及因此學(xué)校聲譽的提高，學(xué)校服務(wù)地方和行業(yè)需求的功能的實現(xiàn)。企業(yè)的贏體現(xiàn)在人才軟實力的不斷提高，企業(yè)科技實力的不斷提高，企業(yè)美譽度的不斷提高。以此，制定出符合企業(yè)需要，切合學(xué)校實際，由校企雙方共同主導(dǎo)的校企協(xié)同培養(yǎng)頂層設(shè)計框架。

3 突出校企協(xié)同培養(yǎng)過程中的雙主體

學(xué)校和企業(yè)都是協(xié)同育人的主體，目前的普遍情況是，學(xué)校是主體，忽略了企業(yè)的主體作用，導(dǎo)致育人的效果不佳，協(xié)同育人開展困難[11-12]。要做到協(xié)同育人中學(xué)校和企業(yè)的雙主體，須做到以下方面。

(1) 校企共同做好人才培養(yǎng)工作。校企共同商議，根據(jù)市場需要制定人才培養(yǎng)方案，制定崗位要求，制定與實習(xí)實訓(xùn)相關(guān)的授課計劃。合作企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)、實訓(xùn)機會和條件，并提供崗前培訓(xùn)。合作企業(yè)與學(xué)校根據(jù)行業(yè)發(fā)展和需要與學(xué)校開發(fā)新課程。并邀請企業(yè)技術(shù)人員來校演講、授課。

(2) 校企共同做好教學(xué)工作。實踐部分教學(xué)工作均由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同完成，授課計劃，內(nèi)容，教學(xué)安排均由學(xué)校和企業(yè)共同商議決定。企業(yè)為每位同學(xué)都配備一名學(xué)校認(rèn)可的師傅，并且一個師傅只帶一個學(xué)生，與學(xué)校的指導(dǎo)教師一起，做好實習(xí)指導(dǎo)工作，確保實習(xí)效果。

(3) 校企共同評價培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)指導(dǎo)師傅，以及企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，組成考核小組，以不同的方式評價培養(yǎng)效果。學(xué)生每周都必須上交實習(xí)總結(jié)，記錄實習(xí)情況，企業(yè)和學(xué)校共同參與定期組織學(xué)生進(jìn)行技能比試，以此作為考核的一個方面，除此之外，學(xué)生不定期在企業(yè)指導(dǎo)師傅的幫助下錄制能夠體現(xiàn)自己能力的視頻和音頻。實習(xí)期滿，企業(yè)指導(dǎo)師傅與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)生撰寫實習(xí)評語。

(4) 校企共同做好學(xué)生就業(yè)工作。在與企業(yè)共建校企融合基地時就應(yīng)該考慮到學(xué)生的就業(yè)與企業(yè)的用人問題，因此，企業(yè)須是行業(yè)里的翹楚，并且有用人計劃或者該企業(yè)的推薦意見和實習(xí)經(jīng)歷在行業(yè)內(nèi)備受認(rèn)可。① 將崗前培訓(xùn)、試用期放在4年教學(xué)全過程。通過社會招聘進(jìn)入上述企業(yè)必須經(jīng)過崗前培訓(xùn)和試用期，平均需要半年時間，通過校企深度合作學(xué)生畢業(yè)就可正式工作。② 考核錄用。在頂崗實習(xí)過程中將上崗考核與實習(xí)考核結(jié)合，考核合格就可以正式上崗。

(5) 校企共同做好畢業(yè)論文的輔導(dǎo)和評審工作。畢業(yè)論文是對4年學(xué)習(xí)的一個小總結(jié)，重點考查學(xué)生學(xué)以致用的能力，鍛煉學(xué)生的科研水平，一大部分同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計都可以在合作企業(yè)的指導(dǎo)下完成，企業(yè)為學(xué)生提供畢業(yè)論文的選題和輔導(dǎo)，學(xué)校和企業(yè)共同完成評審工作。

(6) 學(xué)校做好對企業(yè)的技術(shù)服務(wù)工作。學(xué)校組織團隊定期去企業(yè)展開技術(shù)服務(wù)工作，并與企業(yè)一起解決實際問題，做好橫向課題。

綜上所述，在應(yīng)用型本科教育改革過程中應(yīng)始終貫徹：“培養(yǎng)方案雙方制訂制”“培養(yǎng)過程雙方負(fù)責(zé)制”“畢業(yè)就業(yè)雙方推薦制”和“培養(yǎng)效果雙方反饋制”的“四雙制”構(gòu)建[13]，以此作為工科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式改革的指導(dǎo)思想。

4 政府和行業(yè)適時出臺完善相應(yīng)的法律法規(guī)

關(guān)于學(xué)校和企業(yè)的合作，國家一直都在提倡，經(jīng)過多年的發(fā)展，校企合作已經(jīng)非常普遍，但相應(yīng)的法律法規(guī)一直比較薄弱，目前校企合作中也暴露出一些普遍存在的問題，需要完善相應(yīng)的法律法規(guī)，才能解決。

(1) 在缺少法律法規(guī)約束的情況下，企業(yè)參與校企協(xié)同育人的積極性并不高，而企業(yè)的積極性和態(tài)度掣肘校企合作向深度發(fā)展，從而影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！皩W(xué)校熱衷、企業(yè)應(yīng)付，雙方的態(tài)度形成鮮明的對比。有人用‘剃頭挑子一頭熱’來形容高校在這一關(guān)系中的尷尬境地”[14]。

(2) 在學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方的權(quán)益保護(hù)方面也需要法律法規(guī)約束。所以，建議政府和行業(yè)應(yīng)適時制訂并完善相應(yīng)的法律法規(guī)[15]，如《校企協(xié)同育人法》。其中可以通過法律要求所有的企業(yè)必須參與到協(xié)同育人工作中來，另外用法律來保障頂崗實習(xí)的學(xué)生權(quán)益，才能為校企協(xié)同培養(yǎng)人才提供法律制度保障。

5 實施成效

環(huán)境專業(yè)實施校企融合教學(xué)模式改革以來，先后建立校企融合基地14家，企業(yè)專業(yè)領(lǐng)域涵蓋了環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境工程、環(huán)境咨詢行業(yè)基本實現(xiàn)了環(huán)境工程領(lǐng)域的全覆蓋，年接納學(xué)生實習(xí)能力超過100人，所有入圍企業(yè)均承諾實習(xí)完成后擇優(yōu)接收50%以上的實習(xí)生作為公司員工，實施改革以來，學(xué)生就業(yè)率連續(xù)2年100%，專業(yè)對口率95%以上。已經(jīng)有一大批學(xué)生成為就業(yè)行業(yè)里的骨干力量。企業(yè)反響強烈，學(xué)生滿意，學(xué)校也在行業(yè)中獲得了好的口碑。

6 結(jié) 語

綜上所述，能源與建筑學(xué)院的本科專業(yè)通過學(xué)校與企業(yè)共建校企融合基地的模式，根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)和特點，完善校企協(xié)同育人的頂層設(shè)計。在協(xié)同育人的實際執(zhí)行過程中強調(diào)企業(yè)與學(xué)校的雙主體地位。充分發(fā)揮校企合作平臺的優(yōu)勢，進(jìn)一步提高了人才培養(yǎng)水平。最后，建議政府和行業(yè)制定并完善相應(yīng)的法律法規(guī)，使校企融合、協(xié)同育人得到良性發(fā)展。

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DiscussiononSchool-EnterpriseCooperativeEducationofLocalApplication-orientedUndergraduateUniversities

WUQi,LIRuijuan,JINWen,YUZanqi,LIUHaihua

(Energy and Architecture College, Xi’an Aeronautical University, Xi’an 710077, China)

School-enterprise cooperative education mode of application-oriented undergraduate education has always been one of the focal problems studied by educational circles. In this thesis, the positioning of application-oriented talent cultivation is analyzed and some suggestions and opinions are brought up regarding the mode of school-enterprise fusion and cooperative education based on a summary of previous experience of the Energy and Architecture College of Xi’an Aeronautical University and the actual situation of transformation development of newly built local undergraduate universities. Aimed at students ability cultivation, we completed the top-level design of cooperation between colleges and enterprises, and gave full play to the advantages of university-enterprise cooperation platform. From the campus classrooms to the school institute, and eventually to enterprise job training, the whole process is continuous and seamless. An evaluation index system was built, the demand trend was found for the employment direction, and the cooperated enterprise were dynamically selected and evaluated. In the process of cooperative education, the double-subject was constructed and strengthened. A series of rules and regulations on the institutional were made to guarantee for risk-aversion.

local application-oriented undergraduate universities; school-enterprise cooperative education; school-enterprise fusion base

G 642.0

A

1006-7167(2017)09-0247-04

2016-12-18

吳 奇(1975-) ，男 ，陜西涇陽人，碩士,副教授，研究方向：環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)及改革。E-mail：80163973@qq.com